时辰：2023-03-01 16:36:42
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中图分类号：G451 文献标识码：A
最近几年来，幼儿教员勾当景象很是罕见乃至频仍，我国某中部省分的某幼儿园最近几年来教员勾当率达 50%以上，学前教导专业应届毕业生使命不到三个月就跳槽的景象遍及存在。①阐发幼儿教员勾当频仍的启事，找出影响其勾当的身分是学前教导奇迹安康生长的殊途同归。
1 幼儿园入职门坎低，专业化常被疏忽
笔者在新乡市幼儿园停止查询拜访中发明，接管问卷查询拜访的幼儿教员84.25%是大中专院校毕业生，并且有75.34%的幼儿教员不评定职称。按照教导部网站的2011年统计数据，幼儿教员中的钻研生、本科生占幼师全体比例起码，而高中阶段以下毕业生占幼师全体比例最多。
幼儿园入职门坎低，专业化请求不高，构成一种“甚么样的人都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许来使命”的错觉，让一批无业者流入到幼师步队。一旦找到他们感觉更合适本身的使命时，更有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许抛却幼师使命；同时非专业、学历高档启事也影响其在学前教导上的专业生长，因为感触感染“不生长前程”而分开园所的也不在大都。
2 幼儿园师资办理、培育机制不健全
在笔者停止的访谈时，这一点在乡村的私立幼儿园上加倍凸显，它们在人材办理和培育或说是在增进教员专业化可延续生长上机制不健全，乃至完整空缺。为幼儿教员供给可延续生长机制的空缺倒霉于幼儿园对人材的办理和培育，一局部教员会因为感触感染升迁有望、得不到培育而分开地址幼儿园去处培育机制成熟的幼儿园。
王某，女，音乐专业本科生。毕业后回到家里，恰好同村的幼儿园须要教员，斟酌到离家比拟近、月人为1000元摆布等身分就去到幼儿园下班。王某在幼儿园不只要教音乐课，一些和“艺术”沾边的课也要王某来担当。她从教一两个礼拜后就分开了幼儿园，固然幼儿园再次向她抛去了“橄榄枝”和更好的前提，但其 “生死”不情愿归去，一是感触感染幼儿园使命辛劳，二是感触感染不甚么生长前程。
该所幼儿园正贫乏一位专业的教员来上音乐课，这时辰候王某来了，可是幼儿园在人材办理上的情势很较着留不住“好教员”。在师资办理上无迷信体例的幼儿园，只经由进程人为而不健全机制来“节制”住教员，勾当频仍是难以防止的。
3 性别脚色的影响
3.1 女性脚色
笔者打仗过一位张教员，32岁的她本科专业是学前教导专业，进入一所省级树模园8年，是该园一线名师，未几前因为“相夫教子”的启事“固然不舍得”可是依然抛却了幼儿教员职业，竣事其教员糊口保存，成为家庭妇女，尽力赐顾帮衬孩子。有钻研标明，女性比男性插手休息力市场要早。②传统女性脚色看法依然存在，对女性的家庭脚色等候要远高于对其职业脚色等候。女性要比男性破费更多的时辰和精神来处置平常糊口中的杂事，如赐顾帮衬好家人的平常起居、包办家务活、贡献尊长、照看孩子等等，这大大削减了女性用在使命上的时辰和精神，难以对本身的奇迹尽力而为。偶然女性为了家庭乃至于抛却本身的奇迹，起头“相夫教子”的糊口。
现阶段，学前教导阶段女教员据有了兼任教员总数的97.56%，远远高于其余教导阶段的女教员占总数的比例。而女性勾当几率比男性大的环境又增添了幼儿教员勾当的景象。
3.2 男性脚色
相干钻研标明，男性退职业等候上多与成就、奇迹等相干，而幼儿教员职业与男性希冀的奇迹有成有着必然差别。男幼师多在幼师岗亭感触感染到比女幼师更大的压力和疲倦。笔者打仗过一位专业是英语的男幼师，在其言谈中说起“偶然辰会不知所措”、“能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许过段时辰就不干这个了”，他一人兼多职，有体育教员、校车司机、搬运工等使命，地址幼儿园除厨师和司机都是女性。一方面是幼师和男性的职业等候相差较大，别的一方现阶段幼师的职业定位和男性特点并分歧适，这些都促使了男幼师在岗亭上易于否定自我代价，发生离园志愿乃至步履。
性别脚色对职业的影响在其余教导阶段，因为多种身分并不像学前教导阶段的负面影响大，这也是相较之下幼师勾当频仍的启事之一。
4 背景性身分
4.1 春秋
笔者的查询拜访数据显现，春秋和离园离园的单身分方差检验数据标明二者之前存在着较着性差别（P
表2可见，春秋越大，退职业上越趋势于不变。而大局部幼儿教员所处的春秋段恰是20～30岁，乃至在不少人的印象中，幼儿教员是吃“芳华饭”的职业，这也无疑增添幼儿教员的勾当步履发生的几率。职业不变性随使命年限显现 U 型非线性变更，证实职业不变性的拐点恰好发生在青年期间，全体上 20 ～34 岁的青年正处于从职业不不变向职业不变过渡阶段。③
4.2 职业位置
在146名查询拜访东西中，只要5人有正式体例。不体例，对本身的教员职业不一种必定，带着不必定性。
在停止访谈时、在操练时，咱们也从幼儿教员口入耳到了“社会位置低下”、“要不是姑且没体例也不来做这个（指幼师）”、“家长都不听我说的”如许对本身职业的评估。相干钻研也标明处置高端职业者其职业不变性更强，反观如许自我职业认同感“低”的幼儿教员职业从业者分开幼儿园乃至竣事教员糊口保存都不难晓得。
针对幼儿教员勾当的遍及题目，不少学者对影响幼儿教员勾当的启事作了深切的钻研，此中教员人为报酬是影响的焦点身分。笔者对查询拜访成果停止较着性的检验、相干系数阐发时未能发明出较着差别和相干，是以，本文不作为启事切磋的身分阐发。
正文
要想抓好幼儿体育教导使命，就必须正视并增强幼师先生体育职业才能的培育。那末，若安在体育讲授中去培育幼师先生的体育讲授才能呢？连系本身的讲授履历。小我感觉在讲授实际中应培育幼师先生以下六个方面的才能。
一、正视培育先生把握体育实际常识的才能
增强实际常识的进修，安稳成立专业思惟。让先生充实熟习到体育勾当在幼儿园中的主要位置，身材安康与体育的干系的主要性。在讲授中，培育先生迷信停止身材熬炼的体例，遵照体育熬炼的保健卫生准绳，在熬炼中停止自我监视与评估的才能，防止与削减勾当危险的发生。保证体育讲授的顺遂停止。比方：上体育课为甚么要做筹办勾当，抓紧勾当；在碰到罕见的勾当毁伤时，若何去处置；在猛烈勾当后，为甚么不能俄然坐下等等题目，不只在讲授中操纵课件揭示、直观讲授法，实例讲授法等多种讲授法重点讲授，还将实际常识带到室外课，经由进程实际讲授加深先生对实际常识的把握。课后留功课上彀查阅相干资料，做好资料清算，每次课后让先生做好体育条记，把体育条记作为体育查核的内容之一去催促先生进修。
二、正视培育先生操纵口令、变更步队的能。
口令是构造讲授和小我勾当的须要手腕。口令批示才能是幼师生的一种根基才能，也是根基功测验内容之一。口令请求嘹亮、急促、无力，变更步队要因地制宜。讲授体例是：教员先讲授各类常常使用根基口令的品种，行列队形变更体例及喊法等。比方，立正、稍息、看齐、踏步―走及立定、齐步―走及立定，前进间原地三面转法等等。待先生把握此后，操纵多种讲授法，如分组操练、个别指点、揭示比赛等体例前进先生的自动性。学期末停止口令及常常使用行列队形查核。从而培育了先生操纵口令、变更步队的才能。
三、正视培育先生调控、构造讲堂讲授才能。
为了前进先生讲堂构造讲授才能，将体育课的筹办局部支配由先生构造讲授，让先生们轮番做筹办勾当。筹办勾当在一堂课中据有很是主要的位置，是不可贫乏的一局部，凡是体育课中的筹办勾当多有1人构造，内容、情势多重复，先生不只感应死板，并且良多都不正视，对付了事实现使命。针对这一景象，咱们把筹办勾当改由全班先生轮番构造。先生抽签决议挨次。先生课下备课，上彀查阅资料，同窗间彼此协作交换，轮到的先生课前需写好教案，交给教员批阅。筹办勾当的内容、情势变得丰硕多彩了，也自动变更了先生的到场自动性。每次构造讲授后教员和全班先生赐与先生实时评估。成果好的，赐与褒扬，指出利益；成果差的，找出启事，是内容课本不妥、筹办贫乏、讲授不明、仍是体例、体例上存在题目等等，而后多鼓动勉励先生，提出：平常平凡多察看、多操练、要敢于树模。这类讲授情势为先生将来处置幼儿讲授打下踏实的底子。
四、培育先生构造游戏的才能
体育游戏是幼师先生必须要把握的体育讲授内容之一，也是停止幼儿教导勾当的须要。咱们在游戏的讲授中，遵照按部就班，由简到难的讲授准绳。一年级时，先让先生到场体育游戏并察看教员构造游戏的进程，课后当真做好记实，使先生对游戏的构造有一个开端的熟习。二年级时，在先生具有必然的实际程度及感知游戏的履历后，重点让先生创编游戏。每节课上，让先生按照课的内容、所用的体育东西创编游戏。教员按照先生构造游戏的成果及内容赐与评定和查核。
五、正视培育先生的立异、创编才能。
在讲授中要培育先生立异、创编才能，充实变更先生进修的自动性和自动性。健美操和幼儿操的讲授的终究方针不是会跳简略的几套操，而是进修把握迷信健身的体例并能停止简略的举措创编。是以，在先生堆集了必然的举措素材和实际常识后，让先生测验测验着创编体操，举措编排应按从少到多，由易到难的准绳动身。先每人按划定请求编一到两节，而后以小组协作情势配合创编一套操，而后慢慢生长自力实现一套操的创编。先从简略的徒手操生长到稍有难度的健身操。并将编好的操在全班中停止比赛揭示。如许岂但培育了先生的自立进修才能、缔造思惟才能、同时她们的特点也获得了生长。每次创编后，教员，同窗要赐与评估，同时请求先生当真总结，实时深思。如许有益于先生在进修、创编的进程中不时总结履历和履历，先生的缔造力也获得了前进。为她们此后处置幼教使命打下了坚固的底子。
六、正视培育先生幼儿体育实际讲授才能。
黉舍教导的终究方针仍是把一个及格的人材推向社会。我校与多家幼儿园成立了操练基地，停止工学连系讲授。在工学连系期间，让先生走进幼儿园到场幼儿园的体育讲授，做好备课，写好教案，将所学的常识操纵到实际中去。并在实际中不时发明题目、找出贫乏，处置题目，实时做出深思。从而培育了幼师先生幼儿体育讲授才能。总之，幼师体育才能的培育是一个按部就班，频频实际，慢慢前进的进程。，以上只是按照笔者小我讲授实际，做的一些开端的切磋，但愿能对幼师体育讲授使命起到必然的增进感化。
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小我简历
姓 名
出国留学网
性 别
女
民
族
藏族
身 高
156 cm
体 重
49kg
政治面孔
豫备党员
诞生年代
1992-09
籍 贯
西藏
毕业时辰
20xx-06
学 历
本科
学 制
四年
专 业
学前教导
进修履历
毕业黉舍
长沙师范高档专迷信校
接洽地址
湖南省长沙师范学院
邮编
×××
英语程度
通俗
计较机
通俗
善长
英语、美术
电子邮箱
×@liuxue86.com
手 机
××××××
Q Q
×××××
主修课程
幼儿卫生学、幼儿心思学、幼儿说话学、幼儿教导学、幼儿迷信教导、幼儿文学、通俗话、汗青、地舆、数学、生物、大学心思学、政治、体育、跳舞、声乐、钢琴、美术、计较机等
校内实际
2011——2012年插手了长沙师范学院青年志愿者协会的志愿者；
2011——2012年班级说话教导学课代表；
求职动向及使命履历
人材范例
应届毕业生
雇用职位
小学教员/幼儿教员：教员
求职范例
全职
使命年限
无
可去职日期可
随时
月薪请求
面议
但愿使命地域
西藏
社会实际履历
操练及
社会履历
2010学年寒假期间，在西藏日喀则地域×县××村我本身构造一所幼儿操练/见习两周；
2010——2011年度上半学期，在长沙市第二从属幼儿园见习两次；
2011——2012学年上学期11月份在长沙市第二从属幼儿园操练一周。
证书
2010年12月，长沙师范学院第×期团学干部培训班毕业证书；
2011年6月获得长沙师范学院第×期入党自动份子毕业证书；
2011年10月份长沙师范学院(共青团委员会)临制(青年志愿者协会）志愿者证书。
嘉奖环境
2010----2011学年第一学期中，被评为文明守纪前进前辈小我 (系级)；
喜好拿手
拿手：具有杰出的英语听读写才能、根基的计较机常识
喜好：音乐、画画、故事、手工......
自我评定
本身性情开畅、慎重、有活气，待人热忱、亲和力强，长于进修和有实行才能对时髦的灵敏度比拟好，喜好新颖事物和立异使命当真担当，自动自动，能享乐刻苦。有较强的构造才能和主人相同的才能、小我协作精神，能敏捷的顺应各类环境，并融会此中。个子固然不高，却有着无穷的豪情。干事不疲塌，偏心较快节拍的糊口。待人恳切，乐于助人，具有一颗自动长进的心。有较强的进修才能和较高的责任感。
附：学前教导小我求职简历-自我评估
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0103-04
教导部《幼儿园教员专业规范（试行）》（以下简称《专业规范》）已颁发，这为教导行政局部、幼儿园及相干幼儿教员培育的培训机构供给了评定、提拔和培育、培训幼儿教员的主要按照。该规范在夸大专业品德、专业理念与专业常识的同时，对幼儿教员专业才能提出了一系列请求，如“环境的成立与操纵”、“一日糊口的构造与保育”、“游戏勾当的撑持与指点”、“教导勾当的筹算与实行”、对儿童的“鼓动勉励与评估”、与别人的“相同与协作”、自我“深思与生长”等 [1 ]。相干高师院校应参照该规范，按照学前教导专业的特点，正视专业才能和手艺操练、社会实际和教导操练，出力前进先生的专业才能。
一、幼儿教员专业才能培育存在的题目及启事阐发
1. 专业才能操练与专业常识难以有用融会
专业才能出格是立异才能的实现要以专业常识为底子。幼儿教员要成为内行内行，就该当有才能将专业常识转化为实际的教导讲授才能。而实际中的有些幼儿教员，要末“低知低能”，因为不过硬的专业常识，没法按照幼儿生长中轻易显现的题目采取响应答策，也难以按照差别范例幼儿的身心生长特点采取有差别的教导计谋与体例；要末“高知低能”，固然有丰硕的专业实际常识，可是却不能操纵这些常识阐发、处置实际题目，不能把迷信的道理、体例操纵到实际的教导讲授勾当中去，不能因材施教，讲堂不够活泼矫捷，不讲授特点，不能培育幼儿的健全特点。
显现这些题目，其主要启事在于：高师院校出格是本科院校偏重专业常识讲授，才能转化操练偏少；局部高师院校出格是专迷信校实际才能操练与专业常识常常挣脱，实时性操练没法完整落实；相干课程评估多以卷面分数检验，实际才能晋升常常得不到先生正视；大局部院校实际讲授课时无穷，贫乏安定的杰出幼儿园操练基地和兼职教员，专业教员贫乏幼儿园履历，实际指点要末缺位严峻，要末力有未逮；加上先生规模庞杂且底子才能不够，贫乏有用指点和耐久操练的先生毕业后难以缔造性地构造幼儿园的糊口勾当、游戏勾当、讲授勾当。
2. 游戏实际讲授才能操练未能强化
把握幼儿游戏的特点，操纵游戏勾当的体例构造指点幼儿进修与糊口，使其身材、认知、社会性等方面调和生长，是幼儿教员必须具有的底子才能。幼儿教员若是贫乏游戏实际才能，就很难设想与构造幼儿游戏勾当，更谈不上寓教于游戏当中。笔者在地址都会查询拜访发明，大都幼儿园游戏勾当选材不凸起乐趣性，范例单一，幼儿感触感染“不好玩”；幼儿教员设想游戏勾当不能针对幼儿实际程度，只会仿照现成的教案，不能立异；游戏筹办使命达不到请求，随便性大；游戏勾当构造才能完美致使现场紊乱，应变才能差；有的游戏勾当不完整，不经由进程总结评估赞助幼儿晋升履历，达不到“玩中学”的成果。
深思幼儿教员培育，咱们不难发明，高师院校或过分偏重艺术手艺操练，幼儿游戏课程学时不够，或游戏实际讲授前提跟不上讲授请求，贫乏专职游戏课教员。有些先生进修游戏课程只是感触感染好玩，不深思若何前进构造游戏勾当的才能。作为幼儿教员实际才能培育基地的幼儿园在教导看法上不正视游戏勾当的睁开，小学化偏向严峻，对幼儿教员游戏构造才能并不鼓动勉励，能供给游戏指点的师资气力也不够，若有的园内或班级内不任何游戏地域的成立，或游戏资料、玩具贫乏或无更新，先生操练时难以设想、构造和指点像样的游戏勾当。
3. 保教综合才能培育不有用睁开
幼儿教员面临的是不能完整糊口自理的幼儿，天天的使命不只仅是简略的讲授，而是迷信构造一日糊口并不中断地实行保教勾当的各个关头。要成为及格的幼儿教员，最根基也是最主要的专业才能便是保教综合才能，也便是说，幼儿教员该当是全科教员。但在实际使命中幼儿教员与共事难以充实协作，与家长常常相同不畅；在构造和实行教导勾当时，不能成立有用环境公道开辟讲授资本；班级办理主导性太强，构造讲授的情势单一，随机教导才能差，不能以幼儿为本实行差别教导。要末只能构造艺术勾当，要末只能实行简略保育勾当，要末只能停止小学化的讲授，综合实际才能强的教员很少。
显现上述题方针启事是：起首，幼儿园雇用教员过分垂青音乐、美术、英语等特长，对幼师生发生误导，也使得高师院校课程设置偏离培育方针。作为操练基地的大局部幼儿园难以供给保教综合才能熬炼的抱负平台，操练先生只获得场“幼儿英语”和“中华文明”等课程讲授，五大范畴讲授的周全操练没法睁开，也得不到有履历教员的周全指点。其次，保教实际才能培育须要经由进程黉舍——幼儿园——黉舍流程中的频频见习操练，经由进程幼儿园教员与黉舍教员的多重指点才能前进，但更多的高师院校只是在最初一个学期的1～2个月供给总操练机缘，返校即毕业，先生不太多时辰停止才能的综合。再次，从幼师生本身来看，高着儿生在校时辰只要三、四年，艺术手艺底子差，短时辰内难以获得前进。有的幼师生感觉毕业后理所固然是带班、当教员，以是对保育操练不正视，也不能晓得在幼儿园使命都是先从保育员干起。
4. 毕生进修才能养成教导完美
学前教导置身于不时变更的社会环境与教导环境，其办事东西的请求也在不时前进，保教情势也将不时立异。幼儿教员只要具有本身生长才能，才能与时俱进，才能从低级教员到成熟的教员，终究才有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许成为专家型教员。查询拜访中咱们发明，局部幼儿教员贫乏自我生长的熟悉或才能，在教导讲授实际中的深思钻研才能差，没法实时总结幼儿教导使命的纪律，致使使命良多年依然逗留在“教书匠”的程度，对教导步履不改良和前进。还有的幼儿教员不职业糊口保存筹算，生长能源严峻贫乏。
发生这些题方针启事，主要在于良多高师院校将幼儿教员专业才能培育晓得为手艺培育，轻忽先生毕生进修才能的培育；钻研性进修得不到拓展，文明底子课几回再三紧缩，致使先生被限定在传统的保教手艺操练当中；不正视先生自立进修和深思才能的培育，课程支配过满，先生自我生长的时空无穷。同时，学前专业主体上是大专生，多属于进修自动性较差、依托性强的先生，专业认知不强，贫乏毕生进修的根基态度与决议信心，其专业范畴各项才能难以获得延续生长。
二、基于《专业规范》构建幼儿教员专业才能的培育系统
1. 培育方针应停止迷信设想
社会出格是家长对杰出学前教导的须要不时前进，幼儿园要加倍正视和存眷幼儿安康、欢愉并按照其身心生长纪律生长。学前教导机构范例愈来愈丰硕，其办事范畴与规范也愈来愈多元化，对幼儿教员专业才能的请求也愈来愈邃密。幼儿教员是愈来愈专业化的职业，专业才能是其职业勾当最根基的撑持。古代幼儿教员的专业才能包罗今朝处置学前教导使命的全数才能和能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许寻求延续处置幼儿教员使命的专业生长才能。高师院校要按照《专业规范》，顺应学前教导鼎新请求，针对幼儿园保教实际，连系学前教导机构与专业职员，迷信设想幼儿教员专业才能培育方针，增进在校生专业才能操练 [2 ]，在培育先生具有学前教导专业常识、熟知学前教导的根基使命规范和体例的底子上，更要偏重培育先生把握幼儿园保教相干手艺 [3 ]和综合才能。各省市要按照本省学前教导生长筹算，按照《专业规范》构造高师院校连系拟定响应的幼儿教员才能培育规范，为设想人材培育筹算和构造教导讲授勾当供给指点。
2. 课程设置要强化实际取向
教导的实际性决议了教员教导课程的实际品德 [4 ]。专业手艺既是幼儿教员的立职之本，也是幼儿园最感乐趣的求职“手刺”。高师院校培育幼儿教员专业才能，须要在课程讲授中获得表现。其学前教导专业要按照社会须要，以培育专业才能为焦点，实现课程讲授与《专业规范》的融会；专业课程力图挣脱稠密的实际色采，加大实际课程在全体课程布局中的比例，增添教导实际课程的课时；专业才能操练要从“仿照”、“堆集”到“切磋”、“天生”，实在增强先生处置保教勾当中实际题方针才能 [5 ]。要按照《专业规范》开设响应的实际课程，培育如游戏设想与指点、教导勾当的筹算与实行、相同与协作等详细的实际才能，确保先生能成立与操纵差别环境扩大幼儿进修规模，确保优化的课程系统能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生与其将来所处置的保教使命相顺应的才能、体例与手艺。如长沙师范专迷信校学前教导系新开设的《幼儿进修与生长》，便是具有实际指向很是详细的课程。
3. 讲授进程要实现讲授做合一
为有用到达《专业规范》，实现幼儿教员专业才能培育方针，高师院校应强化实际讲授体例鼎新，优化实际讲授情势，将实际讲授与实际讲授融会，凸起情境讲授，摸索讲授做合一，构建完整有用的专业才能操练系统，自动奉行案例讲授、现场讲授、摹拟讲授、诊断式讲授，拓展搜集操练讲授、情形再现讲授等，确保实际讲授各关头能无机跟尾。名目讲授能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生在实在的或摹拟的幼儿园环境中，经由进程多种体例到场幼儿园讲授进程并实现典范的保教使命，在与指点教员、火伴彼此交换的进程中，晋升专业才能。同时，高师院校应分阶段分条理构造教导操练见习勾当，力图集合操练与分手操练相连系，综合操练与分范畴操练相连系，随机交叉与顶岗操练相连系。鼓动勉励先生自动搜集学前教导的勾当案例和优异筹算，自行设想幼儿园保教场景；鼓动勉励先生深切社会、家庭和幼儿园停止查询拜访钻研并辅佐睁开保教勾当。高师院校应挑选有丰硕实际履历的幼儿教员做兼职导师，以确保操练见习的品德 [4 ]。不论是实际课仍是手艺课，都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许采取“钻研性进修”、“发明式进修”，把进修的自动权交给先生，如小组式的“课前闲谈”，全数进程近似于一次短时辰的小型论文写作进程，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用培育先生的自学才能、深思才能、协作才能和抒发才能等综合才能。
4. 品德评估要增进专业才能晋升
高师院校必须成立有用的幼儿教员培育品德评估系统，把操练先生的专业才能出格是保教综合才能作为评估讲授使命的重点内容。其人材培育方针、专业与课程扶植、讲授体例鼎新等名目查核方针都要环绕优化专业才能培育的理念来设想。在幼儿教员培育评估中，应按照《专业规范》和幼儿园保教岗亭的才能规范拟定一套与之相顺应的评估规范，最好与幼儿教员资历证书轨制接轨，确保讲授使命一向切近社会请求与幼儿园保教使命实际，偏重评估先生的讲授筹算编写才能、建造与挑选教具才能、构造讲授勾当的才能、游戏设想与构造才能、师幼互动才能出格是自学才能。尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许挑选多种角度、采取多种体例，把讲堂讲授评估与实际操练评估连系起来，实际常识评估与实际操纵评估连系起来，耐久查核与集合评估连系起来，教员评估与自我评估连系起来 [5 ]。
三、幼儿教员专业才能培育的实行计谋
1. 优化讲授办理
今朝大都高师院校对培育幼儿教员专业才能未能正视，有的黉舍教务处只要一位办理职员调和操练实训使命，有的黉舍未能按照幼儿教员专业才能培育请求优化人材培育筹算。高师院校要按照《专业规范》请求，正视与撑持幼儿教员专业才能培育，不时立异讲授办理情势，优化实际讲授的构造与办理。有前提的黉舍可特地成立操练实训机构，兼顾讲授进程中各年级和专业的操练实训使命，自动成立与从属幼教机构及校外基地的接洽，指点先生的实训、操练和实际使命。教务局部订正人材培育筹算时要凸起专业才能培育，完美操练实训筹算，保证实际才能培育课时，前进实训讲授课时补助，鼓动勉励教员到外埠幼教机构指点操练使命。黉舍讲授办理权限要有所下放，罢休让学前教导相干专业按照本专业请求与先生职业标的方针设想人材培育筹算，进而有针对性地强化专业才能培育。
2. 扶植实际讲授基地
为保证专业才能培育，高师院校要依托从属幼儿园成立幼教小我并参股多家股分制幼儿园，依托幼教小我成立讲授实际基地，知足先生见习、观赏、顶岗操练与保教手艺操练，增进人材培育回归到保教实际情形中。同时，要严酷挑选操练基地并加以扶植，确保其真正成为先生保教综合实际才能的操练平台。要成立特地机构调和基地的实训操练勾当，有用操纵基地供给的各类讲授与课程资本，鼓动勉励专业教员与幼儿园教员成立火伴干系配合指点先生实际。此后，高师院校可得当耽误操练时辰，鼓动勉励与撑持先生挑选教员相对贫乏的乡村幼儿园或到遥远山区支教，从而能独当一面获很多量的实际熬炼，能较快当上带班教员 [5 ]。有前提的院校可扶植“学前教导课程测验测验中间”，增进测验测验实训勾当的常态化和有用性。省级教导行政局部要会同下级教导行政局部增强高师院校先生操练的构造与办理，确保实际讲授基地的不变与生长。
3. 增强双师步队扶植
为顺应幼儿教员专业才能培育的请求，高师院校应鼎力扶植双师型讲授步队，增进高品德双师教员的显现。高师院校双师讲授步队必须正视成员间常识和手艺的同步晋升，来自幼儿园的兼职教员人数比例应到达25%以上，实际授课时数应到达总课时数的20%以上。专业担当人、专业带头人、主干教员、双师本质教员构成要公道，专业带头人须具有凸起的讲授才能、超卓的实际程度，且勤于和长于动员本专业的鼎新生长，并要有幼儿园使命的履历。为优化步队布局，前进团队使命效力，高师院校要加大教员培训力度，采取校本培训、校外培训与园校协作培训相连系，鼓动勉励教员到幼儿园兼职或下园使命 [6 ]。高师院校要优化外部办理机制，成立有用的鼓动勉励机制与杰出的办事机制，成立有益于教员到场专业实际的讲授轨制、人事轨制和职称评聘轨制。
4. 保证杰出生源
幼儿教员社会位置与各项报酬比拟中小学教员较着偏低，考生报考自动性不高，出格是贫乏专业才能底子查核，致使高师学前专业招生坚苦且生源品德不高。因为有些高着儿先生专业才能底子过于软弱，即便加大比重停止强化操练，良多分数较高的高考先生依然难以到达幼儿教员相干专业请求。从学前教导奇迹生长动身，必须鼎新现有的招生体例，如自动扩大收费师范生比例，扩大初中动身点5年制专科招生筹算，扩大对口招生比例，加大口试关头并正视专业才能。在获得省音乐、美术专业联考及格证的考生中，可采取志愿报名的体例，按照高考文明成就零丁画线，按照文明分数由高到低登科的新体例停止招生 [7 ]。出格是要前进学前教导位置，前进幼儿教员报酬，经由进程前进职业位置来吸收杰出生源报考学前教导专业 [8 ]。
参考文献：
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中图分类号：G42 文献标记码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0377-02
一、题目提出
焦炙是一种罕见的感情妨碍。国际学者邵瑞珍等指出，焦炙是指某种实际的近似耽忧的反映，或是对此后或估量对自负心有潜伏要挟的任何情境具有一种耽忧的反映偏向[1]。焦炙能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在特定环境下发生；也有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许是惯性即特质的感触感染。某些事务或安慰若是在曩昔曾构成可骇或严峻的履历，就会激起焦炙。在学前教导专业等师范类专业中，对先生而言，教导操练——作为教员培育的主要实际课程——与其余课程比拟具有更大的挑衅性，这是他们初次测验测验承当教员职责，象征着在操练期间，先生兼有先生、教员两重脚色，如许的脚色转换轻易使先生发生焦炙，而过分的焦炙会进一步影响先生的教导操练的品德。是以，实时领会、把握操练生的焦炙状况，停止有针对性的培训、教导，能够或许或许或许或许或许或许或许或许使操练生加倍顺遂度过操练期，并前进操练品德。国际良多钻研者从差别的角度，操纵差别的体例对操练生的心思安康题目停止了钻研。有学者发明师范类操练生焦炙的成因有本身专业常识和手艺较为软弱、教导实际完美等启事[2]；也有学者发明学前教导专业的操练生在操练期间的焦炙程度更高并对其身心安康发生倒霉影响[3]；还有学者发明操练护生主要焦炙题目有对操练环境不顺应、担忧本身照顾护士手艺程度贫乏、担忧实际常识程度不能知足使命须要等[4]；也有学者经由进程查询拜访发明专业种别、家庭背景、对失业远景的态度是影响操练生焦炙的主要身分[5]。但上述钻研中的查询拜访东西主要是以医学类操练生为主，笔者以“操练”并含“焦炙”为关头词在中国知网上停止搜刮（搜刮日期为2013年1月26日），在检索到的63篇学术论文中，此中90.5%（57篇）是以医学院校操练生为钻研东西的，一样笔者在万方、维普等数据库停止搜刮，别离获得68篇（此中65篇论文的钻研东西为医学类操练生，占比高达95.6%）、89篇（此中80篇论文中的钻研东西为医学类操练生，占比89.9%），三大数据库中别离唯一4篇、2篇、5篇是与师范类操练生有关的、且钻研东西均为中小学教员操练生，而学前教导专业操练生焦炙程度的相干钻研则少少见于文献。在学前教导范畴，幼儿教员的使命的出格性使得教员心思安康程度比天下程度要低，心思安康题目比拟严峻，比方，有学者曾对粤川渝三省市幼儿教员心思安康查询拜访中发明幼儿教员随时处于严峻和焦炙状况[6]。其启事主要有幼儿教员责任大（出格是宁静责任）、使命繁重且庞杂等等，而这些身分也会构成操练生的焦炙感情，是以睁开相干的查询拜访钻研为改良操练使命供给实证撑持显得出格主要。本钻研拟采取焦炙自评量表（SAS）对我校学前教导专业操练生的焦炙程度停止查询拜访钻研，切磋若何采取响应的心思教导体例，有用减缓能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许存在的过分焦炙，晋升操练生心思安康程度，更好地实现教导操练的使命。
二、钻研体例
1.被试
本次查询拜访拔取了到场操练的我校学前教导专业先生共112名。实测后所得问卷经查抄，此中22份问卷存在随便作答某生齿学信息缺失等景象，应判定为有用问卷并剔除之，其余90份问卷可被视为有用问卷，有用率为80.4%。如许，有用查询拜访东西包罗女生88人，男生2人，均匀春秋为20.65岁。
2.钻研东西
问卷采取《焦炙自评量表（SAS）》。焦炙自评量表由华侨心思学家Zung氏于1971年体例，共有20个条目。用于评出焦炙病人的客观感触感染，是一种阐发病人客观病症的相称简洁的临床东西。焦炙自评量表具有较为遍及的合用性，出格合用于具有焦炙病症的成年人。在对36例神经官能症患者停止的SAS、HAMA（汉密顿焦炙量表）评定时，两量表总分的Pearson相干系数为0.365，成果标明SAS的效度很是高[7]。
3.钻研法式
本钻研采取单身分测验测验设想，自变量为跳舞成就（操练前各学期跳舞课成就均匀值），因变量为操练生焦炙程度（即以《焦炙自评量表（SAS）》测查所得的规范分为方针）。本次查询拜访拔取了学前教导专业操练生，有用被试为90名，此中跳舞成就杰出组27人（均匀分在80分以上）、跳舞成就通俗组34人（均匀分在70-80分之间）、跳舞成就待前进组29人（均匀分低于70分）。
本钻研采取小我问卷丈量体例，操纵焦炙自评量表所停止的问卷查询拜访是在教导员和操练生本身赞成的环境下，发放《焦炙自评量表（SAS）》和生齿学信息查询拜拜候卷；统统问卷同一于操练后一周在宁静的讲堂内采取小我施测的体例停止，统统资料采取纸质文本显现，请求被试在答题纸上回覆。实现后同一收受接管问卷，并停止问卷有用性检验。查询拜访所得数据采取统计软件SPSS13.0停止处置、阐发。
三、查询拜访成果
本次查询拜访中，各组别被试全体得分环境见表1。
从表1中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许发明，在差别跳舞成就组间SAS规范分有差别，主要表现在跳舞成就杰出组SAS规范分较通俗组为低，而通俗组较待前进组为低，这很能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许象征着跳舞成就杰出组的焦炙程度较通俗组低，而通俗组又较待前进组低。可是不是存在统计学意思的较着差别还须停止单身分方差阐发（ANOVA），详细见表2。
从表2能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，查询拜访成果标明，按照跳舞学业成就分组的操练生的焦炙得分（SAS规范分）存在统计学意思上的较着差别，跳舞成就越好的操练生其焦炙得分越低（这象征着焦炙程度较低），跳舞成就有待前进的操练生其焦炙得分则越高（即焦炙程度较高）。
四、阐发与会商
通俗地，操练期间所发生的焦炙凡是是与进修使命环境发生庞大变更而发生的顺应题目有更多的接洽干系，操练焦炙与课业成就的接洽干系并不较着，以往的钻研中大多能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许得出上述论断。可是在本次查询拜访中显现了操练焦炙与跳舞学业成就的慎密接洽干系，笔者感觉，这能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许从以下两个方面来阐发：一方面，较强的焦点岗亭才能能有用地下降操练焦炙。幼儿园教导讲授勾当中，跳舞手艺是幼师焦点岗亭才能之一，跳舞课程学业成就杰出的操练生能更好地实现幼儿园操练使命。有学者发明操练生的主要焦炙题目有对操练环境不顺应、担忧本身手艺程度不能知足使命须要等，那末，跳舞课程学业成就杰出的操练生将会更快地顺应幼儿园的教导讲授使命请求，更超卓、更高品德地实现操练使命，并获得更多的自我效力感，这均有助于舒缓严峻的心思状况，下降本身的焦炙程度。别的一方面，激烈的自傲心会有用地下降焦炙程度。跳舞课程学业成就与小我的自傲心有慎密亲密的接洽，从查询拜访构成员与操练生、跳舞课程任课教员的访谈中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许获知，比拟拟而言，跳舞课程学业成就杰出的操练生具有更多的高傲感、更高的自傲心，这包罗对学业成就的自傲、对本身身材形状的自傲等等。而从认知角度看焦炙，焦炙的本源凡是是以为将来会发生不兴奋的使命，而具有更多自傲的操练生对近似的情形会更悲观一些，担忧也会更少一些，这较着地会下降焦炙程度。按照上述阐发，跳舞成就越好的操练生其焦炙得分越低（这象征着焦炙程度较低），其启事主要是较强的焦点岗亭才能如跳舞手艺有助于更好地顺应并实现操练使命，和更多的高傲感及自傲心对下降操练焦炙的较着成果。反之，跳舞成就有待前进的操练生其焦炙得分则越高（即焦炙程度较高）。
基于上述来由，咱们不难晓得跳舞成就越好的操练生在操练期间的焦炙程度较低，而跳舞成就有待前进的操练生在操练期间的焦炙程度较高，且二者之间的比拟已到达统计意思上的较着差别。
参考文献：
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中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0064-03
今朝，四川省乡村地域幼儿园主干教员贫乏，学历和本质状况偏低，幼儿教导中存在着教员数目贫乏，教导看法掉队，品德不高档题目，按照“幼儿教员国度级培训筹算（2011）”，四川省乡村地域幼儿园凸起的题目有以下几点：幼儿园教导使命不规范，如讲授勾当常违反幼儿身心生长特点，“小学化”景象严峻；乡村幼儿园贫乏儿童操纵资料，环境成立的理念掉队、情势单一，教员对此后幼教新理念和新请求贫乏领会等。鉴于乡村幼儿教导的近况，四川省启动了“国培筹算”幼儿教员培训名目，对乡村幼儿园具有杰出生长潜力的主干教员停止的短时辰集合培训，使其成为乡村幼儿园教导的“种子”教员，增进学前教导迷信生长。在培训中，筹算采取“两个绑缚”（将承当培训使命与派出操练先生停止绑缚、对市州教导局：将遴派先生参训与领受师范生操练停止绑缚）、“三方联动”（联动高档师范院校、处所教导行政局部、下层黉舍）、“四维对应”（操练时辰与研修时辰对应、操练基地与先生地域对应、操练人数与先生人数对应、先生专业与先生学科对应）的体例，确保师范院校和市州教导局按照请求遴派参训教员和领受师范生顶岗操练支教，确保名目实现共赢方针。
内江师范学院在包办了乡村幼儿园主干教员置换项方针同时，实行了“先生顶岗操练，师资置换培训”的体例，让学前教导师范生到幼儿园去顶岗操练，深切幼儿园停止教导实际。“国培筹算”顶岗操练相对教导操练来讲，其最大的特点便是师范生与幼儿教员身份的置换，操练生全权表演教员的脚色，有更多的实际熬炼机缘，对师范生的手艺、思惟、本质等各方面的培育具有主要感化，并为高师院校教导鼎新和进一步前进教导品德供给了主要按照。固然“国培筹算”顶岗置换对前进乡村幼儿教导和高师院校教导有着主要的意思和诸多好处，但在详细的实行进程中尚面临良多题目，须要咱们当真看待，实时处置。
1 “国培筹算”顶岗操练的近况查询拜访
1.1查询拜访样本挑选
2010年和2011年，内江师范学院教导迷信学院学前教导专业的师范生别离赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园停止了为期三个月的“国培筹算”顶岗操练使命。为了对“国培筹算”顶岗操练的环境停止领会，本文对内江师范学院教导迷信学院学前教导专业两个年级（2010级学前教导本科专业和2011级学前教导专科专业，）的先生采取问卷查询拜访法和访谈法做了开端查询拜访。共发放问卷110份，共收受接管有用问卷100份。
1.2查询拜访成果
1.2.1操练前相干题方针查询拜访
（1）职业态度的查询拜访：对题目“操练前，你对幼儿教员这个职业的认同感？”的回覆有41%的操练生是比拟喜好，37%的回覆是没感触感染，此中回覆很是喜好和不喜好的别离是12%和10%，是以可知在顶岗操练前操练生对幼儿教员这个职业的认同感不强。
（2）心思感触感染查询拜访：对题目“操练前你的心态是怎样样？”有46%的操练生的回覆是既猎奇又惧怕，猎奇的是幼儿园的讲授究竟是甚么模样的？惧怕的是本身在高校所进修的常识手艺难以胜任幼儿园的一日讲授勾当。
1.2.2操练进程中的查询拜访
查询拜访发明操练生在顶岗操练进程中的说话抒发才能、应变才能和师生来往才能等遍及存在以下题目：操练生初登讲台，心里发窘，在讲堂讲授进程中提出题方针针对性不强，腔调平平，贫乏肢体说话，正视传输常识的成果，不太正视幼儿获得常识的进程。在构造讲授方面，不清晰幼儿的须要，不能顾及全班幼儿的须要，讲堂情形常识匮乏，肆意加深常识难点。
1.2.3操练后相干题方针查询拜访
（1）查询拜访东西对题目“经由进程本次操练，你的才能？”的回覆环境以下：有17%的操练生感觉经由进程顶岗操练本身的才能获得了很大的前进；而有42人感觉经由进程顶岗操练本身的才能较为前进，占样本总数的42%；才能前进一点的有38人，占样本总数的38%；别的，才能不前进的仅3人，占样本总数的3%。这些数据标明，“国培筹算”顶岗操练很好的增进了学前教导师范生的专业生长。
（2）查询拜访成果标明经由进程顶岗操练，操练生对学前教导专业的酷爱程度有所下降。在访谈中，在问及“既然不筹算当幼儿教员，为甚么挑选学前教导专业”时，回覆是“怙恃感觉当幼师好”、“本感觉当幼师请求不高”。而经由进程顶岗操练后， 有很大一局部的操练生不专业生长的熟悉，有些操练生乃至底子不筹算当幼儿教员。
经由进程表1能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看召盘岗操练对本身的专业很是酷爱的人数前进了2%，由此能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出经由进程深切到幼儿园停止观赏和实际，加深先生对专业的晓得与酷爱。可是，经由进程操练对本身专业比拟喜好的人数下降了14%，相对的经由进程该操练对本身专业没感触感染或不喜好的人数别离前进了1%和11%。是以，经由进程顶岗操练，操练生对学前教导专业的酷爱程度有所下降。
2 对顶岗操练中存在题方针启事阐发
在顶岗操练前，学前教导专业先生主要经由进程教导见习的体例对幼儿园的讲授和办理停止领会。可是，在见习关头中依然存在浩繁题目，如高校在支配先生教导见习中指点不够自动，先生多是蜻蜓点水式地实现使命。经由进程拜候，此次顶岗操练前，高校只系统支配过一两次教导见习，并且见习内容单一，只是对幼儿园的环境支配停止观赏和旁听一些幼儿教员的课，致使了操练前先生的履历储蓄严峻贫乏。
在顶岗操练进程中显现一个比拟遍及的景象便是操练生贫乏享乐刻苦的精神，和面临坚苦处置坚苦的态度。因为顶岗置换的地址大大都在乡村，操练生面临乡村幼儿园掉队的教导环境而感情下降，一些操练生乃至想到此后的失业能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许就在如许的一个环境而发生很大的失业压力，使得操练与失业构成抵触。显现这些的题方针启事便是顶岗操练前高校不熟悉到思惟政治使命的主要性，感觉先生在顶岗操练期间不出题目就可以够或许或许或许或许或许或许或许或许或许了，而轻忽了对先生的思惟政治教导。
2.2操练生的专业常识与心思筹办贫乏
在访谈中，咱们发明，先生顶岗地址的幼儿园大多在州里。幼儿园率领加倍垂青的是操练生的艺术手艺。可是高中退学的学前教导专业师范生在操练之前只进修了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。是以，在顶岗操练中，常常显现如许的环境：操练生构造讲授的才能挺强，但在手艺讲授进程中却表现得贫乏，比方，在美术讲授时只能照着原丹青；讴歌讲授时不熟习曲子，讲授进程中唱不准音，听不出幼儿讴歌时音准和节拍的不精确等。显现这些环境的启事都是因为他们在讲授手艺方面的贫乏。
一些操练生对操练幼儿园的希冀太高，大大都操练生给本身在操练中的定位是幼儿教员，并但愿能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在顶岗操练中系统晋升专业常识，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许遭到系统的培训，学到更多专业常识。用操练生的话说便是使命要有“手艺含量”。而实际上一些幼儿园感觉操练生才能不够，不让操练生带班上课，这让操练生从心思上难以接管。
别的，乡村幼儿园遍及存在买办额、师资少的环境，50～60人的幼儿班级是罕见景象，局部班级的幼儿人数乃至有80、90多人，而一些操练生零丁带班，乃至兼做其余班教导使命。幼儿班级人数过量使操练生使命强度大，膂力不支，心力交瘁，一些操练生在顶岗初期显现身心疾病的病症。这些都严峻影响了顶岗操练的成果。
2.3幼儿园讲授办理中存在罅漏
局部幼儿园对国培使命态度对付，对先生的使命才能持思疑态度，只是让先生担当扫除卫生、保护宁静这一类的使命，先生打仗不到幼教的焦点使命，不获得本色性的熬炼和前进，使操练勾当流于情势。
别的，讲授分派不公道也遍及存在的题目。一些幼儿园将操练生当做是责任工，给操练生支配了良多的课时使命。别的，有的操练生不只要上本身本班的课，还要帮其余的教员代课。从表2能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看到：上过40次课以上的先生有83%，上过20-40节课的先生也占了11%，别的，有6%的先生只上过1-4节课。是以可知，操练生的课时使命遍及比拟繁重。
3 完美学前教导专业先生顶岗操练的对策和倡议
为了让顶岗操练生更好地实现顶岗，连系本次查询拜访发明的题目，笔者从顶岗高校、操练生和幼儿园三个方面提出以下倡议：
3.1完美课程布局，增强思惟教导使命
就高档师范院校学前教导专业而言，课程扶植是人材培育的依托，针对顶岗操练中存在的诸多题目，职前师范教导的课程鼎新是一项主要的内容。在学前教导专业课程中应加大幼儿园急需的专业手艺课程比重。别的，跟着学前教导理念的更新，浩繁早教机构的显现，该当在课程设置中设置0-3岁幼儿初期教导的相干课程，使0-3岁的初期教导和3-6岁的学龄前教导实现有用跟尾。别的，增强实际讲授是先生晓得实际，领会幼儿园讲授近况的主要路子。高校能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许从大学一年级就起头支配先生每个礼拜半天到幼儿园见习，赞助先生尽早的打仗幼儿教导使命的特点和幼儿教员的职责，并请求先生实现必然品德的见习报告，黉舍指点教员按照详细环境赐与成就评定，并将该成就记入先生总成就当中，以保证教导操练的品德。[1]别的，在先生进修幼儿园各范畴的教导勾当指点等课程时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生分组停止摹拟讲授，将书籍常识实时的操纵到实际讲授中。
针对当下的大先生不能享乐，受挫才能也差的近况，高校能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵寒寒假构造先生轮番去贫苦山区停止责任支教，让先生休会享乐刻苦的精神并在享乐中找到欢愉。别的，高校也可将享乐刻苦的品德精神贯串于讲堂，比方，增添实际课，让学前教导师范生去赞助幼儿园的环创和编排文艺勾当等。让先生熟习到享乐刻苦是一种精神，不论什么时辰何地都要有这类精神并做好随时享乐的筹办。
3.2增强操练生的职业认同感
教员职业认同感是指教员能从心底接管教员职业，并能对教员职业的各个方面做出自动的感知和正面的评估，从而情愿耐久处置教员职业的客观心思感触感染。[2]师范生本身对教员职业的认同是教员感情最耐久的源能源，是处置教员职业的根基心思筹办。[3]退职前师范教导中，增强先生的职业认同感，便是让先生熟习到本身将要担当的脚色，激起内涵的进修能源，激起对幼儿教员职业的酷爱。有了职业认同感，即会将其表现在优异的专业步履中。如面临学前专业师范生在顶岗操练中表现出来的实际与实际相挣脱景象，为了能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好做好操练，操练生的言行勾当、讲授手艺，根基功操练等方面都该当做好筹办，让他们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地把操练使命做好。此中很主要的便是抓紧稳固根基师范
手艺，比方：同窗之间一个月内能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许筹办1-2次的师范手艺操练，练好通俗话、钢笔字、粉笔字；还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许构造微格讲授并旁观小组的讲堂录相，同窗之间彼此提出题目、彼此进修，正视讲授心情、说话、肢体说话等的调和，找出本身的缺点并更正自我，以前进本身的教导讲授才能。
3.3增强幼儿园对操练生的指点
幼儿园作为学前教导专业顶岗操练生的领受单元，要自动做好对操练生的办理、指点和宁静保证使命，供给须要的前提，为师范生供给活泼实际专业教导，经由进程讲授实际指点操练生把实际常识操纵于教导讲授实际中，并使其根基上把握教导讲授的常识和手艺，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许自力地停止讲授。而并自动挑选履历丰硕的幼儿教员与高师院校教员构成指点小组，增强对操练生在操练进程中的使命状况、思惟心思等各方面的题目和猜疑停止指点。
别的，“国培筹算”顶岗操练相对通俗的顶岗操练来讲，其最大的特点便是师范生与幼儿教员身份的置换，操练生全权表演教员的脚色，有更多的实际熬炼机缘。可是，师范生到幼儿园只担当“顶岗”，而一些教员的勾当与操练生有关，这让良多师范生从心思上难以接管，轻易构成师范生对操练使命的厌倦。要处置这个题目，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让操练生和其余教员一样到场黉舍的其余平常勾当，如教职工集会、家长会及其它使命，让操练生逼真的感触感染到本身便是黉舍的一份子，充实到场幼儿园的各项办理使命中。
别的，幼儿园在自动配合高校实现顶岗操练使命的同时，可支配幼儿教员与操练生互动，分享讲授中的胜利履历，提出讲授中的主要坚苦与猜疑一路切磋。学前教导师范生在教导实际上已有必然堆集与本身的熟习，与幼儿教员一路阐发处置实际讲授中的题目，不只为本身将来的顶岗操练堆集了可贵履历，在某种程度上也深切了一线幼儿教员的实际素养，前进了处置题方针才能，使他们更顺遂地实现讲授使命，使幼儿园也获益匪浅。
“国培筹算”顶岗置换名目是进一步摸索合适于乡村幼儿教员实际的培训情势和体例，开辟杰出培训资本，晋升培训的条理和程度的立异测验测验，在培育“种子型”的教员同时，鞭策师范院校增强先生实际才能培育。可是，顶岗操练的顺遂实现，离不开先生小我实际常识的进修、讲授手艺的培育和讲授履历的堆集，也离不开师范院校专业教员的指点，操练基地幼儿园的鼎力撑持，阐发明状，处置题目是为了经由进程顶岗操练，总结履历履历，进一步鞭策学前教员教导鼎新，推动学前教导师范生操练，前进培育品德，晋升师范院校办事学前教导的熟悉和才能。
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乡村幼儿教员散失通俗包罗两种，别离是职业内的散失和职业间的散失，职业内的散失是指幼儿教员在所使命的园所、教导机构等勾当到别的一个幼儿园或教导机构，即幼儿教员在本职业内的勾当；职业间散失是指处置幼儿教导这一职业的人从这一职业范畴流出、转行等。
一、湖南省乡村幼儿教员散失近况
一方面，跟着我国二胎政策的周全铺开和国度对学前教导正视程度的加大，幼儿教员的须要量也在不时增添，湖南省幼儿教员师资步队在不时的生长强大；别的一方面，湖南省乡村幼儿教员师资步队的实际环境却不容悲观，出格是经济欠发财的偏僻乡村地域，不只师资步队得不到有用补充，就连现有的师资步队扶植也不不变，幼儿教员散失题目很是严峻，师资步队气力较弱，间接致使乡村学前教导的相对掉队。湖南省偏僻地域乡村幼儿教员散失景象严峻。乡村幼儿教员的散失表现在两个方面，一是一些才能较高的幼儿教员纷纭往都会、资薪较高的处所勾当，二是一局部幼儿教员转行到其余行业。现有的环境是在乡村偏僻地域，有较多在岗的幼儿教员并未持有幼儿教员资历证，且春秋较大，很难经由进程延续教导获得教员资历证，或邻近退休，不情愿投入精神和时辰更不情愿投入款项去获得幼儿教员资历证。
二、湖南省乡村幼儿教员散失的启事阐发
1、家长身分。一方面，跟着社会的不时生长、前进和鼎新开放的深切，乡村经济前提获得了很大改良，愈来愈多的乡村家长对学前教导的主要性有了更多的领会。但与之抵触的是，泛博乡村家长的教导理念和育儿看法并未随之获得改变，他们对幼师的希冀和请求愈来愈高，同时，却轻忽幼儿教员休息的庞杂性和缔造性，对幼儿教员贫乏充足的尊敬和晓得，感触感染幼师便是孩子的保姆，教员偶然出错常常会遭到家长的无穷缩小和叱骂。2、幼儿园身分。按照实际查询拜访数据显现，幼儿园使命环境和硬性前提与教导、办理理念是影响幼儿教员蝉联的主要身分。但今朝偏僻乡村仍有多量作坊式的幼儿园，幼儿园不敢高投入，也做不到高投入，大都是实行“包班制”，一个教员一个班，幼儿教员的保教使命承当重，幼儿在园宁静责任严峻；有的幼儿园为了节流本钱，乃至是“包园制”。委曲有本地年青的准幼儿教员在寒寒假停止短时辰的社会实际勾当或顶岗操练期间停止短时辰操练，但在如斯繁重的精神压力和太重的使命承当下，通俗少有幼儿教员挑选留下。幼儿教员退学和毕业的动身点很低，出格是在偏僻乡村，幼儿教员入园资历更低，乡村幼儿园少有新颖血液补充。查询拜拜候卷统计显现，23%乡村幼儿教员未获得教员资历证，且春秋偏大，“无体例、无身份”的这类为难地步使他们极度贫乏宁静感，他们比持证幼儿教员和都会幼儿教员更须要进修机缘，但幼儿园却做不到外派进修，更做不到将专家请出去。3、幼儿教员小我身分。影响幼儿教员散失的小我身分包罗幼儿教员的实际春秋、职称、工龄等。有钻研标明，乡村幼儿教员散失和教员的实际春秋、使命春秋、是不是有职称成负相干，实际春秋越大、使命春秋越长、职称越高，幼儿教员小我的勾当性越小。别的，乡村幼儿教员使命环境和教员报酬与都会的没法比拟，致使乡村幼儿教员难以构成自动耐久的职业认同感。在访谈中领会到，方才进入乡村幼儿园的新教员因本身专业思惟方面不安稳，对幼儿教导职业贫乏周全的领会，贫乏职业认同感，常常会挑选去职、转业；而别的一局部使命春秋稍长的幼儿教员，却能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许因家庭、婚姻等启事挑选去职。乡村幼儿教员只要精确熟习本身的职业糊口保存，才能扎根乡村幼教，才能构成自动的职业感情和果断的职业决议信心和精确的职业生长观。4、国度政策身分。我国国情致使城乡社会的二元款式生长很不均衡。起首，国度政策倾斜度不够，良多优惠政策实行不到位，乡村幼儿教员被边缘化；其次，城乡地域的使命环境和报酬差别较大，乡村幼儿教员人为报酬上得不到保证，使得良多乡村幼儿教员从乡村流向经济生长好的地域乃至转岗转行，进一步加重乡村幼儿教员资本贫乏的景象。第三，乡村幼儿教员职称评定环境差，乡村幼儿教员不评定职称的职员数目要远远高于都会。第四，乡村幼儿教员办理系统不够健全，教导主管局部有扯皮、推委的景象，也致使乡村幼儿教员的多量散失和乡村幼儿教员师资步队的扶植。第五，全体来讲，国度对学前教导范畴全体投入较少，乡村幼儿园要想分一杯羹，则更坚苦。第六，乡村幼儿教员专业化扶植亟待前进，乡村幼儿园受过专业化教导的幼儿教员堪称少之又少，底子难以谈到教员专业化扶植。总之，乡村幼儿教员的失业环境卑劣，人为薪酬得不到有用保证，致使多量乡村幼儿教员散失，使乡村幼儿教员师资步队扶植显现出众志成城的场面地步。作为一个农业大省，乡村幼儿基数大，更该从泉源上正视乡村幼儿师资步队的扶植。
三、乡村幼儿教员散失带来的影响
乡村幼儿教员的多量量散失和不不变必然会构成学前教导生长的不均衡，也必然对乡村幼儿生长、幼儿师资步队扶植发生不良的影响。1、构成学前教导生长不均衡，倒霉于学前教导的可延续生长。湖南省乡村幼儿教员散失严峻，不论哪一种勾当和散失，都必然程度上加重了偏僻乡村地域教导的差别，违反了教导的划一准绳，倒霉于学前教导的可延续生长。2、影响师资步队不变。乡村幼儿教员的多量散失给幼儿园通俗的教导讲授勾当和办理使命带来了严峻的障碍。湖南省乡村偏僻地域经济本就不发财，幼儿园教员雇用坚苦，师资气力软弱，若是在岗退职的教员再去职的话会带来很大的影响，给幼儿园的办理带来坚苦，不只打乱幼儿园通俗的教导讲授使命，对幼儿园的某些耐久教导筹算构成较大影响，乃至难以停止或实行。同时，幼儿教员的散失常常还会构成师资步队的不不变性，像多米诺骨牌效应一样，牵一发而动满身，摆荡军心，致使更多的乡村幼儿教员发生去职动机，影响退职幼儿教员教导讲授的自动性。3、侵害幼儿身心安康。乡村幼儿教员的多量量散失不只会致使乡村幼儿教员师资步队扶植的不不变，还会给幼儿的身心安康生长带来了必然的影响。幼儿教员作为平常打仗幼儿时辰最多的人，在幼儿心中的位置乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许与家长比拟，出格是局部留守孩子，心思上对幼儿教员加倍依托，幼儿教员的分开会让幼儿感触感染是教员不喜好本身从而影响了幼儿的身心安康生长。一个教员的去职，必将有别的一个教员的顶替。是以，不论基于何种启事的去职，都会对孩子构成隐形的危险，同时也给社会构成了必然的压力。
四、乡村幼儿教员散失对策
针对湖南省乡村幼儿教员多量量散失的严峻场面地步及其启事，咱们必须引发高度的正视，停止深切的思虑，并采取有用路子，尽快改变这一近况。1、前进乡村幼儿教员专业化程度。社会职业有一条纪律，只要专业化才有社会位置，才能遭到社会的尊敬。乡村幼儿教员的专业化程度一向处于低下程度，以是社会位置相对较低，各级局部和幼儿园应为乡村幼儿教员实现自我代价供给机缘。处所当局和国度应答乡村幼儿教员实行政策倾斜，鼎力增强县、乡两级的幼儿教员培训，增强对乡村幼儿教员的财务投入，高度存眷幼儿教员散失题目，对乡村幼儿教员停止有筹算、有方针的培训，各乡村幼儿园该当尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许为乡村幼儿教员供给培训或进修的机缘。其次，乡村幼儿教员实行奇迹单元轨制，成立完美的鼓动勉励轨制，承认乡村幼儿教员的专业代价，而乡村幼儿教员则该当做立精确的职业观，深切领会所处置的职业，果断职业决议信心，自动自动的去进修专业常识。2、前进乡村幼儿教员的人为报酬和社会位置。幼儿教导是一个须要支出极大责任心、爱心和耐烦的奇迹，幼儿教员不只要增进幼儿的周全生长，还要为幼儿的安康生长与宁静担当，若是想要留住高本质、高才能的幼儿教员，一方面，幼儿园园方支配的使命量要公道，保证根基的师资装备，加重教员使命压力，同时，幼儿园必须实行有用的嘉奖轨制，前进教员福利报酬，在人为、使命环境、使命前提等方面赐与得当的知足。以是国度财务应加鼎力度，保证乡村幼儿教员步队的不变性。别的一方面，各级当局、教导主管局部、媒体及乡村幼儿园本身应增强对幼儿教员使命的正面宣扬，消弭负面影响，削减对幼儿园教员职业的成见，从熟悉长前进乡村幼儿教员的社会位置。3、完美乡村幼儿教员的办理轨制，为乡村幼儿教员供给生长空间。从马斯洛须要实际，咱们晓得，人的最高寻求是寻求精神的愉悦和知足。作为教导主管局部和幼儿园，该当操纵各类机缘领会教员在园或职业生长中的须要与猜疑，实行人道化的办理，关切与尊敬教员，必定教员的支出与尽力，并尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许为其缔造杰出的教导讲授环境，供给更多的到场学术交换、集会或培训的机缘，不时晋升乡村幼儿教员生长的空间，以吸收更多的人材、留住人材和生长人材。
作者:鲁涛 邓小菊 单元:湖南幼儿师范高档专迷信校
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五年制人材培育情势，实行中职与高职互通，是今朝搭建职业教导“立交桥”而奉行的一种人材培育情势。这类培育情势的先生手艺比拟踏实，比拟合适学前教导行业用人须要。与其余师范生比拟，这个群体的师范生思惟更具庞杂性，他们很大局部因为学业成就不抱负，步履习气有公允，在心思方面也欠自动，没法延续就读高中而挑选读中职黉舍。他们在挑选读师范时，多受怙恃摆布，非出自心里志愿，对将来职业熟习不清晰，更不处置教员职业的思惟筹办，师德熟悉恍惚，更谈不上对职业品德抱负有更高的寻求。
俄国著名教导家乌伸斯基说：“教员的品德，便是教导使命的统统。”师德的主要性显而易见，出格是一段时辰来，各地频现幼师虐童案件，幼儿教员的师德回升到一个社会存眷的焦点题目，若何晋升幼儿教员的师德程度成为一个火急须要处置的题目。为教导范畴保送幼教员资的师范院校，该当正视培育先生杰出的师德。可是，良多师范院校疏忽职业品德培育，这是构成今朝幼儿教员师德题方针启事之一。而五年制学前教导专业先生有着出格性，要使这个群体的先生育成杰出的品德品德，合适教员的职业请求，应从他们实际动身，全方位有用地落实师德教导。
一、师德教导与“三观”教导相连系
精确的师德观依托于迷信的人生观、天下观、代价观简直立。五年制学前教导师范先生的退学春秋通俗在14-16周岁之间，他们刚挣脱童年的稚嫩，起头步入人生、社会，他们人生观、代价观和天下观处于常常变更当中，品德看法还不定型。以是，捉住青少年这一关头期间对先生停止职业品德的教化，对先生此后杰出师德的构成相称主要。可按照先生的春秋、思惟特点，对先生停止精确的“三观”指点，鼎力推动社会主义焦点代价观教导，把先生的“三观”培育与先生的师德慎密接洽起来。五年制的前两年是关头的时辰点，黉舍要经由进程各类渠道、体例体例在让先生构成精确的“三观”的同时，增强师德教导，使先生对职业品德的知、情、意、行周全调和生长。
一是增强思惟政治教导。实行师德教导的进程中，要操纵马列主义的根基道理和社会主义焦点代价观武装先生，指点先生自发前进本身的实际涵养和实际程度，成立精确的天下观、代价观和人生观，成立弘远抱负，增强长短判定力和步履的节制才能，构成高贵的品德情操。
二是在平常的“三观”教导中，要降服师德教导与平常进修相分手的景象，把师德教导渗入到平常进修中。出格是要前进先生对步履规范师范性的熟习，并在平常的进修糊口中停止严酷请求和养成，充实表现师范生以身立教、身正为范的职业品德请求。如指点先生到场社会实际，观赏爱国主义教导基地，赞助有坚苦的人等，培育师范生爱国、乐于助人、敢于贡献等精神；在各类小我性勾当中培育先生的小我主义精神、协作熟悉等，并让先生明白这是作为一位教员该当具有的品德品德，使师德教导直观化、详细化，发生耳濡目染的感化，让具有师范性的步履规范真正成为先生的自发步履。
三是长于捉住实际糊口中典范案例，从正反两方面停止对比，从先生春秋特点动身，经由进程实际糊口中的事例，指点先生学会阐发题目，慢慢成立精确的天下观、代价观和人生观，构成高贵的品德评判规范，并内化为先生自我生长的能源，慢慢构成爱岗敬业，忘我贡献，酷爱先生，身先士卒，身正为范的精确职业态度。
二、师德实际与手艺实训相连系
职业教导凸显工学连系，实训基地是人材培育的别的一主要场合。相对来讲，五年制学前教导专业的先生到幼儿园实训的机缘比其余学段的要多，他们有更多的时辰接管实训基地对他们的手艺操练和师德的影响。见操练是师范生以教员的脚色进入职业范畴的起头，对还未成年的五年制先生来讲，实训基地是他们最初打仗社会的处所。他们对将来职业场景及“教员”这个脚色表演是很是等候和猎奇的，是以会很专心去察看、感触感染实训基地的统统，并表现出该春秋长于仿照的特点，内化本钱身的言行和职业品德规范。是以，实训期间，黉舍及操练单元对师范生在师德方面的请求和规范常常会对他们将来处置教导奇迹有着很大的影响。师德树模性相称主要，出格是实训教员作为最主要、最直观和最有权威的典范，是先生最好的典范。同时，先生经由进程对教员脚色的休会、摸索与思虑，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地把品德熟习转化为品德步履，从而构成杰出的教员职业。是以，师德实际与手艺实训连系起来对师范生杰出的师德构成很是主要。
一是要把师德培育归入见操练的内容。校园两边要拟定实在可行的见操练筹算，把先生的师德教导作为与讲授手艺培育一样主要的内容。同时，要拟定详细内容系统，健全评估规范，将师德步履到场对实训先生的查核内容。
二是增强对见操练先生师德规范指点。“教导实际是师德教导固化、深切的主要进程。”而这一实际和手艺实训一样都须要教员悉心指点，要指点师范生在实训中践行教员脚色、实行教员职责、承当教员责任中去体会师德规范的内涵，在实际题方针处置进程中感触感染师德的规范。师范生在教员脚色实际进程中，严酷请求本身，养成杰出的师德步履，对其此后处置教员这一职业相称主要。
三是挑选具有高贵的师德的幼儿园教员作为师范生的实训指点教员。师德教导起首是耳濡目染的隐性教导，实训指点教员是先生起头休会幼儿教员这个脚色的首个东西，实训教员的一言一行对他们来讲影响深远。是以，要正视实训基地教员本身品德对师范生的影响，对实训指点教员的挑选不应仅仅夸大教导讲授手艺，也要夸大职业品德。
三、师德课程评估与先生实际操行相连系
师德教导课程是师范院校?的课程，能使师范生对师德的观点、内涵及请求等从实际层面停止感知。德国教导家第斯多惠也感觉，要增强师德课程在讲授中的位置，使师范生的通俗品德程度、把握根基的师德规范方面得以晋升。可是进修本身就具有埋没性，品德的步履化才是品德养成的主要标记。是以，对年数尚小，对实际认知较有难度的五年制师范生来讲，应增强课程鼎新，把先生在讲堂的实际与实际的步履连系起来，把呆板、不性命的常识系统转化为活泼的、实实在在的步履。而课程评估是查抄先生把握课程内容标尺，那末把师德课程的评估与先生实际步履的评估连系起来，做到实际与实际相连系，知行合一，则是开设课程之要旨。师范生的品德养成是一个习得的进程，要经由进程师德养成的进程评估，不时增进师范生育成杰出品德品德。是以，把课程评估与先生的平常步履评估连系起来，无疑是师德课程扶植的出力点。操行评定是对先生的思惟及平常步履停止评定的一种情势，这些内容包罗在师德的课程评估内容中，把这二者连系起来能更好地增进师德教导的知行合一，以一种详细可感的成果来查抄先生师德养成及加以有用地指点。
师德扶植是一个别系进程，师德教导课程内容要与学前教导慎密连系。2012年教导部颁发的《幼儿园教员专业规范》（试行）中提出“幼儿为本，师德为先”的理念，请求幼儿教员必须“酷爱学前教导奇迹，具有职业抱负，践行社会主义焦点代价系统，实行教员职业品德规范。关爱幼儿，尊敬幼儿品德，富有爱心、责任心、耐烦和仔细；为人师表，教书育人，自负自律，做幼儿安康生长的发蒙者和带路人”。详细从“职业晓得与熟习、对幼儿的态度与步履、幼儿保育和教导的态度与步履、小我涵养与步履”四个方面停止阐释，表现了幼儿园教员专业理念与师德最主要的方面和准绳，为幼儿园教员的专业步履供给了实际支点。咱们要充实按照五年制先生的特点，对这个群体的师德教导停止全体筹算，从培育先生的职业感情、职业抱负、职业规范、协作精神等维度停止师德教导系统的构建，使师德教导贯串于全数进修进程，但又有偏重点，从请求的明白到落实及查核评估停止兼顾筹算。如第一学年重点放在先生的惯例强化和杰出习气的养成，增强先生对教员职业的理性熟习，培育先生的职业感情；第二学年重点培育先生教员职业抱负和职业规范等，一一对师德的内涵表现停止有用落实。在每阶段的师德教导方针落实中，要经由进程对先生到场勾当的程度、表现及成果停止记实、评估，使师德教导不只具有可操纵性，也具有实际性。出格是，操行评定要正视从师范生进修糊口的点滴动手，加以详细规范与指点。如：进修惯例、糊口惯例、卫生惯例、礼节请求、与人协作请求等，把这些请求详细化，逐项停止考评，营建规范有序、自动向上的进修糊口空气，把先生在讲堂习得的对师德实际的感知与实际中详细的步履接洽起来，充实阐扬隐性课程在品德步履规范中的感化。
四、师德教导与校园文明扶植相连系
师德教导起首是耳濡目染的隐性教导，或说是自动教导。五年制师范生退学春秋小，“三观”不定性，受环境的影响相对成年先生来讲更大，丰硕多彩的校园勾当也更合适这个春秋段先生的心身生长纪律。是以，咱们要捉住这个群体的生长特点，尽力于扶植师德校园文明，营建杰出的“师范空气”，鼎力扶植师德为主题的校园文明，充实阐扬环境育人、文明育人的功效。
须要停止学前教员教导鼎新学前教导的人材包罗各级各类的学前教导机构的教化职员、办理职员；处置与学前教导相干的各类使命职员及办事职员。学前教员教导指的是系统培育学前教导人材的各类特地性勾当，“学前教员教导”它表现了教员培育的全体性、专业性、开放性和毕生性。今朝，我省的学前教导人材培育的规模，不论是在数目上仍是在品德上都不能知足我省学前教导奇迹生长的须要，以是，鼎力生长学前教员教导，前进学前教导人材的数目和品德，是幼儿教员专业化生长的内涵须要，也是社会经济、文明、政治生长的必然须要。鼎新开放以来，在鼎力提倡生长教导的背景下，我国幼儿教导奇迹获得兴旺生长，湖南省的学前教导生长也遭到高度正视并获得长足的生长。可是，与我省教导强省计谋对学前教导人材的须要依然还有必然的差别，学前教导师资不论是在数目和品德上，仍是在条理和布局上，和生长速率和规模等方面都还不能顺应此后我省学前教导生长的须要。今朝我省学前教导人材近况不容悲观，主要表现在以下几个方面：
（一）学前教导师资的数目有待增添
1.学前教导师资的数目贫乏。据《湖南省2010年教员步队扶植想划》第8页《湖南省教员须要环境测算表（幼儿园）》，湖南省幼儿园教员须要环境测算表中的相干统计数据标明：在2007年全省在园幼儿人数是739144人，教员人数是42314人，而在2010年，在园幼儿人数预估达754152人，教员人数达48035人。两年时辰里，我省在园幼儿人数估量将增添15008人，教员人数要增添5721人；而2005年的在园教员数是40072人，从2005到2007年的两年时辰内，教员数只增添了2242人。申明从2008年到2010年的在园幼儿教员人数增添比例应是2005到2007年增添人数的两倍多。是以可知，今朝我省学前教导人材的数目远远不能知足我省学前教导奇迹生长的须要。
2.幼儿教员步队的不不变。幼儿园教员的责任严峻，稍有不慎，就会发生不测变乱，构成难以挽回的丧失，天天幼儿教员的身心都处于高度严峻的状况，天永日久，怠倦不堪，是以轻易发生职业疲倦。在访谈和查询拜访中，咱们发明相称一局部教员抱着苟且偷生、做一天僧人撞一天钟的设法。教员专业思惟极不安稳，年青教员民气浮动，一无机缘就筹办分开。别的，有良多的民办幼儿园教员的休息人事干系、户口干系、休息与医疗保险等贫乏应有的存眷和规范的办理，在与其余行业比拟构成了报酬和社会位置等各方面的庞大落差。因为幼儿教员的人为报酬低、使命使命重、压力大，进修培训机缘少，办理不迷信等致使了学前教导人材的多量散失，这是在园幼儿教员人数增添迟缓的主要启事，幼儿教员步队的不不变障碍了学前教导师资步队数方针稳步增添。
（二）学前教导师资的品德有待前进
1.学历条理偏低。据《湖南省2010年教员步队扶植想划》第8页《湖南省教员须要环境测算表（幼儿园）》，湖南省幼儿园教员须要环境测算表中的相干统计数据标明：2007年我省幼儿园兼任教员中，高中及以下学历的教员14163人，专迷信历教员15223人，本迷信历教员2019人，钻研生学历教员39人，此中，高中及以下学历的教员占全省幼儿教员总数的45.45%。可见，幼儿教员的学历条理全体上仍是以中专条理为主，离幼儿教员学历大专化乃至本科化的请求还有必然间隔，学历教导有待增强。
2.师资步队布局不太公道。一是职称布局不公道。据《湖南省2010年教员步队扶植想划》第23页《湖南省教员须要环境测算表（幼儿园）》2007年统计数据显现，我省幼儿园的兼任教员中，有高档职称165人，中级职称的8530人，而未评职称的20849人，此中，中高档职称的只占33.7%，而未评定职称的占66.3%。二是春秋布局不公道。幼儿园教员中的老、中、青年教员梯队布局不公道。有的幼儿园显现“青黄不接”的景象，中青年主干教员很是贫乏。如在我省常德地域某幼儿园教员的均匀春秋只要19岁，而良多的公办幼儿园教员的春秋遍及偏大的景象严峻。三是城乡布局差别较着。今朝为止，我国经济前提好的都会和乡村，幼儿师资数目根基饱和，而高程度、高品德的幼儿师资很贫乏。经济欠发财的乡村地域，幼儿教导生长滞后，对幼儿师资的须要未几，报酬偏低，大多幼师毕业生不愿到乡村地域的幼儿园使命，以是构成今朝须要不旺的窘境。四是男女教员比例严峻均衡。按照2007年我省幼儿园兼任教员性别比率布局图，从中咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，幼儿园兼任教员共有26136人，此中，女教员25488人，占幼儿园兼任教员总数的97.52%；男教员648人，仅占2.48%。可见，幼儿园男女教员比例严峻均衡。
3.全体本质有待前进。省级和市级幼儿园里的教员全体本质相对而言要高些，可是，乡、镇、县级的幼儿园教员本质遍及偏低，教员的幼儿教导根基实际、根基手艺不够踏实，师德和责任心有待增强，教导讲授实际才能、讲授科研才能有待前进。全体来讲，来历庞杂、整齐不齐。是以可知，我省学前教导人材的近况，不论是在数目上仍是在品德上都不能知足此后我省学前教导奇迹生长的须要。以是，鼎力培育学前教导人材，前进学前教导人材的数目和品德，停止学前教员教导的鼎新已势在必行。
二此后社会生长情势既是学前教员教导鼎新的机缘，更是挑衅
（一）熟习慢慢到位但落实不够
起首是国度把科教兴国作为根基国策，拟定和颁发了有关幼儿教导的律例，将幼儿教导列为底子教导，成为我国完整教导系统体例的一个不可贫乏的构成局部，各级当局为幼儿教导生长供给无力的保证。对学前教导奇迹而言，2010年是具有里程碑意思的一年，不只举国高低对学前教导都赐与了高度的存眷，并且作为底子教导的底子，在审议经由进程的《国度中耐久教导鼎新和生长筹算纲领》(以下简称《筹算纲领》)中，学前教导作为自力的一章被零丁提出来，充实标明了党和国度对学前教导的高度正视。[1]其次是看法获得更新，生长幼儿教导关头在于师资的培育和步队的扶植。耐久以来学前教导师资贫乏的题目，本质亟待前进的题目，落实位置报酬的题目等，一向是包围咱们奇迹生长的严峻题目，也是干系咱们统统幼儿教员亲身好处的严峻题目。集会提出：公道必定生师比，慢慢配齐公办幼儿园教职工。依法落实幼儿教员位置和报酬，实在保护其人为、职称评聘和社会保证等权力。既是对幼儿教员的关怀和保护，也是对幼儿教员使命的充实承认。集会对幼儿教员的培育培训提出明白请求，要“完美学前教导师资培育培训系统，办妥幼儿师范院校和专业，加大幼儿教员培育力度”。幼儿教员的培育也获得各级当局的正视和撑持，培育幼儿师资的渠道获得拓展，幼儿教导师资步队获得敏捷的强大，减缓了城乡幼儿教导生长与师资步队的抵触，这是学前教导的生长和前进很是主要的师资筹办。可是要真正落实科教兴国的计谋方针，把学前师资培育前进到应有的高度还有差别。主要表现在幼儿师资培育的品德有待进一步前进。最近几年来，师资步队的生长，主要表现在数目型的扩大，在品德、规格上不太大的前进。
（二）条理根基齐全但布局不妥
从今朝培育学前教导师资步队的黉舍看，主要有职业中学、中等幼师、专科幼师和本科的学前教导专业，这仿佛是一个条理多样化，布局齐全的幼儿师资培育系统。实在不尽然，专迷信校在上海（已归并为本科）和辽宁各有一所，湖南省就一所特地自力升格的幼儿师范黉舍（专科），而本科和钻研生学前教导专业的学前教员教导培育数目未几，本科有的设一个班就三四十个先生，而钻研生培育也未几，博士培育更是少之甚少。以是，绝大大都幼儿师资是由中师和专科培育的，而乡村地域则是由职业中学培育或短时辰姑且培训。如许，我国幼儿师资的学历条理实际上较低，学历布局的重心下移，这必然影响幼儿师资步队品德扶植。
三构建一整套迷信、公道的学前教导师资培育培训系统
（一）周全前进学前师范教导品德，构建迷信的职前幼儿教员教导人材培育情势
职前幼儿教员教导人材的培育关头在于学前师范教导品德的晋升。而学前师范教导品德晋升又离不开学前师范教导的鼎新和立异。学前师范院校能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程明白培育方针、细化招生轨制、鼎新讲授内容、优化课程设置、立异讲授情势、强化实际讲授，正视产学研相连系的培育体例等多种路子去培育学前教导人材。学前教导人材本质的前进必须有一整套公道的课程设置为依托，课程筹算应全体斟酌社会生长、教导方针、市场用人须要、师资特长、讲授资本、先生失业须要等身分，设置有弹性和特点的课程，增强课程扶植，完美课程系统。在讲授进程中，按照课程特点和先生底子，迷信挑选讲授体例，矫捷操纵案例讲授法；强化实际讲授，凸起先生的操纵才能，正视测验测验室和实训基地的扶植与操纵；遍及操纵古代讲授手艺和手腕，以测验测验实训室为平台，实前进修实训一体化等体例前进讲授程度；在人材培育上，以失业为导向，正视产学研相连系的培育体例，教员率领先生到各级各类的操练基地去指点和到场课题钻研，同时，也请幼儿园里有履历的教员到黉舍来担当相干课程的教导讲授，按照用人单元的实际须要对先生停止相干的教导讲授和钻研才能的培育，从而前进学前师范生的品德。[2]
（二）构建到场式的幼教员资退职培训情势，加大幼儿师资的退职培训力度
教员步队的扶植，既依托职前师范教导的培育，又有赖于职后延续教导的培训，改良和采取各类差别的有用培训体例以培育出社会须要的各范例高本质教员。
1．充实阐扬中、高师本能机能，构建幼儿师资退职培训的多元化情势。跟着期间的生长和社会对幼儿教员本质请求前进，高师应充实阐扬其学术上风和人力资本，在幼儿教员职前培育和职后培训中阐扬其愈来愈大的感化，慢慢成为幼儿教员培育的主要机构。今朝，湖南省已做出了幼儿师资培育的久远筹算，力图湖南省幼儿教员的学历全体条理在近十年内能前进一个新的条理，湖南师范大学出格是长沙师范黉舍将在湖南幼教员资的培训中突现焦点和引领位置。由此，在21世纪，我国将慢慢构成以“高档师范黉舍为龙头、以中等师范黉舍为主体”，职前与职后、正轨与非正轨、学历教导与非学历教导、前进与前进、实际与实际相连系的多元化的幼教员资培育情势。[3]
2．以幼儿的生长须要为方针，构建“到场式培训”的讲授情势。“到场式培训”是今朝国际上遍及提倡的一类停止培训、讲授和钻研的体例。之以是提倡“到场”便是因为培训者须要信任每小我都具有自力更生的才能，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置本身的题目，每小我都应享有划一进修和抒发的权力，同时也应无机缘与别人对话。到场式培训是指进修者个别能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许到场到培训讲授和钻研中，以指点教员自动进修为基点，以履历为底子，与其余培训者配合进修、配合前进的培训情势。到场培训差别于以往的听讲和观赏式培训，它请求培训者和进修者配合承当进修使命，配合承当责任，夸大的是学而不是教。它主意以步履增进理念的改变，夸大培训勾当以教员为中间，融新的理念和常识于培训当中。在到场式培训的进程中，统统到场培训的人都要划一地到场，培训者不再是传统意思上的“信息供给者”，规范谜底的“者”，也不是通报下级号令的“二传手”，而是被培训者的“辅佐者”、“构造者”和“增进者”，赞助并与到场者一路进修，配合前进。到场式的培训，使教员经由进程勾当，自立建构新课程提倡的教导讲授理念，延长了教员从理念到实际的旅程。[4]
（一）教导政策的启事
因为幼儿教导还不正式归入责任教导的规模，对乡村幼儿教员的身份还不一个明白的定位。和专业动身点、文明本质都和同期上岗的小学民办教员比拟，民办幼儿教员前提是差未几的。可是，小学民办教员接踵转正为国度奇迹单元教员，职称、报酬、医疗保证等题目全数得以处置，而幼儿教员人为报酬远远低于小学教员，也不响应的医疗和养老保证。这会影响了幼儿教员使命自动性，一些教员挑选离岗转行。同时，对民办幼儿园教导局部不针对性的法则律例来束厄局促民办幼儿园的办园步履，也不明白的监视办理机构，使得大局部民办幼儿园教员享用不到《教员法》划定的教员根基权力，报酬也没法获得保证。从而致使民办幼儿园很难吸收到高本质专业人材，幼儿教员步队勾当性较大，更无从谈起幼儿教员的专业生长[2]。
（二）幼儿园办理机制启事
幼儿园办理机制的启事主要表现为园长担当制。今朝公办幼儿园的园长由教导局录用，园长大多会具有响应的幼儿教导的专业常识和手艺，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺应主要幼儿教员的专业生长。但我国乡村大大都幼儿园为民办幼儿园，园长的专业程度限制着民办幼儿园教员的专业才能生长。民办幼儿园长学历和营业才能遍及偏低。大大都园长并不晓得学前教导，更不领会此后风行的学前教导理念和教导体例。她们创办幼儿园从某种程度上是看中了这一商机。因为本身不具有学前教导的专业常识，偶然辰为了与其余幼儿园掠取生源，轻易受乡村幼儿家长掉队思惟的影响，一味的知足家长“学常识，看孩子”等不公道的请求，从幼儿小班起头就起头识字，算数等等。天天早晨还要给孩子留家庭功课，比方实现几道算术题。园长不杰出的幼儿教导理念和讲授体例，使得幼儿教导显现“小学化”偏向，幼儿教导专业生长相对滞后。
（三）本身的启事
幼儿教员专业生长滞后的启事也表现在幼儿教员本身，主要表现在两个方面：一方面是幼儿教员的职业定位有所误差。因为我国乡村幼儿教员基数大，来历也整齐不齐，其专业底子差别较大。有些乡村幼儿教员对幼儿教导的晓得存在误差，把本身定位为保育员，轻忽了本身对幼儿教导的专业生长。别的一方面有些教员表现出对幼儿教导使命疲倦。乡村幼儿教员使命量大，除天天睁开教导讲授勾当，大多还要担当保育使命。烦琐的平常使命使得幼儿教员对幼儿教导的职业有些疲倦，一些教员天天下班后使命自动性很低，看待使命也就贫乏摸索的精神，对幼教专业常识和手艺贫乏响应的乐趣，致使专业生长滞后。
二、美国乡村幼儿教员品德保证履历鉴戒
（一）成立迷信幼师培育系统，拟定教员教导专业规范
美国对幼儿教员的培育构成特地的系统，对幼儿教员的职前培育分为两种情势。一种是正轨教导机构的培育，这些机构有职业黉舍、社区学院和大学。职业黉舍的学制跟我国一样初中毕业，学制3年，处置幼儿园内保教使命。职业黉舍幼师教导垂垂被社区学院及大学代替。社区学院的学制为2年，培育东西为高中毕业生。学前或早教专业的先生修满30—35个学分的底子课程和20—25个学分的专业课程，并到场了教导实际后，便可获得副学士学位，毕业后优异生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许延续挑选升入大学，亦可在幼托机构做助理教员。大学的学前或初期教导专业有本科、硕士、博士3种条理的教导，本科的培育主要经由进程4年让先生把握底子教导，钻研生教导培育特地的学前教导人材，学制为1—2年，博士是学前教导的最高学位，学制通俗为3年及以上，正视专业的深度和广度，培育在本范畴的高精尖的特地人材。除正轨机构的培育，美国还有学前教导协会或专业小我成立的特地的幼教培训机构。这是在对正轨教导的补充。比拟著名的办学机构为专业认证委员会（theCouncilforPro-fessionalRecognition）于1971年创建的儿童生长副学士（ChildDevelopmentAssociate}CDA）证书筹算[3]，跟着证书筹算的市场化的接轨和完美，慢慢与社区学院和大学挂钩，可获得副学士学位。CDA证书的认定筹算是针对开辟幼儿智力、培育感情和晋升社会认知等方面的周全教导。确保师资教导品德，前提是要拟定迷信公道和实在可行的教员教导专业规范和教员培育规范，这是培育优异幼儿教员的根基前提。美国经由进程教员教导专业规范来分阶段、分步骤地培育幼儿教员，用轨制来保证幼儿教员专业本质和才能。1980年，全儿教导协会拟定了一套特地针对初期儿童教导从业者的高档教导筹算指南，包罗学士、硕士及博士学位候选人培育筹算指南。此后停止了差别程度的订正。2003年，全儿教导协会实现了低级、高档筹算和副学士学位筹算，这三套筹算知足差别专业程度、差别专业须要的幼儿教员的教导和实际的请求，这极大保证了幼教员资品德。
（二）规范教员入职资历，保证师资品德
在美国早在1825年就奉行教员资历证书轨制，从低规范到高规范不时完美。今朝，美国约莫95%的幼师持有初期教导或底子教导，或两个专业都有的教员资历证书。2004年，美国在原有教员资历规范的底子又做出了新的调剂，如正视说话和文明的多元性、学科常识、存眷出格儿童教导、测评儿童生长和讲授计谋钻研等。跟着新的教员资历证书的奉行，各州成立互认和协作，保证了城乡师资均衡生长，无力保证了乡村幼儿教员的教导品德。出格指出的是，美国分权处所当局，对幼儿教员入职品德的监控经由进程各处所当局的严酷把关和教导小我的监控实现的。美国学前教导机构在雇用教员要颠末严酷的挑选进程。按照岗亭请求前提雇用信息，按照法式挑选和查核，从求职者的资历证书、学历和综合本质等来审批必定。被必定聘请的幼儿教员并不是终究确认，要颠末必然期间的聘请期，经由进程使命中的表现来必定该教员是不是完整胜任再教导机构的使命。试用期的查核时早先教员打仗实际的进程，每次的评估能让操练者发明本身的贫乏，不时地完美和改良，晋升本身顺应环境才能和专业本质。最初，由多元评估主体评审和判定幼儿教员才能，评估主体包罗本专业专家、办理者、家长和幼儿，从多方面来评估，如许在更大程度上保证了师资程度和教导品德。
（三）增强培训，保证退职教员品德前进
教导在不时地前进和生长，教员也要不时更新常识、晋升才能来知足社会须要。退职培训是增进教员专业生长和生长的主要手腕，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许起到很好的讲授手艺引领和传输感化。在美国，幼儿教员的师资培训和我国一样，是由社区学院、大学教导学院和专业培训来承当的。培训机构会按照差别条理的师资程度实际须要，来设想出多元的培训名目供教员们挑选，为教员的专业生长供给丰硕的教导资本。美国的幼儿教员培训，按照培训机构来讲，可分为两局部，专业培训和学术培训。专业培训是由幼儿教导协会来构造包办的，开辟的培训名目有助于教员将最新的教导理念同使命实际相连系。名目设想由三种培训情势构成，别离是在线自定步调的进修、面临面培训，和光盘式自定步调的进修[3]。除以外，教导协会构造实行特地针对办理者的培训和一线幼儿教员顺应性实际培训。学术培训指的是高档院校如大学和社区学院构造的培训，按照差别的培训东西，来实行差别范例和特点的培训名目。比方，斑克街学院和密西根州立大学的幼儿教员培训以成立坚固的幼儿生长和初期进修常识底子而著名美国；纽约大学和奥本大学则以皮亚杰和维果茨基的认知心思学和建构主义为实际底子，提倡自我观点构成、档案袋评定等建构式的幼儿教员培训等[3]。退职培训知足了幼儿教员专业晋升的须要，出格为乡村幼儿教员供给特地的培训筹算，保证了乡村幼儿师资品德。
三、改良乡村幼儿教员专业生长计谋
（一）当局对幼儿教员专业生长供给政策撑持
幼儿教员专业化生长是一个不时推动的进程，这须要当局的鼎力撑持。各级教导行政局部要正视乡村幼儿教员的生长与生长，供给各类便利的路子，慢慢完美幼儿教员生长机制，从而到达遍及晋升教员步队全体本质的方针。起首，教导行政局部构造城乡互动的教研机制，为城乡幼儿园教员成立交换平台。乡村幼儿园能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许到树模园停止观赏实际，与优异的幼儿教员停止园本教研勾当，交换讲授、保教履历。树模园的主干教员也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许到乡村幼儿园停止送交下乡勾当，将办学理念和履历赐与分享和交换。有的幼儿园构造一课两上勾当，即在听完树模园教员的授课此后，乡村教员在进修名师授课底子上备课上课，让大师在点评和钻研，在大师给出定见此后，再上讲台授课。如许的教研勾当有助于找到教员本身的贫乏，实时批改，不时操练，增进其专业生长。如许的教研勾当能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许一学期构造5—6次，让乡村的幼儿教员都无机缘到场互动。其次，鼎新乡村幼儿园办理系统体例，将其畴前州里办理系统体例改变为县区办理，由县教导行政局部间接兼顾委派到场市级、省级幼儿教员培训。处置幼儿教员有更多的机缘到场专业培训。第三，在乡村奉行长途搜集延续教导情势。成立幼儿教员延续教导搜集进修平台，奉行这类进修情势，将课程资本、专业资讯等教导资本上传至网站，让乡村幼儿教员在搜集上分享资本和交换。操纵电视台专栏幼教频道开设专业讲堂。长途搜集延续教导情势能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许处置旅程远、经费少和工学抵触凸起等题目[4]。
（二）强化乡村幼儿园主干教员培育
近几年，国度起头正视幼儿教导生长，可是因为耐久以来的政策启事，城乡幼教员资品德还存在着差别。对乡村幼儿师资要不时地增强，以树模集合幼教培训来引领，成立乡村幼儿园主干教员培训。一方面，增强幼儿教员学历的前进，出格是民办幼儿教员，很多多少不颠末系统的专业课程的进修和操练，凭仗着一些讲授履历在上课，幼儿“小学化”偏向严峻，经由进程学历教导晋升讲授程度和专业素养。别的一方面，增强幼儿教员的职后培育，按照幼儿教导的实际环境，连系外洋幼儿教导的优异履历，成立乡村幼儿教员名师筹算，自动睁开幼儿主干教员培训筹算，以主干动员周全，来晋升幼儿教员全体程度。
（三）加大当局对乡村幼儿教员专项教经费投入，成立同岗同酬机制
加大教导经费投入是保证乡村幼儿教员延续教导顺遂睁开的须要手腕。均衡城乡幼教程度，要加大对乡村幼儿教员延续教导的正视程度，经费要朝着乡村倾斜。增强对乡村州里幼儿园的扶植和投入，保证乡村幼儿有学上。成立乡村幼儿教员延续教导专项经费，为延续教导供给保证。前进乡村幼儿教员的薪酬，也是增强学前教导生长的主要鼓动勉励体例。今朝幼儿教导还不正式归入责任教导的规模，对乡村幼儿教员的身份不一个明白的说法。耐久以来，幼儿园教员不核编按照，不只编外的幼儿园从业职员，其身份、报酬、休息保证等题目难以处置。
跟着国度把知足家长托儿须要、增进幼儿安康生长作为近期幼教使命的主要方针，良多处所起头增建学前教导机构。在此进程中显现的凸起坚苦便是教员的完善。因为幼儿教员步队扶植的政策还未完整成形，处所当局和幼儿园的决议计划者在招募教员时初显出三种差别的决议计划取向：马虎敷衍取向、严酷把关取向和延续生长取向。这些取向隐含着哪些对学前教导机构功效和教员专业本质养成的差别熟习？在此后学前教导机构急需扩大、教员招募燃眉之急的背景下，国度幼儿教员专业规范的拟定、实行，若何与“国十条”所夸大的，“经由进程多种路子增强幼儿教员步队扶植”的政策彼此调和，并在改正各级决议计划者的看法和步履上阐扬感化？笔者感觉：若是不其余的法则或轨制相配合，拟定教员专业规范的意思很是无穷；阐扬差别功效定位的教员专业规范要在内容和情势上有所差别。
一、马虎敷衍取向
这类取向在实际中表现出多种形状：不依任何本质规范随便招募职员做幼儿园教员，唯学历规范招募教员，间接让其余范例教导机构的教员转岗做幼儿教员而不加培训，或只凭请求者短时辰内进修几门专业课或象征性地经由进程几门课的测验即默许其为及格教员，[1]并不划定后续的培训请求。
这类取向面前隐含的是对学前教导机构功效的简略化熟习。有学者指出，良多处所的决议计划者仍将幼儿园视为替怙恃“看孩子”的处所，[2]教员天然被定位为“保姆”，仿佛谁都无能。还有一些人感觉，学前教导便是黉舍教导向下的延长：曾在高一级黉舍任教过的人理所固然地能胜任内容更“简略”的幼儿园讲授；有必然学历的人，哪怕未受过幼教专业操练，灌幼儿这“一小杯水”也必然“绰绰贫乏”。
这些熟习与国际外对学前教导功效的定位都是不合适的，学前教导既不是纯真“照看孩子”，也不是小学讲授使命的下移，它担当着保证和增进个别最初阶段身心安康生长的主要职责。要承当起这一职责，幼儿教员就不只要有通俗的文明素养，具有包罗音乐、美术在内的详细学科的常识才能，并且要对学龄前儿童的生长特点和须要有深切的把握，具有赐与幼儿过度顾问的才能，基于得当的希冀而采取幼儿不成熟表现、与幼儿成立有宁静感的人际干系的才能，区分幼儿非语言体例表现的进修步履、并加以指点的才能，与家庭慎密亲密协作的才能，等等。
未受过幼教专业操练的教员在使命中显现的题目已揭露了其专业才能的贫乏，如，嫌幼儿好动、好抒发、好发问而感觉他们纪律差，请求幼儿永劫辰默坐；[3]强迫幼儿进修分歧适其春秋的内容；把幼儿因才能无穷的出错晓得成居心捣鬼而峻厉赏罚幼儿，等等。这些都有损于幼儿身心安康地生长，乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许构成幼儿宁静隐患或心思不顺应题目。
有些决议计划者在招募教员时或许斟酌到了这些专业本质的须要性，是以设想了专业课短时辰培训与测验，但却误感觉这类出格才能能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在短时辰内经由进程专业课讲堂进修便可构成，这类熟习也不得不被到场马虎决议计划的行列。因为统统这些专业才能，均不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在短时辰内离开实际情境而养成，更不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程口试获得实在的查核评估。实际上，对幼儿步履、须要的非曲解性晓得，须要在永劫辰打仗幼儿的进程中慢慢构成；把握与幼儿来往纪律、指点幼儿进修的得当步履，也须要经由进程教员不时深思本身的步履在幼儿身上带来的成果而慢慢发生。
这些马虎敷衍的决议计划，若是不其余填补性的政策体例，不只会侵害幼儿的好处，同时也会给那些被招募出去、未做好筹办的教员们带来庞大的心思压力和使命压力，倒霉于他们做好驱逐新职责的心思筹办并寻觅到将来专业生长的途径。这类专业认同感的软弱比起才能上的完美，将会给幼儿教员步队扶植埋下加倍深远的隐患。
检视现有与幼儿教员有关的律例条例，对教员任用的相干划定均贫乏“幼教专业性”。《幼儿园使命规程》第三十七条划定，幼儿教员必须具有《教员资历条例》划定的幼儿园教员资历，并合适该规程第三十五条的划定，即“幼儿园使命职员应拥戴党的根基线路，酷爱幼儿教导奇迹，保护幼儿，尽力进修专业常识和手艺，前进文明和专业程度，品德杰出、为人师表，忠于职责，身材安康”，对幼儿教员根基的、底线专业常识和手艺并无明白划定。
《教员资历条例》也只是在其第十六条说起“非师范院校毕业或教员资历测验及格的国民请求认定幼儿园、小学或其余教员资历的，该当停止口试和试讲，查核其教导、讲授才能；按照实际环境和须要，教导行政局部或受拜托的高档黉舍能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许请求请求人补修教导学、心思学等课程”。这象征着经由进程口试和试讲便可查核出候选人的专业才能程度，对补修幼教实际和操练课程也无强迫划定。该条例第六条“教员资历前提”中的划定大多遵照《中华国民共和国教员法》实行，即“中国国民凡遵照宪法和法则，酷爱教导奇迹，具有杰出的思惟品德，具有本法划定的学历或经国度教员资历测验及格，有教导讲授才能，经认定及格的，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得教员资历”“获得幼儿园教员资历，该当具有幼儿师范黉舍毕业及其以上学历”。该条例第十五条划定资历认定需提交的资料包罗“身份证实、学历证书或教员资历测验及格证实、体魄查抄证实、思惟品德和有不犯法记实的判定及证实资料”。可见，除请求学历和经由进程测验认定的“教导、讲授才能”以外，《教员资历条例》在“教员资历前提”中并不明白给出“幼儿教导专业”出格本质的底线请求。
《〈教员资历条例〉实行体例》的第八条对“教导、讲授才能”也只抽象地界定为“承当教导、讲授使命所必须的根根基质和才能、通俗话二级乙等以上、杰出的身材本质和心思本质”。纵观各地幼儿教员资历测验中的教导、讲授才能测试，最多以音乐、跳舞和美术的手艺代表其“专业特点”。
在幼儿师范黉舍专业办学规范还不完整的前提下，“幼儿师范黉舍毕业或划一学力”也很难证实候选人遭到了“专业的教导”。但在教员资历认定时，毕业证书却仍是被感觉是“不移至理”地合适规范的认定资料。不只如斯，《教员资历条例》的第五条又给上一级黉舍教员在幼儿园担当教员开了便利之门：“获得教员资历的国民，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在本级及其以下品级的各类黉舍和其余教导机构担当教员”。
在如许的背景下，国度幼儿教员专业规范的拟定是不是要对现有律例幼教“专业性”的贫乏停止填补，是值得斟酌的。并且，值得高度正视的是，统统有关教员的法则、条例，凡是都不束厄局促或惩戒办园者招募教员的马虎步履的条目。幼儿教员专业规范的相干条目是不是能获得幼儿园注册轨制、使命规程等相干律例的承认，是不是能获得泛博师长和教导行政干部的晓得和拥戴，决议了它在多大程度上能阐扬规范教员步队扶植决议计划步履的感化，在多大程度上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许防止成为“一纸空文”。
二、严酷把关取向
与前一取向构成光鲜对比的是，一些决议计划者在招募教员时，表现出“严酷把关”的取向。他们在认定幼儿教员资历时，不唯学历是举，严酷按照相干的条例划定，在教员资历测验的设想中既包罗学前教导学和学前心思学的专业测验，还划定非师范专业的毕业生、非学前专业师范毕业生和退职前培育中贫乏实际关头的师范毕业生，都要到场“教导、讲授才能测试”。这类测试凡是包罗写书面教案、试讲（或说课）和口试，查核候选人的“专业实际常识与手艺，教导、讲授实际才能，根基教导本质”，并且与其余级别黉舍教员资历测验相区分，出格请求请求幼儿园教员资历的人加试音乐、美术和跳舞3项。
在一些幼儿教员体例严峻的地域，还在资历测验以外显现了协作性的“体例测验”，即便对幼师专业毕业生或接管过较永劫辰专业培训的人也不能“免试准入”，实堪称“严把进口关”。
这些决议计划者在招募教员时的松散担当态度虽值得敬佩，但教员资历轨制成立的初志，便是在保证教员品德的同时，将教员招募的规模扩大到幼师专业毕业生以外的其余专业职员中。而在此后幼儿教员报酬政策不开阔爽朗的背景下，这一行业仿佛还没法吸收较多本质周全的外专业优异人材积极到场幼儿教员入职资历测验。若何设想资历测验，才能不否决专业认同程度高、能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在幼儿教员职业途径上有所生长、只是今朝本质尚不周全的人进入幼教行业，不影响幼教行业吸纳人材的开放性，是值得深切钻研的课题。一方面，固然前文笔者夸大了“幼教专业本质”在教员资历认定中的须要性，但也不可走到别的一极度，退职业门坎处即对候选人的这方面本质“高规范、严请求”。人们必须熟悉到，对教员步队本质的高希冀须要时辰和不懈的尽力才能告竣。别的一方面，固然前文攻讦了幼儿教员任用中轻忽“专业本质”的偏向，但也不可就此感觉正轨幼儿师范专业毕业的候选人必然在统统本质方面都高于未受过专业培训的人，究竟成果专业的幼儿教员除须要本专业的素养，还须要较高程度的通俗文明素养和特地学科素养。是以，人们不须要在“高学历”与“幼教专业常识和手艺程度高”之间作孰优孰劣的简略比拟，它们之间不可比性。
何况，仅仅1～2小时的誊写教案、试讲和口试，不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许精确评估候选人是不是真正有“爱心、耐烦，长于与幼儿相同”，从而把“酷爱这一岗亭、合适这一岗亭的人提拔到幼教步队中来”。[4]正若有学者指出的，“资历测验中所划定的同一的、单一的规范、法式和量规，很难对教员的天资和生长停止精确的检测和评定”，[5]还轻易引发人们对幼儿教员使命的庞杂性、缔造性发生不得当的低估。若是仅凭把教员资历测验设想得“点水不漏”“严把进口关”，来期望前进教员步队的专业程度，借此与日俱增地实现扶植师资步队的使命，生怕能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许会发生如许的成果：一方面，因为求全求全而否决了一批有专业生长潜力的人材；别的一方面，因为教员步队中“资历证”具有率高而简略地感觉实现了教员步队扶植的使命。
针对这一偏向，幼儿教员专业规范的拟定，应斟酌为各地的教导行政局部设想幼儿教员资历测验和资历认定供给相干指点，为他们指出各类候选人在各方面本质上所须要的“底线规范”，或差别范例的候选人在其未受充实培训的那方面的“底线”本质，有用地防止“人材散失”。而必定“底线”本质的参照系，应是保证幼儿的宁静、安康和品德遭到尊敬，保存和生长等根基权力不遭到侵害，候选人必须退职业品德、专业本质方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许做到这一点。
同时，规范还要另列“高本质幼儿教员的规范”，以指点各地的决议计划者熟悉到，教员步队扶植的使命，远不是像雇用有资历证的教员那末简略。
三、延续生长取向
从某些处所当局设想的转岗教员培训筹算和某些采取转岗教员或非幼教专业毕业生的幼儿园园长那边，人们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看到这类决议计划取向。他们并不相对地否决哪一渠道来的候选人，但也当真看待候选人的专业才能贫乏题目，并非经由进程一次性的提拔或短训来马虎地处置这个题目。
这类“当真看待”表现出一种推动教员延续专业化生长的取向，表现为：当真评估这些老手本质布局中的利益与贫乏，赞助他们熟习本身原有常识布局和履历对新使命的不顺应的地方，赞助他们寻觅将来专业生长的标的方针、筹算专业生长的步骤；用采取而不是轻视的态度看待这些非科班身世的老手，成立一个协作的人际空气，加重他们的心思压力，让他们更轻易与有履历的成熟教员停止交换，并给他们更长的时辰从实际中进修和顺应，不时观赏、深思，总结履历、吸收履历，堆集实际常识，在与群体的协作协作中填补教员某方面才能的完美；在幼儿园中构成钻研实在题目和坚苦的平常机制和开放空气，鼓动勉励大师划一到场；鼓动勉励他们不时从与幼儿的胜利互动中熟习本身的代价，构成更不变的专业认同感。[6]
这类取向与此后对于教员常识的新晓得不谋而合。教员不是糊口在真空中的人，他们的常识构成和生长与先生、黉舍、社会、文明传统之间有慎密亲密的干系。教员的实际常识常常是外行业圈中经由进程社会互动建构起来的，是以，“教员的专业生长和教导、讲授程度的前进不只须要资历轨制，并且须要加倍切近教员实际的实在可行的撑持系统和赞助体例”[7]。
基于如许的熟习，此后在处置幼儿园教员步队扶植中的各类题目时，决议计划者该当着眼于久远、综合地设想政策。起首，在幼儿教员资历认定轨制中既包罗一些底线本质请求，也包罗更永劫辰有指点的操练期，让候选人有更长的时辰去揭示本身实在的专业天资和实际才能，而后再对是不是付与其及格教员的资历作出公道的评判。其次，鼎新幼儿教员装备的相干政策和幼儿园的外部办理，撑持教员延续的专业生长。在这方面，一些国度的履历值得鉴戒。如，在老手教员的使命职责规模划定上，应跟着其才能的增添而慢慢扩大；在老手较多的幼儿园，得当下降生师比和班级人数，在老手教员的使命量分派上，应确保其有必然的时辰和精神停止进修和深思；在教员使命组合的支配上，鼓动勉励教员团队协作，经由进程协作互补、取长补短，确保幼儿园各项使命的品德。最初，教员退职培训的情势和内容该当能知足差别本质背景和生长阶段的教员专业生长的须要。办理者应出格正视教员在幼儿园使命情境中的钻研和深思，并增进差别幼儿园之间的营业交换。
在这方面，教员专业规范能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬很大的感化。它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许为被称为“专业生长的第三条途径”[8]的“教员自我评估”供给撑持，也为教员小我深思供给配合的平台。有些地域已由进程体例“幼儿园教员专业生长自我评估系统”在这方面作了测验测验，[9]经由进程一些表现性方针和规范为差别专业生长阶段的教员指明了尽力的标的方针，搭建了生长的门路。
必须正视的是，试图阐扬这类感化的专业规范，不宜以硬性划定的法则式情势显现，更不宜简略地按照教员是不是表现出规范所列的步履来查核教员。专业规范的感化是构成行业遵照的“步履原则”，而不是全数行业从业职员的“划定举措”。究竟成果，幼儿教员的使命远比践行规范庞杂很多，人们所等候的教员步队是有聪明、有判定力的。是以，国度在拟定专业规范时，要尽力赞助教员在专业规范、规范面前与儿童生长有干系的道理、教员和共事在实际中的步履景象这三者之间成立接洽，使规范成为构成教员聪明的桥梁，而不是束厄局促教员四肢举动的绳子；同时必须态度光鲜地向操纵者申明专业规范的用处。
参考文献：
［1］樊未晨，等.当局担责 幼儿园之梦就可以圆?比钱更主要的是儿童教导观[N].中国青年报,2010-03-25.
［2］林文龙,郭少峰.七百中小学教员转岗幼儿园[N].新京报,2011-02-26.
［3］于红伟,王跃刚.当小学转岗教员进入幼儿园[J].学前教导（幼教版）,2006(4).
［4］中国当局网.国务委员刘延东就生长学前教导使命提出三点定见[EB/OL].省略/wszb/zhibo419/content_1757325.htm，2010-12-01.
［5］陈向明.教员资历轨制的深思与重构[J].教导生长钻研,2008(15).
［6］张士文.乡村中间园转岗教员的指点[J].学前教导（幼教版）,2010(5).
［7］陈向明.教员资历轨制的深思与重构[J].教导生长钻研,2008(15).
