时辰：2023-06-01 08:56:15
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【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)09－0079－05
一 弁言
跟着常识经济期间的到临，以互联网、无线通信为传布载体，以数字化多媒体内容为焦点的数字媒体财产在环球范围内疾速成长。我国文明创意财产产值在GDP中的比重日趋爬升，慢慢进入繁华期间P。由此，社会急需兼具数字媒体手艺和艺术素养的复合型人材。多媒体假想与建造、静态网站假想与开辟、挪动互联网手艺与操纵等数字媒体手艺类课程的教与学是培育和前进师长教员手艺素养和现实才能的首要关头。这些课程具备现实性强、更新快、手艺与艺术相连系等诸多特色，是以若何教好该类课程以增强师长教员假想与开辟才能已成为此后师生配合关怀的讲授标题标题题目。
本文在阐发该类课程特色的根本上，以静态网站假想与开辟课程为案例停止了讲授现实，切磋并总结了基于名方针手艺类课程进修体例，并阐发其上风与范围性和改良战略，以期触类旁通。
二 数字媒体手艺类课程的特色
1、手艺类课程具备较强的现实性
数字媒体手艺专业师长教员须要把握多种数字媒体开辟和建造软件，用数字媒体手艺手腕假想、建造数字视音频节目和多媒体作品是根基请求。而按照常识的分类，手艺的现实常识属于陈说性常识，而手艺的现实常识大多属于法式性常识，或说是隐性常识，须要在现实操纵历程中停止意思建构。是以，数字媒体手艺人材培育导向和手艺类常识本身的性子决议了它具备较强的现实性。
别的，咱们不难发明，高校数字媒体手艺类课程通俗包罗现实与测验测验两个局部，此中测验测验课程的比例经常占到一半以上，甚至更多。这也从一个正面反应出，手艺类课程在正视现实与操纵相连系的同时，加倍偏向于现实。
2、手艺类课程更新速率较快
计较机手艺的日月牙异和互联网的飞速成长，带来了常识大爆炸，带来了资本的整合与同享，也闪现了层见叠出的新软件、老手艺。是以，手艺类课程讲授中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许的情况是，前后两个年级的师长教员进修的是一样的课程，倒是差别的软件，比方用于建造网站的软件能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。
对教员来讲，在讲授历程中须要坚持课程内容的静态更新，也须要构成对老手艺的敏理性和毕生进修的心态。对师长教员来讲，某一类手艺课的进修更大意思上是作为一类手艺的入门课。师长教员经由历程现实与现实的进修，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许疾速把握近似软件，或同一系列的软件。也便是说，具备触类旁通的手艺进修才能。
3、手艺类课程正视艺术与手艺相连系
国际学者杨成指出数字媒体手艺专业的人材具备必然的艺术涵养，并具备手艺与艺术连系的数字媒体创作才能。由此，咱们没干系用下图(图1)表现手艺类课程中艺术与手艺的融会。师长教员的艺术涵养在手艺现实与现实的历程中不时的积淀堆集，内化为一种手艺素养，并能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在师长教员的作品中揭示出来。师长教员须要艺术常识方便行业交换，增强本身的手艺上风。而艺术的更深条理进修须要师长教员现实到场使命本身的体味。是以，手艺类课程承袭一种以手艺为先导、艺术为晋升，正视二者相连系的根基理念。
三 名目进修在静态网站假想与开辟课程讲授中的操纵切磋
基于名方针进修是以学科的概念和道理为中间，以建造作品，并将作品倾销给客户为方针，在实在天下中借助多种资本睁开切磋勾当，并在必然时辰内处置一系列相互接洽干系着的题方针一种新型的切磋性进修情势。静态网站假想与开辟课程由现实与现实两局部内容构成，请求师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵所学软件常识，借助丰硕的搜集资本，合作完成一个优异的网站作品。如许的一种进修须要决议了基于名方针进修体例的合适性，同时咱们将讲授历程归纳综合为全数感知、异质分组、选定名目、制定打算、作品创作、功效交换、名目评估七个关头(见图2)。
(1)全数感知
教员在指点师长教员正式起头作名目之前，须要让师长教员取得对课程的全数感知。
静态网站假想与开辟是数字媒体手艺专业的焦点课程之一，师长教员颠末了专业根本课程的修读，已具备了必然的立体假想才能、审美才能、软件进修才能等根本。可是，师长教员对静态网站的相干根本常识，如编程措辞、数据库、开辟软件等概念仍是恍惚不清的，须要教员在课程起头的一段时辰里停止根本常识和提要框架的讲授，出格是须要连系开辟实例停止阐发。如教员经常借用上一届师长教员的优异作品，使得师长教员对静态网站的假想与开辟有一个全数的认知，了了本身要做甚么，会用到哪些常识，须要进修哪些内容，同时使师长教员产生自我效力感。
(2)异质分组与选定名目
在师长教员取得对课程的全数感知后，须要停止分组和选名目两个历程，并选出一个小组长。在现实操纵历程中，这两个方面是并行的，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在选定名方针同时寻觅乐趣相投的火伴结为一组。
在分组方面，教员既要尊敬师长教员的自在组合志愿，又要当令地赐与倡议，以保障乐趣与异质的共存性。异质分组指的是一个小组中既有善于代码编写的法式员，又有假想才能较好的美工师，如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为后续的合作合作奠基根本。别的，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许的情况是，教员在跟进某个小组创作的历程中，实时监视小构成员的合作情况，并针对分组不合适景象，接纳必然的填补体例。
人们对信息手艺与课程整公道念的熟习存在必然的误差。固然计较机赞助讲授对课程讲授起到了较好的增进感化，可是这并不是真正意思上的信息手艺与课程的有用整合，信息手艺与课程的有用整合夸大的是“整合和融入”，其最高的方针是“有用地改良进修”，焦点便是鼎新传统的进修概念，改良师长教员的进修体例，改良进修资本和情况，修建面向将来社会的进修文明[1]。笔者在本身讲授现实和深切查询拜访的根本上，对信息手艺与现行通用手艺学科的整合近况中对“数字化进修（E-learning）”停止以下几点深思和摸索。
一、信息手艺与通用手艺整合熟习的误区
“通用手艺”是课程鼎新中闪现的一个新课程，在课程规范中对这一新课程鼎新重点之一便是“增进师长教员进修体例的鼎新”。通用手艺课程提倡的新进修体例，包罗自立进修、合作进修、切磋进修等[2]。它夸大师长教员向假想进修和操纵进修为首要的进修情势的转变。在曩昔，人们对信息手艺与通用手艺的整合存熟习范围于把信息手艺作为演示东西来演示手艺素材和取代板书，把研讨的正视力放在纯真讲授素材和教案的演示和常识闪现上，仅作为赞助讲授的手腕，而未能充实捉住信息手艺“数字化”的上风和特色，不真正表现“数字化”，是以，信息手艺与通用手艺课程不完成实在的“有用整合”。实在，在通用手艺讲授中最为有用的整合当属“数字化进修”，实在质便是让师长教员学会停止数字化进修，而数字化进修是信息手艺与通用手艺新课程有用整合的最好情势，是信息手艺与课程整合的焦点。
二、通用手艺引入数字化进修的上风
（一） 通用手艺课程现实前提贫乏呼喊数字化进修。据我担任的通用手艺讲授近况查询拜访统计闪现：由于通用手艺是新设课程，在泉州市71.8%的黉舍不装备公用的通用手艺测验测验室，所需的测验测验装备也极为匮乏。但今朝泉州市高中校的多媒体计较机室装备率到达87.2%。对以上近况的深思，咱们发明：通用手艺课程接纳“数字化进修”具备很强的现实意思和可行性，一方面避开测验测验室贫乏的倒霉前提；别的一方面刚好大大都高中校具备多媒体计较机室的硬件前提。
（二） 通用手艺数字化进修与传统信息手艺赞助讲授的区分。在通用手艺数字化进修中，信息手艺与通用手艺的整合不只仅表现为把计较机作为赞助手腕引入讲堂讲授，将传统讲课体例与多媒体讲授简略连系，更首要表现为一种进修体例的变更。这里夸大师长教员在教员的“导学”下，停止主动主动的进修。在数字化情况里，教员不再是信息的首要供给者，而转化为师长教员手艺进修、摸索的指点者和机关者。
（三）数字化进修对师长教员手艺素养的培育具备上风。《高中手艺课程规范（测验测验）》对通用手艺的根基方针如许描写：进一步前进师长教员的手艺素养，增进师长教员周全而富有特色的成长[3]。教导部通用手艺课程组组长顾建军[4]指出：手艺素养既包罗着手艺的操纵体例，也融入了手艺的思惟体例。数字化进修对师长教员手艺素养培育的上风以下：
1. 借助数字化的进修情况和资本，成立丰硕多样的多媒体进修情形和内容；
2. 构建基于XML手艺的通用手艺讲授资本库，填补讲授资本和装备的贫乏；
3. 操纵假造的软件摹拟各类现实前提和情况，让师长教员在假造情况中察看景象、读取数据、迷信阐发，有益于培育摸索精力和迷信的研讨体例；
4. 借助人机交互手艺和参数处置手艺，经由历程与火伴的合作，成立“进修配合体”，培育合作精力；5. 经由历程自我测评体系为师长教员供给自我评估反应体例。
三、在通用手艺课程现实中实行数字化进修的战略
（一）在通用手艺课程开设早期，必须以教导主管局部为主导，以省市为单位，自上而下，鼎力鞭策通用手艺根基数字资本库的扶植。高品质数字进修资本库的成立在通用手艺课程设立早期是教员小我没法完成的，以黉舍为单位也难于完成的，是以教导主管局部该当行动起来，由省市为主构建根基的讲授数字资本库，并斟酌完成省市地区内的同享，而后自上而下，逐级充实，各校教员还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照各自现实停止充实，把各类教导材料、信息、素材、课件等纳入资本库，经由历程这类“以省市教导主管局部为主，黉舍和教员为辅”的情势成立搜集型资本库，完成资本同享。
（二）在数字化进修中经心假想和指点师长教员的进修勾当，指点师长教员接纳自立进修、收调集作进修、切磋进修等多种体例进修。案例：比方在“罕见的布局的熟习”的讲授中，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳使命驱动讲授法，指点师长教员完成使命：1.比拟鸟与飞机的布局的异同、比拟老鹰的眼睛与导弹导航体系布局的异同；2.在完成以上两个比拟后得出有关布局的概念。师长教员带着“使命”分组进修，到资本库上去查找鸟、飞机、老鹰与导弹导航体系布局的有关常识，并机关小组进修会商勾当。而后，从力学角度动身，由布局引出力；接上去，教员指点师长教员归纳综合五种受力情势。
中图分类号：G623.58 文献标记码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0027-01
信息手艺课程作为黉舍讲授的首要构成局部，是培育师长教员古代化信息手艺熟习的关头课程，有助于使W天生立杰出的信息手艺概念，培育师长教员操纵和把握信息手艺最根基的操纵手艺。跟着实质教导步调的不时加速，数字化进修情况的营建慢慢成为小学信息手艺讲授的首要体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许晋升师长教员进修信息手艺的乐趣和喜好，到达较好的讲授功效。
一、数字化进修情况对信息手艺讲授的感化和意思
与传统讲授比拟，数字化进修情况是以数字化行动体例作为依托，以师长教员现实才能的培育作为讲授内容，挣脱了现实式讲授的范围性，有用地变更了师长教员进修信息手艺的主动性。电脑作为糊口现实的一局部，是良多家庭不可或缺的糊口东西。电脑能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许吸收师长教员的眼光，激起初生的进修乐趣，培育师长教员进修信息手艺的热忱，为师长教员将来进修相干的信息手艺常识和手艺奠基响应的根本。跟着搜集的不时前进，信息化、数字化正转变人们的传统糊口体例。师长教员若是不进修相干的信息手艺常识和手艺，则会与古代化的信息手艺水乳交融。以是，在信息手艺讲授现实中，教员该当以师长教员作为讲授主体，指点师长教员多脱手、多动脑，对相干信息手艺的常识停止现实性操纵，让师长教员真正地把握这门学科的常识和手艺。同时，在信息手艺讲授的历程中，教员该当操纵电脑为师长教员成立杰出的天下观、人生观和代价观，指点师长教员准确熟习信息手艺的感化，培育师长教员操纵信息手艺的熟习，以赞助师长教员在此后的进修、糊口、使命中更好地操纵信息手艺。
二、数字化进修情况下的信息手艺讲授战略
数字化进校园已常态化。数字化进修情况的营建和操纵须要教员阐扬机关、指点拿手，增进师长教员信息手艺进修才能和功效的晋升。黉舍该当按照信息手艺讲授的须要，保障每个师长教员在进修的历程中都有电脑，便于师长教员按照教员讲授内容来停止现实性练习练习。同时，教员要尽能够或许或许或许或许或许或许拔取透风、光照较好的讲堂作为信息手艺讲授场合。
（1）转变讲授思绪，构建搜集讲授平台。在信息手艺讲授现实中，教员应转变以往的讲授思绪，正视信息手艺的现实讲授与现实讲授偏重，以师长教员作为讲授主体，环绕师长教员睁开信息手艺讲授。同时，教员要正视分层异步讲授和特色化讲授在信息手艺的讲授现实中的感化和位置，使每个师长教员把握取得信息、阐发信息和处置信息的相干常识与手艺。在信息手艺讲授历程中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照师长教员的特色，构建响应的搜集讲授平台。即经由历程QQ群、微信等通信东西，为师长教员进修信息手艺相干常识和手艺搭建搜集讲授平台，使讲授延长到讲堂以外，便于师长教员对信息手艺停止自立进修，从而晋升师长教员进修信息手艺的功效。
（2）正视情境的成立，指点师长教员现实操纵。在进修信息手艺相干常识的时辰，教员该当按照讲授内容，连系师长教员的特色，为师长教员进修相干信息手艺成立响应的情境，便于师长教员按照情境来进修信息手艺常识和手艺，从而保障讲授品质的前进。如在讲授“拔出图片”的相干常识的时辰，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许给师长教员筹办响应的图片和音乐，经由历程讲故事的情势指点师长教员停止相干的操纵。教员对师长教员们讲：“小明有喜好做音乐相册的喜好，可是小明抱病了，没法做音乐相册。但他想建造音乐相册来送给好伴侣小亮，他便向天使许下了本身的欲望，但愿天使能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赐他一个完美的音乐相册，同窗们能帮帮他吗？”这类情境的引入，变更了师长教员进修信息手艺的主动性，激起了师长教员自立创作的乐趣，他们操纵响应的图片和音乐建造出了响应的音乐相册。
（3）正视合作进修，培育师长教员的自力思虑才能。在信息手艺讲授现实中，为了晋升师长教员的进修乐趣，激起初生的进修热忱，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许给师长教员设置响应的进修使命，鼓动勉励师长教员停止小组合作，培育师长教员的团队熟习和团队精力，同时增进师长教员的自力思虑。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照讲授内容，支配“电子报刊、电子贺卡、动物卡通”建造使命，指点师长教员操纵WPS笔墨软件、ACDSee照片处置软件停止小组合作。合作进修有助于师长教员对相干使命停止自我思虑，进而晋升师长教员的自立进修才能。同时，教员要正视师长教员立异思惟的练习和培育，让他们多浏览、多思虑、多现实，前进他们自立习得常识和在现实中操纵常识的才能。
别的，数字化进修情况下的信息手艺讲授还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳使命驱动讲授法，即教员给师长教员提出使命，让师长教员本身测验测验完成使命。如“办理电子邮箱”讲授中，教员便可供给一个优化的邮箱，让师长教员测验测验着优化，使他们在现实中把握体例，取得进修的乐趣和成就感。
三、竣事语
总之，在数字化进修情况下，教员要晋升信息手艺的讲授品质，必须要正视讲授情境的引入、合作进修的感化、现实操纵的指点，从而保障讲授品质的高规范，培育师长教员把握和操纵信息手艺的常识和手艺。
跟着教导讲授鼎新的进一步深切和数字期间的迅猛成长，数字化进修资本已在讲堂讲授中遍及操纵，使讲授情势、内容和情势、讲授概念和思惟都产生严重的变更。讲授现实标明，操纵数字化讲授不只增强了讲堂讲授功效，并且前进了师长教员阐发处置题方针才能。作为新课改步队中的一员，信息手艺学科教导应担任起初驱者的重担，走在进修资本数字化的前线。
一、传统讲授向数字化讲授成长的必然性
进修资本是完成高效讲授和进修的首要手腕，并同教员、师长教员和讲授内容有慎密亲密的内在接洽。教导的成长老是与科技的前进穿插在一路的，现今数字手艺的飞速成长为古代教导供给了更强无力的东西和手腕，转变了传统教导的根基情况和路子，激起了教导现实和教导概念的新成长，是教导变更的首要能源。
1.信息手艺学科特色决议了信息手艺讲授中的首要资本将是数字化进修资本
信息手艺学科的研讨东西便是现今支流的信息手艺。在信息手艺课程中，首要讲授内容包罗信息手艺根本、OFFICE办公软件操纵、计较机搜集根本、动画建造和网页建造等几大局部。而此中的每局部都离不开数字化资本和数字化讲授情况，甚至其课程使命本身就包罗培育师长教员对信息资本停止数字化处置的才能。
2.传统媒体更新速率已远远跟不上信息手艺日趋成长的速率
在信息手艺日月牙异迅猛成长的明天，传统媒体的内容更新速率愈来愈显得力有未逮。信息手艺的迅猛成长迅猛，势不可挡。在这类情况下，只要数字化讲授自在地追上它的成长势头，以靠近同步的速率为教员和师长教员供给最新的学科信息。
3.数字化资本为信息手艺讲授供给了更广漠的空间
在明天的数字期间，除传统的笔墨类、图片类进修资本外，各类印刷材料、图片、动画、模子、灌音、录相等进修资本丰硕了讲授信息通报的路子和情势，前进了讲授信息通报品质，是对“教员+讲义”这一根基体例的完美和补充，成立了基于数字进修资本“以师长教员为中间”的特色化进修体系。
二、数字化资本在信息手艺讲授中的操纵历程
进修资本在讲授历程中据有首要的位置，在古代开放的教导情势下更具备不可替换的感化。
1.成立资本操纵平台
丰硕有用的数字化资本须要一个杰出的平台承载，就像海量优异的册本须要充沛的书架盛放一样。在现实操纵中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程成立Moodle平台、假想网站、MOOC等体例为数字化进修资本供给杰出的操纵平台，较经常操纵的是成立Moodle平台这一操纵体例。Moodle是一个课程办理体系，用来成立基于Internet的课程和网站开源软件包，赞助教员成立有用的在线进修社区，教员和师长教员都能经由历程搜集登录到Moodle平台拜候和操纵此中的各类数字化资本。
2.课程假想与开辟
平台的成立仅仅是实行数字化讲授的起头，要有用地睁开讲授，必须有杰出的课程内容和资本。教员在平台上立异课程，按照讲授内容、进修者特色，肯定进修勾当的讲授方针，挑选最好的进修勾当范例，并成立多个进修勾当，在每个勾当中都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增添PPT、微课、法式、网页、Flash、超链接等。师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将他所取得的资本上传并与全数师长教员分享。
3.讲授情势的转变
基于Moodle平台的翻转讲堂讲授情势，传统讲授情势是教员在讲堂上讲授常识，安排功课，师长教员回家做功课。而翻转讲堂则完整相反，师长教员以小我或是小组的合作的情势在家经由历程互联网拜候教员在Moodle平台上供给的进修资本停止进修，会商与交换则放在讲堂上，由教员答疑息争惑，讲堂变成教员与师长教员之间和师长教员与师长教员之间互动平台，完成常识内化，从而到达更好的教导功效。
4.情势的多样化
以平台为中间，教员小我或是教研组能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将多种资本停止整合，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许矫捷地在家或其余处所经由历程电脑、手机或平板拜候平台上的统统进修资本，常识还不把握时还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许频频播放旁观微课，到达把握的方针，使师长教员随时随地地到场进修和互动。情势的多样化前进了师长教员的进修乐趣。数字化进修情况就与信息手艺本身慎密连系，而师长教员在进修历程中就有形地培育了他们的信息素养。
5.进修评估
评估在讲授历程中有很是首要的感化，它是讲授品质办理的焦点，是自立进修的能源撑持。咱们接纳多种评估体例相连系的评估体例。师长教员将所假想的作品上传至平台，上传时停止自评，而后小组中的每位同窗互评，教员给每位师长教员功课评分并察看批评状况，体系将综合评分与考语反应给师长教员，师长教员按照评估点窜本身的功课，频频后面几步，取得终究的评估。
在明天的信息手艺讲授中，数字化讲授已成为一种首要的、必不可少的进修情势。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说，数字化讲授已与信息手艺的讲授密不可分。若安在信息手艺讲授中更好地完成进修资本的数字化，若何操纵数字化进修资本更高效地为讲授办事，是值得咱们在信息手艺讲授使命中进一步当真研讨和切磋的标题标题题目。
参考文献：
[1]张翠平.重庆某高校教员多媒体操纵状况查询拜访与阐发[期刊论文].黑龙江科技信息，2008（35）.
跟着互联网手艺、数字手艺和多媒体手艺的飞速成长，媒体款式、传布情况和手腕都在日月牙异地产生变更。国际各高校自2002年起头以北京播送学院为首前后成立了一批数字媒体艺术和数字媒体手艺专业。
固然数字媒体市场很大，对数字媒体人材的须要火急，但近几年包罗数字媒体手艺专业在内的艺术假想专业却成为师长教员失业率最低的专业之一。溯其本源，师长教员脱手才能不强、创意才能不够、不能知足市场对人材的专业须要致使了这一景象的产生。是以，对数字媒体手艺专业的现实课睁开研讨有着很是首要的意思。
1.数字媒体手艺专业现实讲授近况阐发
数字媒体手艺专业是多学科穿插融会构成的，手艺的鼎新、市场须要的变更致使现实讲授经常不能同时统筹不变性和前沿性。今朝，该专业现实讲授历程中存在的标题标题题目首要表此刻以下方面：
（1）师长教员贫乏艺术认知，艺术创意才能培育被拘束。
数字媒体手艺专业是调集了科技、传媒、艺术等多专业的穿插学科，固然以手艺为主，但兼有艺术的特色。市场对数字媒体人材的须要跟着艺术须要的前进而转变，对集过硬手艺和艺术立异才能为一体的复合型人材较为接待。可是，今朝该专业的师长教员多是理工科师长教员，兼有少许理科生，他们大都贫乏艺术素养和艺术功底。
针对上述标题标题题目，各高校别离响应开设了立体构成、色采构成、素描等根本课，但仅仅依托讲堂上的常识，仍是不能知足行业对人材艺术素养方面的须要。师长教员贫乏艺术素养，无可防止地限定了现实课中对其艺术创意才能的培育和前进。
（2）现实讲授内容不能和市场接轨，师长教员现实才能不强、对市场须要领会不够。
数字媒体手艺专业是应市场之需而成立的年青专业，各高校固然很是正视现实才能的培育，高校教员也想方想法鼎新讲授体例，在现实讲授历程中引入诸如基于名目、使命室、使命历程等新体例。可是，不可争辩的是大学教导讲授内容必须坚持必然的不变性，这和市场的一成不变构成反差，不能实时更新就必然和市场摆脱；在讲授历程中引入的名目多不是市场上的实在名目，不能构成市场合作空气，倒霉于熬炼师长教员的市场合作熟习；高校使命室为了保护使命室的名誉，保障名目按照客户请求保质保量完成，就只能让少许各方面实质较高的师长教员到场，对大大都师长教员的培育所起感化甚微。
2.泛在进修增进现实讲授
泛在进修（U-Learning），望文生义便是指无时无刻的相同，无处不在的进修，便是操纵信息手艺使师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在任那边所、任何时辰、操纵手边能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得的科技东西进修，是数字进修（e-learning）的延长，降服了数字进修的毛病谬误或限定。
泛在进修视阈下的现实讲授勾当是指在泛在进修情况下，将现实讲授内容假想成一系列相互接洽干系的勾当，借助公道有用的讲授体例和泛在装备，师生配合到场，终究完成现实讲授方针的历程。泛在进修增进数字媒体手艺专业现实讲授的可行性能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从情况、教员、师长教员等方面阐发：
（1）泛在的进修情况已具备。
泛在的进修情况是保障泛在进修能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺遂停止的先决前提，包罗硬情况和软情况两个方面。
泛在硬情况首要指为保障进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从四周情况中搜集信息的装备和搜集。手机、掌上电脑等挪动终端的慢慢前进为泛在进修的奉行供给了根本保障。2011年年头国务院常务集会上经由历程鞭策“三网融会”的全体打算，3G搜集也进入奉行操纵阶段。此类挪动通信手艺的疾速成长和日渐成熟能坚持泛在进修搜集情况的畅达。是以，泛在进修的硬情况已能根基知足其须要。
泛在软情况首要指进修者从四周情况中取得的信息，所包罗的内容很是遍及。从讲授方面阐发，最近几年来各高校接踵停止的优良、佳构课资本搜集同享就有益于师长教员停止泛在进修。今朝，除黉舍方面外，近似优酷视频、新浪微博、猪八戒威客等各类百般的搜集为师长教员供给了从视频到笔墨，从专业常识、寒暄情况到市场远景等全方位的认知情况。总之，今朝的搜集资本对师长教员从各方面前进自我供给了充沛的信息资本。固然，还未进入社会的师长教员要能准确地操纵这些资本，还须要教员的指点。
（2）泛在进修的整合性有助于教员充完成实讲授内容。
泛在进修情况供给的信息资本经常来自于实在社会的实在须要，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把这些在网上闪现的实在案例充实到已有的现实讲授名目中，连系现实情况引入到现实讲授历程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在必然程度上防止讲授内容与市场须要的脱轨，准确把握数字媒体手艺专业人材须要的新意向，领会市场前沿。
（3）泛在进修的社会性和主动性有助于培育师长教员的市场熟习和进修乐趣。
操纵泛在进修，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在讲堂常识堆集的根本上，按照本身须要从搜集情况中实时前进自我。比方新浪网上就有良多今朝国际闻名的艺术家、处置相干专业的着名人士和老手的微博，师长教员就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许插手此中，存眷他们，从各方面领会他们，并经由历程和他们的交换晋升自我的艺术认知。
数字媒体手艺专业是和市场须要慎密接洽干系的一个专业。如前所述，教员在现实讲授工程中引入的基于名目、使命室等的讲授体例在强化师长教员的市场熟习方面各有毛病谬误。操纵泛在进修，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在完成现实讲授使命后，遍及浏览各类威客网站，领会市场静态的同时，按照本身的常识堆集以小我或小团队的情势从网上接一些名目，既堆集了专业常识，又在接名方针历程中熬炼了相同手艺，还在名目实行历程中强化了团队合作熟习。在这个历程中，师长教员体味到了学有所用的欢愉，极大地前进了进修乐趣。
3.操纵案例阐发
许昌学院数字媒体手艺专业获批于2010年，方针是培育能处置动漫建造、游戏编程、影视告白假想、面向搜集的新型数字媒体软件开辟的高条理操纵型人材。“计较机图象处置根本”课程是该专业?的一门首要手艺根本课，重点先容Photoshop在立体告白假想、包装假想、产物外型假想、装璜假想等方面的操纵和操纵。现以该课程为例，阐发数字媒体手艺专业现实类课程在泛在进修现实指点下的讲授鼎新。
数字媒体市场须要创意，但好的创意不是闭门造车能得来的，须要大批的现实练习练习，须要大学院校关闭院墙与社会接轨。传统的现实讲授是在测验测验室中停止的，对前进师长教员各方面的现实才能是无穷的。按照以往讲授履历，我连系现实讲堂中名方针实行情况，指点师长教员得当操纵微博网和威客网停止主动的泛在进修，能较好地降服测验测验室讲授的弊病。
（1）引入微博前进师长教员的艺术素养，以期增强其在现实历程中的艺术创意才能。
2009年，跟着新浪微博的正式上线，微博在我国风行开来，其具备、转发、存眷、批评、谈天、营销等功效。国际着名新媒体范畴研讨学者陈永东在国际领先给出了微博的界说——一种经由历程存眷机制分享冗长实时信息的播送式的寒暄搜集平台。微博用户除能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程计较机外，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程近似手机的当即通信东西、转发包罗笔墨、图片、音视频等情势的内容，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对其停止批评。连系微博的当即性、同享性、开辟性、交互性和自立性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把微博作为泛化进修的东西引入到现实讲授历程中。
在“计较机图象处置根本”课程的现实讲授历程中，教员鼓动勉励师长教员在新浪微博上开设账号，指点师长教员存眷范畴内着名人士和着名企业的微博，鼓动勉励他们主动发明和本身志趣相投的微博友并存眷。经由历程浏览着名人士的微博内容，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从思惟上前进对艺术的认知；领会着名企业的微博内容，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许站在较高条理熟习市场在艺术层面的须要；经由历程和志趣相投的微博友的交换，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进寒暄才能。总之，把微博引入到现实讲授中，让师长教员在课外糊口中实时地、不经意地停止艺术陶冶，前进本身素养，有助于在名目履行历程中阐扬艺术创意才能。
（2）引入威客平台前进师长教员进修的主动性，以期增强其市场熟习和团队合作熟习。
按照威客情势开创人刘锋给威客的界说可知，威客在互联网上经由历程处置迷信、手艺、使命、进修、糊口中的标题标题题目把本身的聪明、常识、才能、履历转换成现实收益的人。威客平台是为威客供给买卖办事的网站。任何人都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在威客平台上使命须要或对一些使命招标。威客平台的这类零门坎特色，有益于还不涉足社会的师长教员到场，是以，把威客平台引入到数字媒体手艺专业的现实讲授中是可行的，也是须要的。
在“计较机图象处置根本”课程现实讲授历程中，教员鼓动勉励师长教员在完成讲堂讲授名目、有必然的常识堆集后，小我或以小团队的情势到威客平台上注册账号。教员指点师长教员若何操纵威客平台，若何挑选合适本身的名目，若何和客户停止相同等。经由历程浏览平台上的使命须要，师长教员们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从各正面领会市场须要，以便扩大常识面，顺应市场须要；经由历程和客户的相同交换，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许熬炼自我相同手艺；经由历程承当一些较简略的名目，师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会名方针运作历程，并体味到学有所用的乐趣，变更进修主动性；经由历程小构成员的合作，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许强化师长教员的团队合作熟习。可是，由于该课程开设在第一学年，以是只能定位在熟习威客平台的操纵流程和承接简略名目上，跟着常识的堆集和专业手艺的前进，师长教员到高年级后肯定能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许承当一些较为庞杂的名目。
4.结语
数字媒体手艺专业是集手艺和艺术为一体的穿插学科，和市场须要的静态变更慎密亲密相干，对师长教员的现实脱手才能请求更高。市场信息一成不变，多媒体手艺在日月牙异地鼎新，是以数字媒体手艺专业的师长教员必然要跟上变更，前进本身艺术素养和现实脱手才能。在泛在进修现实的指点下，把微博和威客引入到现实讲授中，别离以隐式和闪现的情势，从艺术和手艺层面使师长教员自觉地当即进修，把现实讲授从测验测验室奉行到师长教员糊口的不时辰刻，并学甚至用，能很好地激起初生的进修乐趣。不能否定，泛在进修指点下的数字媒体手艺专业现实课鼎新还处于开端摸索阶段，若何对讲授功效停止评估、教员若何得当地指点师长教员都是进一步偏重研讨的标题标题题目。
参考文献：
[1]明豪侠.数字媒体手艺市场阐发[J].电信手艺，2011，9：104-105.
汉语写作手艺专项练习固然首要，却经常被进修者轻忽。一项对中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学印尼留师长教员的查询拜访闪现，除局部但愿取得学位的师长教员表现出对“汉语写作”有乐趣外，大多师长教员都不情愿在写作方面下功夫。(郝红艳，张念，2005)这类进修者中遍及存在的悲观立场必然致使写作讲授使命睁开得行动维艰。早在1996年，吕必松师长教员就针对汉语写作课存在的诟病提出：“在凡是情况下，笔头抒发最少须要两个前提，一是想写，二是能写”，而一向以来作为写作讲授首要讲授手腕的命题作文，“经常是跟这两个前提相违反的，由于教员出的标题标题题目不用然是师长教员想写的，即便想写，在低级和中级阶段也不具备自在抒发的才能。”是以，若何让汉语进修者在天然的状况下写出本身实在的糊口状况，若何激起进修者的写作热忱并使其完成完整抒发，是汉语写作讲授今朝要处置的现实标题标题题目。
信息手艺的高度成长给咱们供给了多种多样的挑选，也供给了停止讲授鼎新的机缘。2003年，何克抗传授引进了“夹杂进修”（blended learning）的概念，“夹杂进修”主意把传统进修体例的上风和E-learning（即数字化或搜集化进修）的上风连系起来，操纵超文本的整合性和搜集传布的互动性激起初生作为进修历程主体的主动性、主动性与缔造性。“手艺不只仅是手腕，手艺是一种睁开的体例。”跟着计较机和搜集手艺的成长，以电脑作为写作东西，以因特网作为写作、传布前言，操纵数字手艺构建对外汉语搜集写作的进修情势是当下值得存眷和研讨的课题。
一、搜集写作的非物资性便于进修者天然、随便地写作
大大都进修者在操纵第二措辞停止笔头抒发时，城市有一种如临大敌之感。这类感触感染不只仅源自于无穷的措辞才能对思惟的拘束，并且由于以纸张为载体的文稿能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实在地反应出进修者的写作历程（包罗逻辑上的调剂和内容上的点窜），以是，进修者经常在手写抒发时更稳重、更严重。
传统笔纸写作请求进修者必须严酷遵照笔墨抒发的线性逻辑。一旦词语由脑筋中的笼统转变为纸上的笔墨，就具备了物资性，成为实在详细、冥顽不灵的客观实在。正因如斯，进修者对纸质文本的点窜经常成立在对原有笔墨的抗争和谢绝之上——涂抹或圈除不合适的笔墨，在中间加上替换的词语。也正由于纸面巨细的限定，容不下舒展的思绪，受不起肆意地涂改，以是进修者下笔之前常是凝神勾勒，在心中先行酝酿。
相较于纸笔写作的“意在笔先”，搜集写作根基上完成了笔墨对思惟的同构再现。
搜集写作依托电脑操纵而完成。跟着手指在键盘上疾速敲击，对电脑收回指令，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将脑筋中的语句间接以磷光体像素的情势反应在闪现屏上。而闪现屏上闪现的字符不过是临时存储的暗码，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照须要随时对其停止点窜，删除、改写、拔出当即产生而不著陈迹。换言之，搜集文本仅仅是进修者写作功效的展现，而与写作历程是百般纠结仍是兔起鹘落不任何干系。个别的陈迹从写作中全数抹去，正像德里达所指明的那样，电子写作中产生的文本具备非物资化与反逻各斯中间主义的特色。是以，电脑情况下的写作与措辞很是近似，进修者脑筋中的措辞、誊写、闪现屏上闪现的字符同步产生、合而为一，搜集文本成为对思惟着的全数停止的变幻不定的摹拟。因而，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许卸下因措辞才能无穷而构成的思惟上的累赘，在电脑情况中自在地抒发本身，对贫乏意的处所频频点窜、编辑，使随便适心的写作成为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许。
二、搜集写作情况的实在性有益于进修者主动主动地建构常识意思
建构主义进修现实夸大师长教员在教与学历程中的中间位置；夸大完整放弃教员一言堂的传统讲授情势，将师长教员由常识灌注贯注东西转变为信息加工的主体，由内部安慰的主动接管者转变为常识意思的主动建构者。跟着信息迷信脚步的迈进，“搜集古代教导的特色为建构主义进修现实供给了手艺层面上的撑持，其进修情况与建构主义进修现实所主意的进修情况相分歧，表现了进修的自立性、情形性和社会性。”（李新民，2006）在成立建构主义进修情势上，操纵古代化讲授手艺、实行搜集情况下的师长教员自立进修和教员教导相连系的讲授情势不失为一种有用路子。操纵媒体手艺将汉语作为第二措辞的写作进修，大抵能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程以下四个步骤完成。
1.成立情境。新学期起头，起首向师长教员先容写作讲授的全体打算和进修战略，并将由教员事后在局域网或互联网成立的服装服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net先容给师长教员。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励服装服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net中的每位师长教员相互存眷，构成圈子，第临时辰捉拿其余同窗的说话信息做出反应、睁开交换，使进修能在和现实情况根基分歧或相近似的情境中产生。
2.肯定主题。教员按照师长教员群体的根基情况及存眷视角，挑选出与此后进修主题慎密亲密相干的实在性事务或标题标题题目，发放与主题相干的背景材料，让师长教员面临一个须要当即去处置的现实标题标题题目。教员在向师长教员供给会商主题的同时，将与会商主题相干的方针词语、经常操纵句型等一并展现给师长教员，鼓动勉励其讲话时操纵本学期讲义中新学的辞汇。
3.合作进修。教员和师长教员商定好上彀互动的时辰、时长，鼓动勉励师长教员由写短句起头，终究完成段落抒发，鼓动勉励师长教员提出本身的概念、回应或质疑其余同窗的概念，抑或就措辞标题标题题目向其余同窗乞助、指出其余同窗抒发上的语法毛病等。经由历程概念比武的情势，重在培育师长教员充实抒发思惟的习气，尽力让师长教员把想说的说出来。
教员按照师长教员在搜集会商时闪现的标题标题题目和反应定见实时总结和调剂打算，按照现实情况的变更将会商主题集合在师长教员最为敏感的话题上。每个主题以一周为周期。周期末，教员全数评估师长教员到场网上交换的表现， 集合讲授写作手艺和遍及性、典范性的措辞标题标题题目，并鼓动勉励师长教员持续下一个主题的会商。 转贴于
4.功效评估。会商竣事后，师长教员以书面功课的情势将会商的情况与内容清算好上交给教员。由此，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实稳固和强化会商时已触及的辞汇、用法，操纵有关履历的异化或重组完成对新常识意思的建构。
“进修情况是进修者在睁开进修勾当的历程中赖以持续下去的情况与前提。详细到搜集情况下的合作进修情况便是指操纵计较机和搜集通信等手艺机关的、供给各类进修前提以撑持特色化进修，并增进进修者交换合作以完成进修使命的假造进修场合。”（谢舒潇、黎景培，2002）互联网能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为措辞进修者供给无焦炙的写作情况，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赐与进修者最实在的寒暄场景及各类可懂得的方针语操纵实例，基于使命的实时网上互动能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增强意思的协商，激起进修者创作的乐趣。是以搜集写作是前进师长教员写作才能的抱负中介。
三、搜集写作前言的多样性宜于进修者扩大写作视线、丰硕写作内容
传布学者遍及认同，搜集传布集汗青上的统统传布体例：人际传布、群体传布、机关传布和公共传布于一身；将传统平分置于差别前言的标记，如笔墨、声响、丹青整合在一处。是以，操纵搜集载体的写作练习必然具备多样性的特色。
传统写作以为：写作是人类操纵笔墨、标记停止记实、交换、传布信息的措辞勾当，是解除图象、声响、动画等多媒体标记的创作历程。而搜集情况下，进修者的写作功效已不是单一的笔墨文本，而是融会了表格、图片、动画、音频、视频等多种标记的多媒体文本。服装服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net写作时，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照须要拔出上述前言标记作为文本内容的补充，既丰硕了写作内容，又使写作历程活泼、活泼起来。
别的，搜集文本的超链接功效扩大了写作的内容、延长了进修者之间的干系。所谓超链接是指包罗在每个页面中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许点击进入其余页面的链接信息，用户点击链接而跳转到它所指向的页面。经由历程这类体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许浏览相互链接的页面，拓展浏览的空间，增添写作材料的储蓄，进而扩大写作视线、完成完整抒发。教员在向师长教员供给写作背景材料时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将材料中的措辞点讲授和补充申明设置为超链接的情势，一方面不会粉碎背景材料的完整性，别的一方面也坚持了页面的整齐雅观。同时，进修者也可遵照措辞才能的差别挑选是不是须要超链接的赞助，使量文体衣、因材施教的进修理念落到实处。就进修者而言，超链接为汉语写作者交换思惟、反应信息供给了跳转浏览、实时交换的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许。搜集文本是一种非线性的网状布局，不牢固的挨次，不请求读者必须按照牢固的挨次浏览，是以，服装服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net交换历程中，进修者能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许肆意挑选浏览的页面临肆意内容停止答复，冲破传统写作从笔墨到笔墨、从开首到开头、从书面到书面的线性写作形状。
结语
现作现实以为，写作是一种高档认知勾当，是一种“发明意思的历程。”操纵数字手艺构建对外汉语搜集写作的进修情势恰是指点写作主体去传布信息、抒发思惟、发明意思。此种情势下的汉语教员应充实熟习到脚色的转变，存眷进修者心情达意的逻辑思惟，培育汉语誊写逻辑情势。别的，教员该当培育并具备搜集情况下对进修者的写作行动停止监控和评估的才能，催促师长教员用方针语耐久到场评说与会商，鼓动勉励师长教员用已学或正在进修的辞汇抒发，对词不达意、内容浮泛、跟尾不畅的作品给出恰当的定见和点窜参考。
参考文献：
[1] 吕必松.二十世纪的对外汉语讲授.中国措辞学[M].北京：北京大学出书社，1998.
G633.67
一、“一对一数字化进修”的内在与特色
“一对一数字化进修”最早在 2002年被作为一个特地术语正式提出，此刻已成为教导讲授范畴中的研讨热点。在专家学者的界说下，“一对一数字化进修”是指每位教员和师长教员都具备一部可联网的数字化装备，在数字化资本的撑持下停止的特色化的学与教的活印！耙欢砸皇字化进修”的内在，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许表现出“一对一数字化进修”的特色：（1）一对一数字化进修起首表现为人与装备的干系，教员和师长教员每人具备数字化进修装备是讲授睁开的前提前提；（2）“一对一数字化进修”的数字化进修装备能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是电脑室里的台式/条记本电脑装备，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是挪动终端装备（3）一对一数字化进修必须有搜集（无线/有线）的撑持；（4）一对一数字化进修是一种进修理念的反应，即特色化教导、差别性讲授的表现，详细表现为教员应针对性指点每位师长教员，师长教员要具备各自的进修打算和进修步调；（5）一对一数字化进修必须是撑持教与学勾当，是有用的，是讲授最优化的挑选。是以，一对一数字化进修的最根基、最焦点的特色有两个：特色化与可挪动性，其余特色都由此衍生而来。
二、“翻转讲堂”的内在及特色
翻转讲堂是一种极具影响力的讲授情势，由J.W.Baker在2000年第11届大学讲授国际集会上初次提出。所谓翻转讲堂，便是在信息化情况中，课程教员供给以讲授视频为首要情势的进修资本，师长教员在上课前完成对讲授视频等进修资本的旁观和进修，师生在讲堂上一路完成功课答疑、合作切磋和互动交换等勾当的一种新型的讲授情势。在这一讲授情势中，师长教员在课外完成常识的进修，而讲堂变成了教员与师长教员之间和师长教员与师长教员之间互动的场合，包罗答疑解惑、常识操纵等，从而到达更好的教导功效[6]。
三、我校信息手艺讲授在现实中存在的标题标题题目
（一）讲授资本单一
讲授资本仅范围于书籍和配套光盘，倒霉用搜集的上风去自立开辟资本，致使信息手艺讲堂上的讲授资本单一并且贫乏，未阐扬出信息手艺学科的上风。
（二）师长教员认知程度的差别
由于师长教员个别熟习程度的差别，师长教员的信息手艺素养整齐不齐。是以，因材施教，实行分层讲授、鼓动勉励协同合作、扩大信息交换平台对实行信息手艺讲授很是首要。
（三）教员未能转换新脚色
在信息手艺讲堂讲授中，师长教员是讲堂的主体，教员只是指点者和赞助者。但现实上，大局部信息手艺教员不离开传统的讲授情势，仍接纳单一的讲授式讲授情势，此景象的本源是教员未能转换成新脚色且未睁开多元化讲授，影响了师长教员信息素养的培育。
四、“一对一数字化进修”情况下信息手艺翻转讲堂讲授研讨
为了前进我校的信息手艺讲授效力，增进师长教员的自立性和特色化才能的培育，我校颠末一系列的查询拜访阐发、论证，把眼光聚焦在“一对一数字化进修”和“翻转讲堂”上，自力假想开辟了一对一数字化进修平台：“基于微信的一对一数字化进修平台”，睁开“一对一数字化进修”情况下信息手艺翻转讲堂的讲授研讨。
（一）“基于微信的一对一数字化进修平台”
1.假想理念
今朝， “一对一数字化进修”平台品种单一，但贫乏一线教员的撑持与到场，这些进修平台与中小学讲授摆脱，没法知足中小学教员、师长教员的讲授须要；大局部进修平台没法完成实在的跨平台操纵，有必然的挪动终端限定。在这类情况下，我校操纵“微信”这个众所周知的跨平台软件，连系本身与讲授慎密连系的上风，开辟假想了“基于微信的一对一数字化进修平台”，让师生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时随地、操纵各类挪动终端，方便高效的登录平台，自定进修线路，停止一对一数字化进修。
2.讲授资本库的假想
咱们针对信息手艺讲授资本贫乏这一标题标题题目，假想开辟了一系列的讲授资本包。这些讲授资本包分为三类：常识点讲授资本包、微视频讲堂资本包及其余资本包，资本包内容首要包罗讲授方针、进修使命、进修资本、在线测评等。
讲授资本包假想好后，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许到平台构成同享资本，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自行下载讲授资本包，间接整合构成讲讲课程。也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照讲授须要对资本包停止二次开辟。构成新的讲授资本包。
3.进修空间及可视化进修评估体系的假想。
按照对师长教员认知程度的阐发，教员向师长教员推送合适本身学情的特色化进修资本，为师长教员量身定制特色化的进修空间。师长教员也可自立拔取合适本身学情的进修资本，自定进修路子，为本身打造特色化的进修空间。
平台的数字化评估体系是经由历程平台搜集师长教员习题、功课、主题勾当的进修数据，来对师长教员停止学年、学期、月、周的评估。最初，以图形化的报表的情势来闪现师长教员的评估功效。
（二）“一对一数字化进修”情况下信息手艺翻转讲堂讲授情势的构建
我校针对师长教员熟习程度差别及教员脚色的转变，提出了基于“基于微信一对一数字化进修平台”的信息手艺翻转讲堂讲授情势：在“一对一数字化进修”的情况下，接纳“翻转式”讲授机关情势，将常识进修历程的“传授”和“内化”两个关头翻转曩昔，让师长教员冲破时辰与空间的限定，随时随地登录平台停止进修。
五、结语
信息手艺在给讲授带来新但愿和无穷潜力的同时，也存在一些急需处置的标题标题题目。“一对一数字化进修”和“翻转讲堂”以其凸起特色，为信息手艺讲授指引了新标的方针，能在必然程度上处置现有标题标题题目，对信息手艺与讲授的深度融会具备首要的指点意思，为教导立异和综合型人材的培育供给了新的启迪。
我校一对一数字化进修情况下翻转讲堂讲授的研讨才方才起步，后续另有更多的内容须要咱们停止研讨，比方一对一数字化进修情况下翻转讲堂讲授的教员培训、实行的评估方针、讲堂机关等都值得咱们深切和持续。
参考文献：
作者简介：孙丽君（1968-），女，河南郑州人，河南产业大学电气工程学院，传授；张晓东（1980-），男，山东青岛人，河南产业大学电气工程学院，讲师。（河南 郑州 450001）
基金名目：本文系河南省高档教导讲授鼎新研讨名目（名目编号：2012SJGLX151）、河南产业大学高档教导讲授鼎新研讨名方针研讨功效。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0067-02
“数字电子手艺”是电气信息类专业本科生在电子手艺方面入门性子的手艺根本课，它具备本身的体系，且现实性很强。该课程的讲授方针是经由历程对经常操纵电子器件、数字电路及其体系的阐发和假想的进修使师长教员取得数字电子手艺方面的根基常识、根基现实和根基手艺，学会操纵规范的集成电路，把握典范数字电路的阐发体例，具备操纵数字逻辑电路开端处置数字逻辑题方针才能，为深切进修数字电子手艺及其在专业中的操纵打好根本。
河南产业大学（以下简称“我校”）作为处所操纵型本科院校，人材培育的首要方针是按照“增强根本，拓宽专业，强化才能，前进实质”的指点思惟，培育顺应社会须要、具备杰出的迷信素养、踏实的根本现实常识和较强的立异精力与现实才能、面向企奇迹单位、工程手艺和运营办理第一线的高实质操纵型专业人材。数字电子手艺根本课程是我校主动化、电气工程及其主动化、测控手艺与仪器等专业的?手艺根本课。针对现行人材培育方针，在充实调研和阐发社会须要和国际外高校讲授情势鼎新的根本上对数字电子手艺课程讲授内容和讲授体例停止了改良，首要内容包罗：把握课程重点，强化才能培育；增强测验测验关头；选用国际优异讲义，实时更新讲授内容；连系多媒体讲授手腕，增进讲授体例和手腕鼎新；鼎新测验和查核体例，夸大师长教员立异思惟和才能的培育。经由历程鼎新使本课程现实和测验测验讲授紧跟此后老手艺成长，表现我校办学特色，尽力培育顺应社会须要的操纵型立异人材。
一、数字电子手艺课程讲授近况
21世纪，社会科技成长突飞大进，常识和信息呈爆炸趋向。为顺应期间的成长，高校讲授鼎新请求培育的师长教员具备踏实刻薄的根本常识和较强的常识操纵才能，人材培育打算中开设课程数目增添，出格是专业选修课的数目大幅增添，从而致使每门课程的学时数慢慢增添。“数字电子手艺”课程在现实讲授使命中一样须要面临以下标题标题题目：一方面是跟着数字电子手艺的成长，老手艺、新器件不时显现，数字电子手艺课程触及的讲授内容增添；别的一方面是人材培育打算中课程门数的增添带来讲课学时的削减，其功效是给讲授实行带来了庞杂的压力和挑衅。
讲授体例和讲授手腕鼎新是高校讲授鼎新的首要方面，是培育师长教员立异精力、现实才能和进修才能的有用行动，是周全前进讲授品质、晋升办学程度的首要路子。传统的讲授情势以教员为主导，接纳“灌注贯注式”的讲授体例，讲授内容范围在讲义上，师长教员听课贫乏主动性、主动性，讲授效力低下，师长教员在将来的使命中对所学常识的操纵才能不佳。今朝“数字电子手艺”课程在一些院校仍接纳传统的讲授体例，讲授依然偏重于以现实讲授为主、测验测验讲授为辅的情势，且开设的测验测验名目首要以考证性测验测验为主。“数字电子手艺”这门课的现实性、体系性较强，对师长教员来讲比拟笼统，在讲堂讲授历程中应正视现实接洽现实。别的，数字电子手艺的操纵具备很强的现实性，其测验测验讲授是培育师长教员科研实质和立异才能的首要路子。是以，“数字电子手艺”课程的讲授鼎新势在必行。
二、“数字电子手艺”课程讲授鼎新体例
1.把握讲授重点，前进讲堂讲授品质
讲授体例鼎新旨在激起初生进修的主动性和主动性，培育师长教员发明标题标题题目、阐发和处置题方针才能。“数字电子手艺”课程具备常识更新快、讲授内容多、学时无穷、讲授难度大等特色。针对这些特色，课程组对传统的合座灌、填鸭式等讲堂讲授体例停止了完整鼎新，主动提倡前进前辈的教导理念，奉行开导式、会商式、师生互动式和争辩式等讲授体例，活泼讲堂空气，激起初生的进修乐趣，增进师长教员主动思虑。在讲堂上正视处置好难点与重点、概念与操纵、规范与矫捷的干系，做到精讲多练、边讲边练、讲练连系。公道弃取讲授内容，把握讲授重点，在讲授历程中增强数字电路阐发与假想体例的讲授，使师长教员把握典范数字电路的阐发体例和经常操纵数字电路的阐发和假想体例，慢慢培育其自力阐发与假想逻辑电路的才能。比方，在报告数模转换和模数转换电路这一章时，斟酌到此刻已将其作为根基单位器件操纵，不用斟酌假想标题标题题目，只要接纳一个最简略的转换电路来先容其使命道理，重点放在转换电路的特色先容上面，从而优化了讲授的内容，变更了师长教员的乐趣和主动性。
同时，接纳多媒体手艺等古代化讲授手腕，丰硕课程讲授内容，前进进修效力，转变以往讲堂讲授以传授为主、师长教员主动听课、贫乏主动性和主动性的场合排场，为师长教员营建了宽松活泼的讲堂空气，培育了师长教员的缔造性思惟，从而有用前进了讲堂讲授品质。
2.鼎新测验测验讲授，晋升师长教员才能
测验测验讲授是高校讲授体系的首要构成局部，对实行实质教导、培育师长教员的立异精力和现实才能起着不可替换的首要感化。“数字电子手艺”测验测验讲授是在必然的现实根本指点下培育师长教员的根基现实手艺，为现实进修与现实操纵之间架起一座桥梁。为了表现“理念够用，测验测验为重”的思惟，针对“数字电子手艺”测验测验讲授今朝闪现的标题标题题目，黉舍现行电气信息类专业本科人材培育打算中“数字电子手艺”测验测验零丁开课，增添测验测验学时的同时前进了测验测验课时操纵率。在测验测验讲授历程中正视师长教员才能的培育，测验测验讲授按部就班，从根本到综合，再到假想与立异，构建了“根本模块、操纵模块、综合模块、假想模块”多条理测验测验讲授体系。师长教员在停止数字电路测验测验时挑选一些电路范围绝对小、假想轻易的课题，从最简略的集成电路测试起头，而后停止集成电路芯片的功效扩大假想，最初在扩大电路的根本上完成各类指定功效电路的假想。
3.正视师长教员综合才能的培育
讲义是表现讲授内容和讲授体例的常识载体，也是深切教导讲授鼎新、周全鞭策实质教导、培育立异人材的首要保障。讲义选用是黉舍讲授办理使命的首要构成局部，选用高品质的讲义是前进讲授品质的根本。课程组按照专业人材培育方针及课程讲授请求，接纳了阎石主编的通俗高档教导“十五”国度级计划讲义《数字电子手艺根本》第五版。该讲义按照电子手艺的成长程度和增强根本、拓宽专业面的须要从头提炼课程的根基内容，把电子手艺的最新功效引入到讲义中，删减已绝对陈腐、过期的内容；增强电子假想主动化手艺及其操纵的先容，并对与之相干的现实内容停止增删和调剂；对例题、习题停止增删和调剂，出格增添综合练习题和假想性题方针比重以培育师长教员综合操纵常识的才能；改用国际上风行的电路标记和逻辑标记，便于讲授及操纵国际上风行的EDA软件。今朝，讲义操纵情况杰出。
4.正视师长教员综合才能的培育
跟着失业压力的增大，用人单位更正视师长教员的综合实质。是以，为了让师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更快更好地融入社会，有须要培育师长教员的科研才能、立异才能、脱手才能和团队精力。
现行人材培育打算中增设的电子手艺课程假想是师长教员在把握摹拟电子手艺和“数字电子手艺”课程后的综合现实关头。其设置方针在于培育师长教员对电子电路的假想才能和综合操纵才能，练习和培育师长教员阐发标题标题题目、处置题方针才能，更好地将现实与现实相连系。经由历程课程假想的熬炼变更了师长教员的主动性，培育了师长教员的立异思惟，前进了师长教员的脱手才能，增强了合作熟习和团队精力。
5.鼎新测验与查核体例
跟着高档教导讲授鼎新的深切，讲授内容的多重性、讲授体例的多样性特色愈来愈较着。课程组按照“数字电子手艺”课程的特色，接纳多样化的测验查核体例，如日常平凡功课、讲堂会商、手艺操纵、期末测验相连系，把课程期末测验与历程查核中师长教员取得的成就作为判定师长教员成就的首要按照；在增强测验与查核体例鼎新的同时成立课程测验品质阐发轨制，对测验内容、命题品质及成就评定停止当真阐发，不时完美测验查查体例。
三、论断
数字电子手艺是现今成长最为迅猛的学科之一，是一门逻辑性、操纵性、现实性很强的学科。跟着集成电路出产手艺和出产工艺的疾速成长，数字集成器件也随之不时成长和演化。这对传统讲授来讲是严重的挑衅，同时也加大了讲授难度。课题组在深切研讨和切磋数字电子手艺课程讲授内容与讲授体例的根本上对“数字电子手艺”课程讲授停止鼎新，在保障数字电子手艺根基现实体系的前提下公道弃取讲授内容，把握讲授重点，增强数字电子手艺测验测验讲授关头，将讲授现实中正视现实接洽现实，使师长教员在到场中进修，大大前进其进修的乐趣、主动性和主动性。
参考文献：
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[3]周远清，姜言东.深切讲授鼎新前进讲授品质[N].中国教导报，
2006-12-12.
1数字农业手艺简介
1.1数字农业手艺概念
数字农业是指将遥感、地舆信息体系、环球定位体系、计较机手艺、通信和搜集手艺、主动化手艺等高老手艺与地舆学、农学、生态学、动物心理学、泥土学等根本学科无机地连系起来,完成在农业出产历程中对农作物、泥土从微观到微观的实时监测,以完成对农作物成长、发育状况、病虫害、水肥状况和响应的情况停止按期信息取得,天生静态空间信息体系,对农业出产中的景象、历程停止摹拟,到达公道操纵农业资本、下降出产本钱、改良生态情况、前进农作物产物和品质的方针[1]。最近几年来,国际内在数字农业手艺的研讨、操纵范畴停止了诸多研讨和摸索,前进和功效很是明显,数字农业手艺已成为增进农业经济成长强无力的兵器。
1.2具备数字农业手艺根本身材的培育请求
在农业高档院校中培育具备数字农业手艺根本的人材,该当在把握数学、物理、计较机迷信等方面的根基现实和根基常识的前提下,从现实和现实上把握数字农业的道理、构成和体例,成立对数字农业体系框架,领会信息手艺在农业范畴的操纵近况,把握信息手艺与专业连系的根基体例。经由历程该课程的进修,培育师长教员将信息手艺操纵于出产现实的才能。这对鞭策数字农业历程具备很是主动的感化,为我国乡村经济的更快成长供给新的契机。农业数字手艺课程涵盖农业专家体系、地舆信息体系(GIS)、环球定位体系(GPS)、遥感(RS)为撑持的农业信息工程的根基现实和根基手艺,内容庞杂庞杂,同时对差别专业的师长教员请求把握的内容和难度具备较大的差别,课程的庞杂性使它更须要一条有用的路子晋升进修品质、增进师生干系、增强讲授功效。身处互联网期间,它完整能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许缔造逾越时空睁开进修勾当的手艺撑持情境,使进修不受时辰、地区限定,具备教导资本充实同享的上风,讲堂在如许的手艺撑持下被付与了更广漠的内在。
1.3建构主义
手艺撑持情境的构建方针的营业范畴是常识进修,是以体系假想必须合适前进前辈的进修现实,表现公道的认知纪律,顺应自立的进修须要。进修现实至今履历了行动主义进修、认知主义进修、建构主义进修现实的成长历程。此中,建构主义进修现实是在认知主义根本之上慢慢成长起来的,对鞭策讲授体系假想起到了火上加油的感化。建构主义思惟夸大师长教员在常识把握中的主体位置,他们具备主动的自我节制、方针导向和深思型特色,经由历程进修情境中的发明历程和邃密加工历程,本身建构常识,建构主义指点的进修体例的情况包罗以下四大因素[2]。
1.3.1情境。进修情况中的情境必须有益于进修者对所学内容的意思建构。在讲授假想历程中,成立有益于告竣意思构建的情境相当首要,是成立讲授情况的根本。
1.3.2合作。在进修历程中该当贯串一直。经由历程教员与师长教员之间的合作、师长教员与师长教员之间的合作,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用地阐发搜集讲授材料、能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许实时对提出的现实停止考证,对进修评估和意思构建都很有感化。
1.3.3交换。进修历程必然须要交换。构成杰出的交换空气、交换体例是告竣终究进修方针的根本关头。
1.3.4意思建构。意思建构是讲授历程的终究方针。其建构的意思是指事物的性子、纪律和事物之间的内在接洽。在进修历程中赞助师长教员建构意思便是要赞助师长教员对此后进修的内容所反应事物的性子、纪律和该事物与其余事物之间的内在接洽到达较深入的懂得。
2假造进修情况(VLEs)
假造进修情况(VirtualLearningEnvironments,VLEs)是最近几年来取得遍及存眷的一个范畴,是指基于计较机手艺的规范化进修与进修办理的体系,首要用于撑持络进修历程中内容通报、增进在线师生间的交互。它的概念今朝并差别一,另有诸如“整合化进修体系”(IntegratedLearningSystems,ILS)、“内容办理进修体系”(ContentManagementLearningstems,CMLS)等诠释。VLEs方针是经由历程手艺供给各类增进进修的有用东西,知足各类进修者的进修须要,为有用停止合作进修、基于资本的进修和遍及的资本同享供给无力的讲授和手艺情况撑持。今朝的VLEs在手艺特色上差别,但假想思绪都近似,首要是经由历程计较机手艺完成对传统讲授的时空拓展和资本同享。不丢脸出,主导思惟都是讲堂再现与通报,实质在于处置讲授资本欠缺。这类讲授情势仅仅是传统讲授情势的搜集延长,思虑情势基于同一个“标准”,合用于每小我,而有用的假造进修情况的构建该当是表现师长教员的认知纪律,表现顺应特色化的进修。是以,拓展搜集讲授的内在以前进讲授功效和实行品质,对搜集讲授成长提出了更深条理的请求,《数字农业手艺根本》VLEs构架见图1。
2.1常识进修
常识进修在VLEs中凡是接纳网页文本、多媒体课件、讲授录相3种情势,机关体例经常是按照章节以树形目次的体例闪现。可是《数字农业手艺根本》课程对差别专业的师长教员构建差别的常识框架体系,这些框架体系构成了多个子课程。固然子课程之间常识点偏重差别,可是相互之间的干系千头万绪,是以构建时该当遵守课程必须具备必然弹性的准绳。把《数字农业手艺根本》课程常识分化成最小的常识单位即常识点,把每个子课程的进修方针分化成常识方针;而后,将常识点按照常识方针组分解常识单位[3],确保每个常识单位都有本身的进修方针和操纵方针;教员按照各个专业的差别、进修者特色的差别矫捷设置差别的常识单位,将其构成根基常识框架即子课程。由于《数字农业手艺根本》课程的庞杂性,穿插性和差别专业师长教员进修方针的差别,每个常识单位能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许被差别标的方针的子课程操纵,是以将常识单位构建成可重用常识单位,以便差别专业标的方针的教员和师长教员按照差别的进修方针挑选常识单位(图2)。
2.2进修路子挑选
VLEs中的进修路子是指在搜集的情况下,进修者在必然的战略指点下、为完成进修方针的进修勾当的挨次[4]。面临VLEs中的各类进修信息,师长教员经常感应莫衷一是,没法判定从那边起头进修勾当。是以在VLEs中为师长教员供给历程的参考路子显得尤其首要,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说进修路子的挑选是VLEs的性命线,间接干系到进修效力与进修功效。教员按照课程中各个子课程的特色连系本身的履历供给多组进修路子打算,师长教员自在挑选响应的进修路子打算。在遵守进修路子的进修历程中,也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身的情况调剂进修路子的节点标的方针,使进修历程合适认知纪律,便于常识取得、坚持、迁徙和操纵。
2.3脚色定位
在VLEs中的脚色按照差别的本能机能被界说具备差别的权限。该体系的脚色有办理员、教员、师长教员3种,首要职责如图3所示。办理员、师长教员、教员在假造情况中各司其职,并且都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许环绕课程的开辟与保护提出本身的假想和概念。注册模块的注册接纳与校园网一卡通对接,经由历程校园卡的卡号和暗码能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许间接确认身份,确保实名登录。
2.4到场机制
师长教员的进修热忱间接干系进修的功效,在VLEs中设置问卷查询拜访、互动评估、投票表决等关头,使师长教员和教员融入VLEs当中,告竣认知与感情的同一,并按照师生到场的感情度和到场功效,阐发讲授所处实在状况,构成师生讲授状况、进修状况诊断,为进修品质评估供给根本数据。
2.5讲授评估
接纳开放的、多维度的体例评估师长教员的进修功效。周全地记实师长教员日记并停止跟踪监控,跟踪记实师长教员在进修历程中的统统历程,包罗进修时辰、浏览次数、进修路子的挑选、到场互动的次数、测验测验操纵评测、功课成就、单位测评等。按照以上材料,构成公道的评估机制,对师长教员的进修功效停止公允客观的评估。
2.6讲授深思
中图分类号：J124-4 文献标记码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0170-01
现明天下正被计较机数字手艺和新媒体艺术代表的信息科技所转变，传统的美术讲授情势也正遭到这类信息科技的打击和挑衅，故此美术讲授本身正产生着无声变更，教导者们正尽力摸索数字化期间内美术讲授完成其手艺与美育合适的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许，这些变更的实行正转变着此后传统美术讲授的保存空间，更是变着美术教导的思惟体例和进修体例。
一、计较机数字化进修的内在
教导界服装服装服装服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.nett.vhao.net给出数字化进修的进修范例，指明在计较机数字化的进修情况中，进修者借助数字化资本，操纵计较机数字化的进修体例睁开进修。计较机数字化进修包罗以下概念：计较机数字化进修的根基因素包罗：数字情况、数字资本、数字体例。
计较机数字化进修情势赐与计较机赞助美术讲授很大的现实撑持，曩昔对数字化手艺在讲授中仅仅是纯真闪现，轻忽了手艺与课程的有用整合，此刻，教导者更多地认知计较机数字化进修的根基因素、首要特色、焦点代价、手艺特色和进修情势，这为前进进修者的美术进修成就起到相当首要的感化，为摸索基于计较机赞助美术讲授的研讨性进修具备指点感化。
二、研讨性进修的寄义
今朝，国际教导者对研讨性进修的教导现实有良多概念息争读，这些各别的概念息争读是由于教导者所处在差别的角度和立场而收回的。华东师范大学霍益萍传授对研讨性进修授与了布角周全的解读，提出研讨性进修的广义和广义两个层面的界定：广义的研讨性进修“泛指进修者主动切磋的进修勾当，是一种进修的理念、战略和体例，合用于进修者对统统学科的进修”;广义的研讨性进修是“作为一门自力的课程，指在讲授历程中以标题标题题目为载体，成立一种近似迷信研讨的情境和路子，让进修者经由历程本身搜集、阐发和处置信息来现实感触感染和休会常识的出产历程，进而领会社会、学会进修，培育阐发标题标题题目、处置题方针才能和立异才能”。
国际外对研讨性进修的解读虽有着差别的概念，但究其对培育进修者前进进修才能，摸索未知事物有着配合的特色，首要都正视阐扬进修者的主导性和团队辅佐行;正视培育进修者对常识信息的切磋素养;正视培育进修者获知的松散立场和迷信研讨的体例;正视培育进修者的立异熟习和现实手艺;依托教导者的指点赞助感化。研讨性进修是教导者指点赞助进修者，由进修者主导摸索未知事物，经由历程其对题方针察看思虑、数据择控、数据阐发、功效预测、后续切磋等历程，处置标题标题题目终究得出论断和报告等。
三、计较机赞助美术讲授的研讨性进修的寄义
基于计较机赞助美术讲授的研讨性进修是计较机数字手艺与美术艺术研讨性进修的整合，是计较机数字手艺撑持下的美术讲讲课题的进修研讨，是阐扬计较机数字手艺的开放自在、互动自若、信息广漠、异步雷同等上风，保送研讨性进修的研学思惟理念，成立合适艺术特色的自立切磋、合作进修、特色化进修等专业进修体例。
计较机赞助美术讲授的研讨性进修具备以下一些光鲜的特色。
（一）进修者具备开放的进修空间。基于计较机赞助手艺上风的研讨性进修，使得进修者无现实空间和时辰的范围，计较机数字情况下的假造空间赐与进修者无以伦比的开放特色。
（二）进修者具备数字搜集化的进修历程。进修者更多的进修内容、材料来自于计较机数字搜集;进修功效和成便可搜集交换、资本同享;进修功效操纵数字搜集平台与天下同步，并随之环球。
（三）进修者借助计较机数字手艺特色睁开多样化进修体例。在计较机赞助美术讲授的研讨性进修中，假想美术课题的进修情形是多种多样的，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是计较机数字搜集平台上睁开，也能是计较机单机前提下睁开，更能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是统筹计较机数字搜集及数字单机同享前提下睁开。
四、总结
在现今数字化科技海潮的影响下，基于计较机赞助美术讲授的研讨性进修更像是在古代教导讲授现实的指点下，以搜集手艺和多媒体手艺为撑持，旨在培育进修者立异精力、主动切磋熟习和操纵信息手艺停止现实的才能，增进进修者成长的新型的讲授情势，这类情势是古代甚至此后的美术讲授的成长趋向。
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按照高档职业教导培育方针的请求，连系教导部鼎力奉行的高职高专讲授鼎新，高职院校电类专业对局部课程停止了讲授鼎新。《数字电路与EDA手艺》这门课程便是将数字电路和EDA手艺的讲授停止整合。
数字电路课程是电类专业的专业根本课，经由历程对本门课程的进修，使师长教员把握典范的数字电路的构成、使命道理和使命特色，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许假想一些逻辑功效电路，并为专业骨干课程的进修打下根本。对数字电路的假想，传统的假想体例是以逻辑门和触发器等通用器件为载体，以真值表和逻辑方程为抒发体例，依托手工调试。跟着数字电子手艺的敏捷成长，出格是公用电子集成电路的敏捷成长，基于EDA手艺的假想体例成为数字体系假想的支流。EDA手艺便是以计较机为东西，在EDA软件开辟平台上，操纵硬件描写措辞完成假想文件，而后由计较机主动完成逻辑编译、化简、朋分、综合、仿真等，终究对特定方针芯片停止适配编译、逻辑映照和编程下载。
EDA手艺的假想体例正在成为古代数字体系假想的支流，作为行将成为工程手艺职员的职业手艺学院的电类专业的师长教员只懂电子手艺的根基现实和体例，而不懂若何假想电路，会限定失业的岗亭。现实上数字电路和EDA手艺是不能分炊的，由于前者是现实根本，后者是东西，将二者整合既能学好现实又能前进现实手艺。若是作为两个课程别离进修则不顺应高职高专的学制长度。是以，将数字电路与EDA手艺无机地融为一体是高职教导的请求和将来成长的须要。
二、讲授体例切磋
在整合后的课程中咱们把EDA手艺贯串于数字电路课程讲授全历程。比方，在讲授门电路时，就起头用EDA软件仿真演示，熟习用道理图输出一个简略门电路的历程，经由历程编译、功效仿真查验门电路的功效，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许加深师长教员对门电路常识的懂得；在讲授组合逻辑电路时，引入硬件描写措辞的假想体例，并先容基于EDA手艺的数字电路假想体例；在讲授时序逻辑电路时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许引入一些简略的综合性的电路假想，为师长教员缔造一个宽广的假想空间。在起头讲授基于EDA手艺的数字电路假想体例时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程引入简略的数字电路的假想流程，使师长教员从微观上对EDA假想体例有一个全数的领会，让师长教员在潜熟习里成立这局部内容的常识框架。上面简略先容组合逻辑电路中的二选一数据挑选器的EDA假想流程：
（1）编写硬件描写措辞（以VHDL措辞为例）。在EDA编程软件中输出假想源文件，如图1所示。
（2）逻辑编译。逻辑编译历程包罗查抄假想源文件是不是有误，进而提取网表、停止逻辑综合和器件的适配，最初构成编程文件。
（3）功效仿真。经由历程摹拟仿真测试电路的逻辑功效是不是到达假想请求，仿真波形如图2所示。
（4）锁定引脚。将法式中各端口称号与硬件电路中的各引脚对应。
（5）编程下载。功效仿真胜利后，就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将假想好的名目下载到逻辑器件中，完成既定的功效。
