时辰：2023-06-08 09:15:38
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有良多小先生遭到“汉字难学论”的影响，表现出了汉字识字、誊写的害怕心思。此时，为了转变这一题目，让小先生精确誊写，精确熟习更多的汉字，应正视在讲授情况下，对识字和誊写的讲授体例停止不时改革。同时，在识字和誊写讲授时代，连系小先生身心特色，为小先生缔造一个“玩中学”的讲授情形，让小先生转变“要我学”的悲观心思，自动到场识字和誊写讲授勾当，内化相干进修常识，到达高效性的汉字进修功效。
一、语文讲授中的几种识字体例
1.欢愉识字
在语文讲授中，为了更好地激起小先生识字乐趣，正视接纳欢愉识字讲授法。起首，在欢愉识字体例中，正视借助多媒体向小先生揭露图文并茂的情形。尔后，由情形讲授向小先生灌注灌注贯注一些生字。比喻，某教员在对“炎天”的生词讲授中，为了强化小先生对生词的熟习。先出示了“鸟语花香”、“夏季炎炎”、“果实累累”、“汗流浃背”的丹青，让小先生对丹青停止察看，并抒发自我看法。随后，将小先生分为多少个小组，给每个小组发放一个相机，请求小先生按照自身懂得，拍摄对“鸟语花香”、“夏季炎炎”、“果实累累”、“汗流浃背”等词语的图片。此中，A同窗以为“汗流浃背”是用来描述汗多得像下雨一样。以是，拍摄了一个布满汗珠的人脸。这类识字讲授体例，不只丰硕了讲堂乐趣性，也在必然水平上加深了小先生对生词的影象力。其次，在识字讲授中，为了表现欢愉识字讲授理念，可操纵汉字纪律，停止欢愉讲授。比喻，在识字讲授时，可把以“青”为底子的汉字。即“晴”、“清”、“请”等形近字接洽在一路，让小先生经由进程对汉字偏旁的察看，阐发汉字的详细寄义，到达识字方针。此中，“晴”字的偏旁是“日”。以是，很轻易遐想到太阳，组成“好天”一词，就此到达高效性的识字功效。
2.游戏识字
喜好游戏是孩子的本性。以是，在讲授中，应长于引入“游戏识字”体例。比喻，某教员在“清”、“请”、“晴”、“情”、“青”等形近字讲授中，为了前进小先生识字效力，先是把小先生分为多少个小组。尔后，将这些形近字缮写到卡片上，让每个小组对卡片的汉字停止抢答，并在汉字抢答时，停止组词。这类比赛情势的游戏识字体例，可充实变更小先生协作熟习，让小先生自动到场到识字讲授勾当中，当真进修相干汉字。别的，在游戏识字讲授进程中，应正视鼓动勉励小先生按照所识汉字，编童谣或谜语。如，A同窗在“金”字进修进程中，就把它编成了“一小我本姓王，手里拿了两颗糖”的谜语。而B同窗在“高”字进修进程中，把它编成了童谣。即“登高望远，高高高”。这类游戏识字体例，不只能够或许或许或许或许或许或许发散小先生思惟，也能够或许或许或许或许或许或许让小先生在“玩中学”，高效力完成识字进修使命。
3.自立识字
在语文讲授中，自立识字体例也取得了遍及操纵。自立识字，便是颠末自学交换点拨评估这一识字进修进程，自立完成识字进修使命。比喻，某教员在识字讲授中，便接纳了自立识字讲授体例。先把小先生分为多少个进修小组，同时，支配“蚂”字进修使命。尔后，让小先生在组内会商“蚂”字，把“蚂”字拆分成“虫”和“马”的摆布布局，尔后，将这一汉字与虫豸接洽，领会“蚂”字释义。此时，若小先生碰到了识字妨碍，教员应长于操纵“你很棒”、“你做的很好”等说话，对小先生停止鼓动勉励，并针对小先生小组之间的交换行动加以评估，使得小先生更情愿到场到自立探讨勾当中，当真进修每个生词，到达最好的生词进修功效。
从以上的阐发中便可看出，欢愉识字、游戏识字、自立识字等识字体例，均有益于鞭策语文讲授勾当的顺遂睁开。以是，应强化对这几种识字体例的操纵，并在讲堂讲授时代，不时优化汉字誊写讲授战略。
二、语文讲授中的誊写讲授战略
在对小先生汉字誊写停止操练时，应不时优化详细的讲授体例。即：
1.从常识层面角度来看，在汉字誊写讲授时，应先深切小先生对汉字文明的熟习。比喻，借助PPT演示东西，向小先生显现汉字的演化进程。包罗甲骨文、金文、隶书、楷书、草书等等，打击小先生视觉，使小先生遭到汉字文明魅力的陶冶，起头规矩自身的汉字誊写，养成杰出的汉字誊写心态；
2.从手艺层面角度来看，为了到达高效性的汉字誊写讲授方针，应以“切身树模”的体例，向小先生演示标准姿式，并把汉字誊写口诀告知给小先生。即“三个一”和“握笔决”。此中，“三个一”，是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。而“握笔决”，是指握笔要用食指和拇指，中指和知名指要悄悄抬，笔尖轻轻斜。就此经由进程汉字誊写手艺体例的讲授，让小先生规矩自身汉字誊写姿式，到达最好的汉字誊写状况；
3.从感情层面角度来看，教员应践行“以小先生为中间”的教导思惟，经由进程书法作品展、书法比赛等勾当的停止，激起小先生对汉字誊写的乐趣，并让小先生在轻松的汉字誊写进修空气下，集合自身正视力，当真完成汉字誊写使命，到达标准的汉字誊写状况。别的，在汉字誊写讲授时代，也应从小先生的身心特色角度动身，停止誊写讲授，并正视点名褒扬汉字誊写雅观的小先生，椭小先生成立自傲心，加倍自动的进修汉字誊写内容。
三、结语
综上可知，在语文讲堂讲授中，传统“灌注灌注贯注式”、“填鸭式”讲授体例，较为死板，倒霉于小先生对汉字的深切懂得。以是，为了消弭这一题目，指点小先生自动识字，并自动到场誊写讲授勾当，应测验测验引入欢愉识字、游戏识字、自立识字等几种识字体例，且在誊写讲授时，从常识层面、手艺层面、感情层面三个方面动手，操练小先生汉字誊写手艺，让小先生把握精确的汉字识字体例和誊写体例，将汉字文明发挥光大。
参考文献：
中国的汉字在字形机关上有必然的纪律，教员能够或许或许或许或许或许或许操纵这一特色让先生疾速地把握字形，让先生体味到进修字形常识的乐趣。
别的，教员能够或许或许或许或许或许或许接纳游戏的体例来加强先生对字形的影象。比喻，教员能够或许或许或许或许或许或许让先生猜灯谜，让先生按照谜语的特色进一步熟习汉字字形，学会对汉字的字形停止阐发，也让先生能够或许或许或许或许或许或许对汉字的字形加倍领会，先生进修的自动性和自动性也取得了前进。教员还能够或许或许或许或许或许或许让先生看一些对汉字进修的动画片，加强先生进修的乐趣，让先生在对动画傍观中学到更多的汉字。
二、完成识字讲授体例多样化
教员在对先生停止识字教导时能够或许或许或许或许或许或许让先生停止遐想式影象，因为记汉字字形的体例是有纪律可循的，教员能够或许或许或许或许或许或许让先生察看近似的汉字，让先生找出此中的差别点，把近似汉字连系起来停止影象，教员还应当给先生讲授差别偏旁部首的特色和寄义。比喻，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身材有关……经由进程如许的讲授，先生更轻易把握字形纪律从而更好地对字形停止影象，进一步领会字的寄义。
三、情形化、糊口化讲授
在对有关植物的汉字停止讲授时，教员可筹办一株小草或一朵花，让先生对草的根、茎、叶停止察看，并且教先生进修“根”“茎”“叶”这三个字，给先生留下深切的印象，使先生对字形把握得加倍安稳。别的教员应当多鼓动勉励先生在平常糊口中停止汉字的识字进修，让先生在看电视或看书时停止汉字的进修。先生能够或许或许或许或许或许或许经由进程看电视上的字幕来停止进修，先生还能够或许或许或许或许或许或许浏览有汉语拼音标注的故事书来熟习更多的字，如许一来先生能够或许或许或许或许或许或许把汉字进修与糊口更好地连系起来，促使先生的识字量敏捷回升。
矫捷的讲授体例能够或许或许或许或许或许或许促使先生对汉字字形的进修加倍高效，让教员讲授的进程加倍风趣，先生能够或许或许或许或许或许或许在轻松的情况下人不知鬼不觉地学到更多对汉字字形的常识，先生识字的承担减轻了，先生自身也能取得更好的成长。
那末若何填补讲堂识字的贫乏呢？笔者以为，要找准糊口识字的根，架起识字的桥，在学乃至用的糊口场中停止识字，使先生取得丰硕的堆集。
一、激活糊口履历，找准识字的根
小先生刚退学前，就已有了根基的识字才能，固然还不能完全地写一句话，也不能用口语表述自身的所见所闻，但在先生的糊口履历里，已有了字的观点。如“妈妈”这个词，孩子经由进程平常平凡和妈妈的打仗，早就有了熟习。“爸爸、蓝天、白云、饼干、西瓜”等词，孩子在平常平凡的糊口中已有所熟习，以是当咱们提到“西瓜”的时辰，孩子就会遐想到绿色的、圆圆的瓜的形状，还会有味觉上的反映。
汉字是音、形、义的连系体，小先生在不熟习汉字的形之前，早就已由进程电视、片子等路子，人不知鬼不觉熟习了汉字的音和义。
由此能够或许或许或许或许或许或许看出，识字讲授便是从先生的糊口履历动身，激活先生对汉字的音、义的认知影象，再连系布局，完成汉字的熟习的进程。
为此，咱们能够或许或许或许或许或许或许在讲堂里做汉字游戏，让几个孩子做举措，其余孩子说举措，尔后一路熟习举措，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。先生经由进程举措扮演，与汉字成立接洽，尔后教员再出示卡片，先生停止识记和比对，从而影象汉字字形。教员还能够或许或许或许或许或许或许做出售字卡的游戏，让一先生卖白菜、萝卜、菠菜、卷心菜等菜类商品，其余先生用识字卡兑换，如许有形中激活了先生的进修热忱，扩展了识字量。
二、处置音和形的对应题目，架起识字的桥
识字讲授的重点，便是要让先生处置音和形的对应题目，听到音就能够够或许或许或许写出字形，按照字形就能够够或许或许或许够或许或许读出音。如许的逐一对应才是识字讲授的关头。那末对教员而言，若何才能赞助先生架起音与形的桥梁呢？
笔者以为，起首要供给丰硕的识字前言，安慰先生的识字须要。新课标大白指出，小先生喜好进修汉字，有自动的识字诉求，教员要长于掩护这类识字愿望并得当指点。对低年段先生来讲，机械影象和抽象影象占主导位置，为此教员要按照先生的认知纪律，尊敬其心思须要，多供给有用的进修前言，如色采艳丽的丹青、丰硕的多媒体课件等，成立糊口情境，让先生乐学。
其次，要营建浓烈的识字讲授空气。汉字同汉语一样，以其怪异的体例，存在于孩子的情况中。对小先生来讲，讲堂里若是布满了一个个有性命力的汉字，那末就能够够或许或许或许够或许或许有用激起孩子与汉字对话的热忱，使其在有形中增添浏览才能。
教员要在讲堂里粘贴一些汉字，如一些物品的汉字称号、班级同窗的姓名等。别的，教员还能够或许或许或许或许或许或许指点先生察看校园卫生区里的一些花卉树木的称号、温馨用语等，让先生随时随地都能够或许或许或许或许或许或许看到汉字的身影。
再次，教给先生高效识字的体例。对教员来讲，让先生识字自身不是方针，方针是让先生学会高效识字的体例，如许就能够够或许或许或许够或许或许在短时辰内疾速堆集字词，为高学段的进修供给保证。
讲授中，教员要指点先生多比拟、阐发，发明差别汉字之间的区分，自立探讨，找到体例。如低年级讲授中的高效识字法有“加一加”（“日”字加一笔，你能变出几个字？），有“减一减”（“天、大、王、白”别离减一笔，能变成几个字？），另有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多种汉字组合体例。咱们要按照汉字的布局，使先生把握识字体例，高效识字。
三、停止识字理论，铺设“识字场”
在平常平凡的语文讲授中，几近天天城市给先生讲授字词拼音，处置有关字词拼音的操练，在处置进程中，若何更清楚又有用地把握好这一关头，并且能面临全部先生，培育前进先生对字词拼音的感知才能呢？有的教员接纳了齐读稳固法，有的教员接纳了检测改错法，有的教员接纳了誊写展现法，另有的教员借助一体机讲授展现讲授……但功效老是不甚较着，且花费了不少有用的讲授时辰，先生个别把握的水平也不平衡，底子把握不安稳，天然影响到了讲授的成就，还起不到提倡先生自立进修和统筹差别条理的先生的教导理念，不能真实的做到有用讲授和高效讲授。我在多年的讲授理论中，不时试探缔造出了应答字词拼音的“说拼音”和“说汉字”的手艺讲授法，不只与小学语文的识字讲授奇奥地连系，并且有用地处置了上述讲授中存在的一些坚苦，使先生个别在这一方面的才能有了较着的晋升。
拼音是初中语文讲授中一个使人较为头疼的题目。先生在拼音把握的题目堪称是光怪陆离：有的与英笔墨母相混合，有的分不清巨细写，有的生造出一些音节，有的搞不清表调的位置，有的不会写显现成的音节，有的分不清标调等等，一次测验对拼音题就会堆集良多哭笑不得的例子，真让人思疑这些孩子小学的拼音事实是如何进修的；并且颠末讲评试卷，一些题目仍然得不到有用地处置，不耐久的更正、理论操练和稳固机制是很难真正处置先生在拼音中存在的题方针。有的教员正视个别更正，功效仍是因为贫乏真实的前进面，改良了一局部先生的进修，另外一局部又存在新的题目；个别更正时的功效较着，真正到了检测题目又层见叠出。
我所缔造的“说拼音”，是成立在拼音常识底子上的一种耐久、有用操练先生，能疾速高效前进先生对拼音认知和操纵才能的一种体例。“说拼音”的根基因素首要有三个，别离音节、标和谐标调位置，针对差别的拼音范例还要加上前后鼻音、前后齿（舌根）音、字母前后位置及正体认读音节等因素，其根基流程是先生对注拼音字地点词语先读一次，再点出这个字，拼出它的音节，尔后按照这个拼音特色，顺次说作声和谐标调位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是全体认读音节的点明是全体认读音节，和点明前齿后齿（舌根）音，个别出格的字音，如“iu”“ai”“ie”等申明字母位置的前后，一些须要变更的字母，如“v”行韵母等碰到“j”“q”“x”时须要去掉上面的两点等。举个例子来讲：怅惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四声，标调标在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四声，标调标在“i”。
如许的作法，看似简略，与汉语拼音的讲授不两样，但放在每个个别的身上，不只能激起他的表现欲，也能使他在不长的理论操练中，在同窗的提醒赞助下，敏捷领会和把握拼音的法则，较为精确的把握汉语拼音的纪律。
固然另有一点不得不说，那便是在起步之初，作为教员，应当有极大的耐烦和对先生存在毛病的容纳与更正的频频。如许的操练不只能够或许或许或许或许或许或许使班级全体对拼音把握的精确度前进，更可观的是它能够或许或许或许或许或许或许使先生个别对拼音的精确操纵才能有了很快的晋升。近两次的测验中，我所任教的初三七八班在这类题型上的表现已充实证实了这一点。
拼音题目在讲授中较为恼头，字形题目也不破例。一些先生在改错别字和选错别字选项题中常常失分，在功课、作文中错别字更是屈指可数，很令当教员的忧?。一些先生在进修这些字词的处所就不清楚精确地把握这些字词的精确机关，再加上对词义的懂得误差，显现这些写错的字天然也就不奇异了。
“说汉字”是我常在讲堂上操纵的针对新进修字词的“字”的有用的讲授体例。它是成立在汉字的框架布局上的一种剖析体例，能让先生经由进程对汉字的各个零部件的认知搭配，到达识记汉字形状的方针。“说汉字”首要包罗三种体例，按照汉字差别的形体机关，接纳“组合法”“组词法”“替代法”来完成对汉字直观、抽象化的把握，固然也有同窗名字、文明名流、名词名句等一些补充遐想的体例。操纵“组合法”的字有自力的部件，先生能够或许或许或许或许或许或许按照字属摆布、高低、全包围半包围及以上再变更形体，间接用加法情势停止组合，如“秀颀”的“颀”，摆布布局，左侧一个一斤两斤的“斤”，右侧一个页码的“页”；操纵“组词法”的字，普通不易用“组合法”来拆解，只能经由进程举先生与之接洽关系的熟习的其余词语来讲明。如“睿智”的“睿”，便是“李诚睿（先生名）”的“睿”。“替代法”是碰到字的一半不熟习或不好诠释时，用这一偏旁组合的其余熟习的字词，经由进程替代某一偏旁而取得新的字，来讲明须要讲授的字的一种较为简便的体例。如“险要”的“峻”，便是“姣美”的“俊”，左侧的单人旁替代成山字旁。
用这三种“说汉字”的体例能处置初中生碰到的大局部汉字的形体，防止了教员因板书迟误讲授进度及先生中存在的只需照教员板书缮写写来就好了的敷衍了事的不良心态，真正起到了对先生个别的检测与阐发构字的才能，从而到达使先生真正记着这个汉字形体的感化。
实在不管是“说拼音”，仍是“说汉字”，本色上讲都是很简略的体例，关头在于教员在讲授理论中能耐久对峙，让先生组成一种牢固的思惟体例和操纵体例，并在先生遍及到场的底子上，到达真正认知拼音和汉字的根基才能。对峙矫捷地操纵这两种体例，会极大延长你字词拼音讲授的时辰，前进讲堂讲授的效力。这两种体例对操练讲评课和单位温习课是最为有用的，谙练把握的先生能在15秒钟时辰内完成对字词拼音的识记，能够或许或许或许或许或许或许想见一节字词温习和操练讲评课的容量该有多大。更宝贵的是，因为耐久的个别操练，使先生对讲授的到场率、乐趣度、对拼音汉字的感触感染力、对回覆题方针自动性等城市用极大的前进，为讲堂进修、操练讲评和综合温习的真正有用奠基了底子。
小学语文新《课程标准》指出：“识字与写字是浏览与写作的底子，也是第一学段的讲授重点。”“新课标”还划定了第一学段先生要“会写800字，会认1600字”。“新课标”还指出：“第一学段要多认少写，请求会认的字不必然请求会写。”这就申明低年级的语文讲堂应以识字讲授为主。今朝的识字讲授有以下特色：从讲堂讲授上看，教员是为教字而教字，轻忽先生内涵的乐趣和感悟。从讲授内容上看，识字内容规模于讲义，不引入先生对糊口的熟习和休会；从讲授情势上看，先生的主体性和交互感化不到达应有的水平。从上述三个特色看出，今后的低段识字讲授还存在着过于夸大接管进修、融会贯通、机械操练的近况。如许的识字讲授限制着先生感情和思惟的成长，轻忽先生的心灵休会，先生对进修汉字就会贫乏稠密的乐趣，不能进入自动识字的享用状况，识字讲授的效力就低下。
“汉之星”输出系统是一种形音连系的汉字输出系统。该系统能赞助操纵者进修和稳固汉字拼音、笔画、笔画称号、笔顺、偏旁、汉字布局拆分等诸多方面的常识。其编码做到了公道、简略、易学，尽能够或许或许地操纵先生已有的汉字常识，削减汉字输出的影象承担。将汉之星输出系统迷信、公道地融入到低年级识字讲堂讲授中去，这对前进先生的识字、写字乐趣和才能，前进教员识字讲授效力都有首要的感化和影响。
为此，由笔者牵头成立了《操纵“汉之星”，前进小先生识字效力的战略研讨》课题研讨小组，并经由进程了省级立项请求。上面，笔者就若何借助“汉之星”，打造高效识字讲堂这一课题，将咱们近段时辰以来的试探与探讨，和同业们分享一下：
一、巧引“汉之星”，激起乐趣
识记汉字的体例矫捷多样，小学低年级学段语文教员，在识字讲授中，都尽能够或许或许寓教于乐，寓学于乐，寓稳固于乐。城市尽能够或许或许地成立多种情境，让先生在富有情味的游戏中，加深印象，稳固识字，比喻：摘苹果、走迷宫、找伴侣、巧配对、太小桥等等，以转变传统的识字讲授中单一、死板的进修体例。咱们的先生开初都是乐趣盎然的，但久而久之，先生对此不感乐趣了，是以须要新型、别样的、耐久的识字体例去激起先生的乐趣。讲堂讲授中，在鼓动勉励先生自立识记后，咱们尝试教员奇奥地引入“汉之星”拆分法。如在尝试班讲授《鲁班造伞》一课的识字进程中，一先生说：“教员，我给大师猜个谜：上边不小，下边能长苗。”平生顿时答出：“是‘高兴’的‘奋’字。”因而，尝试教员顺手推舟：“这是用猜灯谜的体例来记生字，很是伶俐。教员还学了一样宝贝，用加一加的体例记着它，还能在电脑中按照编码输出这个字。看（先生看大屏幕），上边一个大D，下边一个田T，再加上音码F，就能够够或许或许或许够或许或许打出这个字了。奇奥吧？你们也想来尝尝吗？”……先生乐趣盎然，个个听得全神灌注贯注，学得津津乐道。先生对“汉之星”输动身生了乐趣，在咱们尝试班的讲堂中常常会显现如许的一幕“教员，我用汉之星输出编码给你们猜一个字”，先生在人不知鬼不觉中打仗到这类输出法，当令引入，逢迎了先生的猎奇心思，以激起先生的求知欲。
二、借助“汉之星”，服膺笔顺
“新课标”对第一学段在识字与写字方面的请求是让先生把握汉字的根基布局，而先生常常记不住生字的精确笔顺，常常显现写字“倒画笔”的景象。如《尊师重道》中的“惊”字，有些先生弄不清“竖心旁”和“小”字的笔顺，咱们尝试教员在讲堂上就借助“汉之星”讲授平台的演示功效，让先生频频傍观汉字的笔顺动画并随着手写，尔后实时誊写操练。“汉之星”的动画演示功效深深地吸收了低年级先生，他们因为感乐趣而看得专一，写适当真，再加上实时操练，天可是然地就紧紧地把握住了生字的精确笔顺。
三、操纵“汉之星”，改正错字
先生写错别字的景象生怕是再遍及不过了。出格是低年级先生，更是对形近字轻易混合，常常多笔少画。固然咱们教员想尽各类体例，屡次夸大改正，但功效并不较着。比喻《鲁班造伞》一课中的“观”字，良多先生轻易把右侧的“见”字写成“贝”字，固然教员屡次夸大“瞥见才是‘观’，可另有不少先生写错；又比喻在讲授“琴”的誊写时，教员夸大上面不加点，并且还给这个字编了顺口溜“抚琴时不丢纸屑”，可先生还常常在“琴”字上面加个点。而当咱们在尝试班将“汉之星”输出引入识字讲授后，情况就差别了。因为在“汉之星”输出系统操练中，先生大脑中一直显现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形动身，优先两分，以音托形，合适誊写纪律”，合适于识字讲授进程；“汉之星”编码按照汉字的布局特色和誊写笔顺标准、接纳了“两分法”对汉字停止拆分来取得码元，完成了汉字输出和识字与誊写的慎密连系，坚持了汉字“形、音、义”布局的全体性和认知性。还比喻“观”字，我给先生两种编码“YJG、YBG”， 让先生对它停止输出，而只要“YJG”才能输出“观”字。“琴”字也接纳如许的体例讲授。垂垂地，往后发明写错的小伴侣愈来愈少了。在输出进程中，先生对汉字停止拆分，加强了对汉字的形体熟习，冲破了形近字和同音字的讲授难点，并且拆分今后有良多的独体字先生并不熟习，可是汉之星输出法已由进程梳理清算出“象形字、指事字传承上去的汉字”，让先生停止熟习，增添了先生的识字量，同时更好的担当和宏扬汉字文明。
四、依托“汉之星”，堆集词语
在“汉之星”输出系统中，当输出一个汉字后就会响应跳出这个字的良多词语，如许先生的识字打仗面取得了有用的拓展。同时，先生的成心或成心正视对词语的影象功效是不容质疑的。比喻，当先生输出“观”时，就会显现“观感、观赏、观赏、客观、客观、管中窥豹、袖手傍观”等词语或词组。又如输出“急”时，就会显现“迫切、仓猝、孔殷、急需、急诊、告急”等，因而，咱们尝试教员捉住“汉之星”系统的这一大上风，让先生同桌协作，将显现的词语读给对方听，有的小伴侣还会遴选此中自身喜好的词语说一两句话。由此，不只大大前进了孩子们的识字数目，丰硕了先生的词语堆集，并且拓展了识字渠道，前进了先生的说话构造才能和抒发才能。
操纵“汉之星”讲授平台这一前进前辈的信息手艺手腕，与小学语文识字讲授停止整合，先生学得轻松，学得欢愉，进修效力前进了，在尝试的班级里，大大都先生都能完成低年级学段的识字使命。
咱们的课题研讨还在停止，上述小小的收成加倍果断了咱们前行的步调。咱们的方针加倍大白，动员更多的教员、更多的先生深切此中，操纵“汉之星”优化识字讲授的各个关头，构建迷信高效的识字讲授系统。
一、汉字讲授的出格性
全天下的笔墨跨越5000种，被遍及操纵并且被数目庞大的人所说的支流笔墨亦有几十种之多。那末这几十种笔墨当中，大局部说话笔墨都是源自古拉丁语或日耳曼语，在察看的进程中，带给咱们的直观感触感染便是这些笔墨彼此之间比拟像，读音也不会差别良多，出格是印欧语系的浩繁分支。此中惟独汉字和汉语很是出格，单从表面来看，汉字同其余笔墨就有很大的差别。汉字是有浩繁“反正撇捺”“横折弯钩”等组成，而非字母，固然汉语拼音与字母很是近似。从寄义下去看，则更能标明中国汉字的出格性。中国的汉字自身具备寄义的，汉语自身也是表意的说话。这从汉字的构词法便可见，汉字分为形声字、会心字、象形字、唆使字等，也便是说每个字都抒发着详细的寄义或指代详细的事物。履历了上千年的演化，才变成了咱们现在进修熟习的汉字。可是固然履历永劫辰的演化，汉字照旧不损失表意的功效。而其余笔墨则并不具备这类特色。朝鲜半岛、日本列岛受中国文明影响最为深远，两者的说话都是以汉语为根基经后天革新而成，固然两者都有自身怪异的说话，可是其说话却都只表音，而不表意。在汉语向东传布的进程中落空了表意的功效，培育了明天的日语和韩语。汉语另有另外一个首要的特色，调子的差别对应差别的字，抒发差别的意义。如许的例子能够或许或许或许或许或许或许举出有数个。汉语不像英语读音比拟牢固，汉语的读音很是不牢固，这也是本国人学汉语最坚苦的处所，因为一句话中差别的音太多，差别过大。这恰是汉字的出格的处所。
二、教导先生试探体例
小学一年级的先生处在进修常识的低级阶段，也恰是先生智力发育的岑岭阶段。是以进修应侧重这恰是汉字的出格的处所。培育各类才能和不时试探高效力的进修体例。促使先生踏实学好汉语，为往后的深切进修和其余学科的进修与懂得打下坚固底子。教员在为先生讲授汉字的时辰，要教给先生一些自身记汉字的体例，比喻，与说连系去背词组，或将汉字放入到冗长的句子、漫笔中去影象。还能够或许或许或许或许或许或许让先生学会堆集，天天记20个生字，颠末一段时辰便能够或许或许或许或许或许或许记着良多冷僻字。抑或教先生短时辰内疾速影象，划定一礼拜背上去200个生字，高度专一，天天频频看频频背等，如许或许会有必然健忘，可是颠末短时辰内高强度地影象，能够或许或许或许或许或许或许有用保留50%摆布，须要做的便是延续的温习。总之，教员在多年的讲授进程中必然总结进修汉字的体例，履历很是丰硕，并且也已历了屡次试错，迷信性强。如许的体例能够或许或许或许或许或许或许教给先生，让先生自身去实验，自身去遴选最合适自身的体例。同时，同窗也要学会自身去试探，自身寻觅加倍合适自身特色的全新的体例。终究的方针便是让先生追求到合适自身的体例，从而操纵更短的时辰背诵更多的字、词等。踏实把握汉字，进修汉语将会事半功倍，对此后的持续进修和小我成长也会大有裨益。
1.揭露美感，培育乐趣。汉字的美，美在它布局的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急。写字讲授进程便是美育的进程。经由进程教员的阐发讲授，使先生感知到笔墨的形体美、意象美、结体美、空间美，他们被汉字所具备的美感所吸收，发生进修的愿望。还能够或许或许或许或许或许或许让先生赏识一些古今书法家的名作，观赏书法展览，教员作阐发讲授，也能有用激起先生乐趣，唤起先生感情共识，激起其自发地“心摹手追”，从而自动研讨。还能够或许或许或许或许或许或许操纵讲轶闻趣事的体例吸收先生，讲一些“墨池”的来源，“笔冢”组成的故事，前进先生的进修乐趣。
2.直观抽象，激起乐趣。操纵直观抽象的讲授手腕能够或许或许或许或许或许或许有用地激起先生进修乐趣。如操纵多媒体把一些复合字制成抽拉片、笼盖片，分化组合字的布局。这类别致风趣的体例，既吸收了先生的正视力，加强了先生的察看力，又能使先生比拟轻易地把握笔画笔顺及间架布局，做到了省时高效。还能够或许或许或许或许或许或许把汉字誊写编成口诀，加深先生懂得和影象。先生记着了口诀，也就把握了誊写的体例，易记易学。或用打比喻的体例，既抽象活泼又深切浅出。
3.多种体例，前进效力。在写字讲授中，教员体例多样，指点适当，能收到事半功倍的功效。一遍一遍地抄帖，贪多求快，功效常常是欲速则不达，练到前面健忘前面。有些先生对笔画与布局特色不真正阐发透辟，对照拟难写的字还不把握就抛却不练。是以在讲授中，让先生大白写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的事理，当真看待每个笔画是很首要的。临摹时能够或许或许或许或许或许或许接纳各个击破的体例，对难写的笔画、难写的字及有代表性的字，要重点操练、强化操练。教员作重点教导，做到各个击破，直到写好后再往下临。操练是先生把握誊写手艺的首要路子。只要频频操练，才能谙练地把握誊写举措，把握汉字的布局纪律，到达触类旁通、触类旁通的抱负功效。因为点画操练死板风趣，临习临摹频频少味，是以在誊写操练时要正视情势的变更多样。可操纵以下体例：
小学一、二年级的语文课程，重点讲授内容是识字、认字，这也是全部小学阶段的语文底子讲授，若是先生不充足的识字量，那末必然会给后续的浏览、写作带来妨碍。传统的识字讲授，除讲授情势上的猛攻成规以外，识字、认字的规模也常常仅限于讲义讲义，至于讲义以外的生字很少触及，可是我国汉字文明广博精湛，远不是薄薄的一本语文书便能包含的，即便先生能够或许或许或许或许或许或许谙练把握讲义中的汉字，其识字量也没法从底子上取得前进，从而监禁了语文才能的成长。针对6、7岁孩子遍及具备的好动、爱玩、影象力强、“记性大”的特色，教员在识字讲授中，应当接纳与低年级先生的性情、认知才能符合的讲授手腕，让孩子们边玩边学、边学边用，将寓教于乐的本质教导理念真正落实到语文讲堂中。
一、营建活泼的语文讲堂，激起儿童的识字乐趣
固然低年级先生的正视力难以集合，轻易被别致的事物所吸收，但教员一样能够或许或许或许或许或许或许操纵6、7岁孩子猎奇心强的特色，把他们的正视力吸收到识字、认字的进修中来，整合猜谜语、编故事、编童谣、编口诀、做游戏等各类体例，为先生营建活泼活泼的进修空气，让他们在语文讲堂上取得进修汉字的乐趣。
1.编故事
每个汉字的布局、字形、读音、意义都不是平空设想的，而是有它各自怪异的造字道理。6、7岁的儿童设想力丰硕，教员能够或许或许或许或许或许或许借助先生天马行空的设想力，将笔墨的字形、布局特色等接洽在一路，把单个的汉字串起来，融入带有情节与感彩的故事中。
比喻，笔者让先生报告一段履历或自行创作一个故事，此中的每句话都必须有“阳”与“朵”两个汉字。因而，先生们你一言我一语地编了如许的故事：要下雨啦！太阳公公和云朵蜜斯都不见了，它们去了那里？哦，本来太阳被云朵锁在了屋里，太阳公公出不来，因而就悲伤地哭了，以是天赋会下雨。厥后，云朵把房子翻开，太阳公公出来啦，绽开出了欢愉的笑容，以是雨停了。
2.编口诀
把一些布局庞杂、笔画多、难写难记的汉字变成易于影象的口诀，能够或许或许或许或许或许或许有用前进儿童的识字效力。比喻，种――禾苗种在水田中；朋――一双玉轮交伴侣；告――一口咬掉牛尾巴；树――村里的树木对对齐；念――专心进修、当真读书；回――口中有口难启齿。最起头，能够或许或许或许或许或许或许由教员来编口诀，熟习今后，鼓动勉励先生自身编，经由进程这类体例加深对汉字的影象。
3.猜灯谜
若是教员在讲堂上只是一笔一画地把汉字写在黑板上，固然经由进程频频地操练先生也能记着，但这类影象却带有“融会贯通”的性子，并且先生对汉字的寄义懂得得也不够深切。而“猜灯谜”却能够或许或许或许或许或许或许开导先生思虑，在思虑中记着汉字的布局、读音和意义。比喻，“四张口、一颗心是甚么字？”让先生猜一猜，谁猜到能够或许或许或许或许或许或许下台把答案写在黑板上，如许先生对“忖量”的“思”这一汉字的影象会加倍深切。再如：“上面小、上面大是甚么字？”若是先生不猜出是“尖”字，那末教员能够或许或许或许或许或许或许拿出钢笔、三角尺、铰剪这些比拟“尖”的物品来给先生必然的提醒，指点先生思虑。
4.“加一加”和“减一减”
（1）加一加：在先生已习得的汉字中加入一个偏旁，让它变成新的汉字，不管是进修仍是影象都变得简略。比喻先生学会了“也”这个字，别离在它的左侧加上“亻”和“女”，就会变成两个差别的汉字。比喻：“冬”字的左侧别离加上“纟”和“亻”，就会变成“终”与“佟”，经由进程这类体例触类旁通，让先生把握某些汉字的造字纪律。
（2）减一减：在先生学过的汉字中减掉一局部，让它变成新的汉字。就像“法”去掉三点水，便是“去”字；“家”的上面局部掉下去就变成了“冢”字。也能够或许或许或许或许或许或许把这类进修体例改编成游戏，比喻让两个先生别离扮演“令”字与“页”字，尔后让其余孩子说一说：这两位同窗合在一路是甚么字？减掉它们此中的一个又会是甚么字？
5.随机识字认字
在人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的讲授中，笔者让先生想一个体例来进修“去”字，有的先生说是“云”上加一个竖便是“去”，另有的先生说“土”字上面加两个笔画便是“去”，用这类体例随时把先生带进识字进修中，穷年累月地前进识字量。“语文场地”里有一个“我的发明”末节，教员能够或许或许或许或许或许或许率领先生一路寻觅汉字、词语、句子中的纪律，比喻：“语文场地一”里有两种识字体例：加偏旁和换偏旁；“语文场地五”里有反义词的识字；“语文场地六”中包罗了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎图跻槐省H煤⒆用橇私夂鹤值墓媛桑学会认字的体例，再碰到布局近似的生字，先生就会经由进程识字体例自身进修，能够或许或许或许或许或许或许有用前进讲堂效力。
6.多媒体赞助识字
笔者在教“岛”和“梨”两个字时，起首向先生展现了“岛”和“梨”的图片，给先生最直观的什物抽象，尔后在图片旁用动画功效来显现这两个汉字，顺次明灭组成“岛”与“梨”的两局部，赞助先生区分字形，加深对字形的影象。又如：在讲授“哗、哇、呱”等声响类的汉字，笔者先经由进程多媒体播放各类植物的啼声，让先生逐一辨认，当先生说是田鸡叫时，笔者便出示“呱”字，以此动员先生的进修热忱。
二、在浏览中贯串识字认字
1.在说话情况中懂得字义
以人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，笔者为了让先生懂得“画”字的差别寄义，请求先生接洽课文内容，别离指出“一幅画”的“画”与“画竹叶”的“画”在字义上有何区分。在细心的朗诵、贯通中，先生晓得了“一幅画”里的“画”是名词“丹青”的意义，而“画竹叶”里的“画”是动词，也便是作者的举措。笔者接着又让先生各自说说自身喜好画甚么画？尔后再用“画”字组成差别寄义的词，终究让先生大白，即便是一样的汉字，在差别的语境中代表的意义也会有所差别。
2.预习与协作
在课文的预习关头，笔者请求先生圈出课文中不熟习的汉字，尔后借助拼音自立进修，再把学会的汉字高声读出来。在通读完全篇课文今后，笔者接纳“小组协作”的进修体例，让先生在各自的小组内识字认字：4～6人围坐，在小组长的率领下，顺次轮番读生字，每个字读三遍，若是小组长领读时读错了，或碰到自身不熟习的字，其余小组成员可停止补充与斧正，在彼此协作中加强对汉字读音及字形、布局的影象。生字进修竣事后，各小组颁发自身的识字体例，大师彼此评估、扬长避短，配合会商出最简略、最有用的进修体例。
三、将识字讲堂延长至糊口理论，拓宽识字情况
1.课外识字
当先生在讲堂上进修完《在家里》一文时，笔者给先生支配了一项功课：下学回家看一看房间里有哪些电器、家具及常常使用的糊口物品，逐一说出这些物品的称号。经由进程班级微信群，笔者告知了列位先生家长，在卡片上写下各类家电、家具的称号，并逐一对应贴在上面，赞助孩子对照糊口中的什物识字、认字。
2.在糊口中识字
汉字无处不在，讲堂讲授时辰究竟结果无限，教员应充实操纵糊口中的统统机遇，如游览、逛街、游戏、观赏等，鼓动勉励先生多看、多问、多记。比喻：这个饭馆叫甚么名字？阿谁告白栏里写的甚么字？在人不知鬼不觉间堆集糊口常常使用字，扩展自身的常识面。小学常常会构造各类丰硕多彩的理论勾当、班级勾当等，给先生缔造了有益的识字情况，语文教员应当成立起“随时识字”的熟习，在率领先生游戏、远足时，路上能够或许或许或许或许或许或许和先生一路猜灯谜、编童谣、背课文，把讲堂常识拿到课下，让先生稳固识字、随时认字、长于发明生字，在顽耍中培育低年级儿童的察看力、设想力和立异力。
3.睁开“识字加油站”勾当，激起先生的识字能源
汉字说话能够或许或许或许或许或许或许经由进程各类载体停止传布，比喻班级黑板报、手抄版、班级场地、校园中吊挂的标语、宣扬凇⒏媸纠傅取T诳渭湫菹⑹保教员与孩子一路观赏黉舍，沿路指点先生识字：比喻宣扬牌、黑板、通知布告栏中其余班级同窗的姓名；或借助识字卡片、到处可见的什物等识字，像讲堂里先生天天都打仗的黑板、粉笔、讲台、灌音机、电脑、窗户、扫帚等等，笔者城市尽能够或许或许地在上面贴上识字卡片，给先生缔造便利的什物识字情况，耳濡目染地培育先生自发识字、认字的习气，按期停止识字比赛，把生果、植物、植物、人物等图片分类，比一比哪位先生的识字量多。
语文进修是一个耐久进程，全部进程都将贯串着识字、认字，并且识字体例百般百般，教员应充实操纵无限的讲堂时辰，连系所教的汉字特色，接纳最得当的体例来赞助先生懂得字义、字形、字音和布局，借助古代信息手艺，丰硕语文讲堂情势，让一切的孩子都能在布满乐趣的语文讲堂中完成识字使命，前进识字量，在欢愉中取得常识。
参考文献：
[1]金雯.若何前进小学低年级识字讲授的有用性[J].学周刊，2016（34）：116-117.
陪同新课改的深切，小学语文识字讲授在小学中据有愈来愈首要的位置。识字是先生进修语文的底子，只要识字学得好，语文的后续进修――浏览、写作才会有能够或许或许学得更好。是以，小学语文教员要把教好先生识字，当作是自身的讲授职责，尽力培育他们进修写字的乐趣，增进他们对语文进修发活泼力。上面笔者阐发小先生的识字讲授的近况，并提出改良的战略，望同业攻讦斧正。
一、小学语文的识字讲授的近况阐发
今朝，语文在小先生的进修中据有很大的比例，首要性显而易见。能够或许或许或许或许或许或许说，语文是进修其余学科的底子，而识字讲授是语文进修的底子和条件。
（一）讲授体例贫乏新意。
在小学语文识字讲授中，教员首要便是按照课文前面的生字讲授，很少将汉字放到课文情境中，只是死板地讲授汉字的读音、笔顺，这类讲授体例贫乏新意，对先生的吸收度不够，不能激起他们持续进修的乐趣。如许的讲授进程显得死板风趣，不能完成识字讲授方针。
（二）讲堂的计划不迷信，不正视对先生才能的培育。
汉字讲授触及汉字的音、形、义，若是教员对每个汉字都赐与一样的讲授，不分轻重，就不能凸起某些汉字的首要性，使得全部讲堂不重点。因为小先生的正视力时辰不长，易构成先生在进修中发生委靡感，不能有用进修。
（三）先生的进修承担重。
为加强课上新进修汉字的识记功效，教员会给先生支配一些温习的功课使命，让先生频频、机械地缮写汉字，如许简略死板的功课情势让先生很轻易落空乐趣，乃至会对教员支配的功课持敷衍的立场。如许不只使先生的进修承担减轻，感触感染不到识字进修的乐趣，相反还会让先生发生厌学情感，只是在机械地影象所学，底子谈不上对汉字的懂得。
二、小学语文识字讲授的改良战略
面临以上提出的题目，必须使教员引发正视，持续按旧的讲授体例讲授，岂但达不到前进讲授效力的方针，还会使先生愈来愈不喜好识字讲授。久而久之，先生的语文进修必然遭到影响。以是，为改良讲授近况，我提出以下改良战略。
（一）设想游戏引入识字讲授。
因为识字讲授自身是比拟死板的，而小先生恰好处于喜好游戏的春秋段，教员能够或许或许或许或许或许或许操纵小先生的这个特色，将游戏引入识字讲授中，使先生喜好上识字讲授。游戏能够或许或许或许或许或许或许使烦闷的讲堂空气变得活泼，使先生更自动地进修识字，这对高效讲堂的成立有很是自动的鞭策感化。比喻教员能够或许或许或许或许或许或许接纳猜谜语的情势，将汉字的誊写变成简略的谜语，让先生在讲堂上猜，猜出后再讲授汉字的详细誊写等题目。
（二）在课文的情境中讲授汉字。
识字是为了将来的写作和浏览打底子的，先生并不是纯真为进修识字而识字，以是教员在讲授时要把汉字放到课文情境中讲授。如许先生在进修一个汉字时学到的不只是这一个字的读和写，还包罗汉字地点的词语和句子的懂得。对先生来讲，如许的进修岂但更有乐趣，并且更有用力。除将汉字放回讲义上的说话情境中进修外，教员还能够或许或许或许或许或许或许筹办一些课外文章，扩展先生的常识面，增添先生的识字数目，下降他们的健忘速率。
（三）引入多媒体手艺，让讲堂内容更丰硕。
今朝多媒体手艺已引入多个科方针讲授中，一样，咱们也能够或许或许或许或许或许或许将多媒体手艺操纵到小学语文识字讲授中。操纵多媒体声像俱全的特色，将汉字的读音和表现意义的图象一路活泼地显现在先生眼前，不只让先生留下深切的印象，不易健忘，还让先生感觉风趣，吸收先生的进修乐趣。教员能够或许或许或许或许或许或许将统一偏旁部首的汉字组合在一路，让先生配合影象，不只功效好，还赞助先生影象更多的字。同时，教员在多媒体上讲授终了后能够或许或许或许或许或许或许遴选先生代表来黑板上誊写，让大师监视看他写得是不是精确。小先生都争强好胜，城市在讲授时当真地进修和誊写，这对前进识字讲授效力具备很大的鞭策感化。
总之，识字讲授在小学语文讲授中据有首要的位置，教员必然要正视小学识字讲授体例和讲授效力的前进，连系小先生的春秋特色，将讲授与游戏、多媒体等前言连系起来。不只能够或许或许或许或许或许或许活泼讲堂空气，并且能够或许或许或许或许或许或许前进先生对识字讲授的进修乐趣，更能够或许或许或许或许或许或许前进识字讲授效力，打造高效的讲堂，是一举多得的事。以是，教员必然要在现实讲授中不时地试探合适先生的讲授体例，将先生本质和才能的前进作为查验自身讲堂讲授功效的标准。
参考文献：
对小先生来讲，激起他们的进修乐趣比常识的间接灌注灌注贯注加倍首要。在讲授的进程中，教员应当用丰硕矫捷的讲授体例，把较为死板的识字讲授变得活泼风趣。低春秋的孩子有爱听故事的个性，故事营建的情况很轻易将先生带入到特定的情形中，在这个风趣的情形中，先生能轻松、兴奋地停止汉字进修。教员能够或许或许或许或许或许或许将汉字编成一个个小故事，吸收先生的正视力，充实激起先生乐趣。比喻，在讲授“休”这个汉字时，教员能够或许或许或许或许或许或许把“休”编成如许一个小故事：畴前有一个小男孩，他家的院子里有一棵大树，每到炎天的黄昏小男孩的妈妈总会倚着树讲故事给小男孩听。渐渐地小男孩长大了，有一天男孩的妈妈分开了他，今后的日子里，小男孩常常倚树歇息城市想起妈妈给他讲故事的情形。经由进程这个故事，先生很轻易被带入到故事缔造的情形中，也很轻易地懂得了“休”字的寄义和组成。
二、玩中学，晋升先生的识字才能
小先生不只是一个布满缔造力的群体，也具备爱玩的特色。教员若能操纵好先生的这一特色，经由进程风趣的讲授情势增进孩子的识字进修，就能够够或许或许或许很大水平地前进先生的进修效力。在小学阶段，先生对游戏的爱好水平是很是高的，也是最轻易融入此中的。教员在识字讲授中，能够或许或许或许或许或许或许奇奥地将汉字常识支配在游戏进程中，比喻开仗车识字、我说你猜、走迷宫等游戏，让先生在学中玩，在玩中学，在兴奋的情况中进修、稳固汉字常识。除游戏以外，教员也能够或许或许或许或许或许或许操纵一些简略风趣的童谣来赞助先生影象。比喻在辨析“青、清、请、晴、情、蜻、睛”这几个字时，编写童谣：“晴和了，水清清，请你来，干事情。小伴侣，爱眼睛，小田鸡、小蜻蜓，夸你行！”这些童谣朗朗上口，便于影象，也活泼了讲堂空气。
三、思中学，晋升先生的设想才能
糊口中进修汉字的常识无处不在，马路上的路牌、路边的告白、橱窗标语、校园通知布告栏、讲堂黑板报等等，都是现成的识字素材。当先生能经由进程熟习这些汉字更进一步地领会他所糊口的情况的时辰，先生的心里是冲动而惊喜的，这不只赞助他们高效地扩展了汉字常识的储蓄量，也很好地激起了他们识字的能源。教员还能够或许或许或许或许或许或许经由进程一系列的评选勾当来进一步加强先生的自动性。比喻，请求先生在怙恃的指点下将糊口中看到的笔墨集合在一路，组成每小我的“识字本”，经由进程一段时辰的堆集，比比谁的集字认字才能最强，表现好的先生能够或许或许或许或许或许或许来争当“小教员”，把汇集的笔墨教给其余的先生。在平常糊口中，先生能够或许或许或许或许或许或许经由进程察看思虑来把握生字。如，校道上树有“加速”“慢行”的通告牌，先生能够或许或许或许或许或许或许经由进程察看校道上车辆的行驶情况来思虑和懂得通告牌上笔墨的寄义。别的，为了晋升识字讲授的乐趣性，教员还能够或许或许或许或许或许或许接纳扮演的体例指点先生思虑生字的寄义，如在进修“快”和“慢”“高”与“低”这些寄义相反的生字时，教员能够或许或许或许或许或许或许让两名先生别离手持写着“快”字和“慢”字的卡片，一个扮演出疾速奔驰的模样，一个扮演出迟缓行走的模样，让其余同窗经由进程傍观扮演记着这两个生字。
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小学语文《责任教导课程标准》指出：“识字、写字是浏览写作的底子，是一、二年级的讲授重点。”若何让低年级孩子在识字、写字进修中感遭到汉字的美与魅力，有用的识写，是咱们思虑与理论的能源。
一、识字
1.1培育识字乐趣
“胜利的讲授所须要的不是强迫，而是激起先生的乐趣。”低年级的孩子抽象思惟和影象都处于上风，这个春秋段的孩子进修常识大大都都是乐趣使然。在讲堂理论中，按照汉字的多样性特色，咱们能够或许或许或许或许或许或许经由进程成立情境、什物、卡片、游戏、多媒体等多种体例抽象直观的睁开识字的讲授，让先生在学中乐趣盎然、乐于进修。经由进程接洽自我的情境，经由进程直观而抽象的情境讲授手腕，奇奥的指点先生识记。死板的进修变得风趣，激起了先生自动进修的乐趣，并且变更了先生原本的常识堆集，变自动识字为自动识字，有用前进了识字讲授的效力。
1.2构建识字情况
汉字以其出格的存在，显现在咱们糊口的情况中。奇奥地经由进程一些体例让孩子与糊口中的汉字停止对话，建构识字情况。能够或许或许或许或许或许或许促使孩子的识字才能、说话才能、进修才能取得前进。
一、二年级的进修中，“识”多于“写”。教员要指点先生自动与汉字交伴侣。时辰寄望糊口中的汉字，有熟习的堆集所熟习的汉字，并有愿望去熟习更多的汉字。刚退学一年级，孩子们学过了拼音进入识写阶段。这时候就能够够或许或许或许够或许或许操纵全班同窗的姓名，将每小我的姓名加上拼音打印成字卡，并将字卡贴于每个孩子的专属壁柜上。下课时孩子们人山人海研讨每小我的名字。没过量久，这些孩子们不只与名字交了伴侣，也与名字的小仆人交了伴侣。
讲堂里的每件物品、校园中的标语、社会中的商品、街道上的路牌、文告，屈指可数的识字情况。“课外识字本”便是一个不错的堆集汉字的体例。班级孩子人手一本，每周以一个主题来汇集自身在这一周堆集熟习的汉字。路牌、告白、糊口用品、植物等主题都是孩子们脍炙人口的。经由进程指点成立这类杰出的识字情况，并当令停止总结，孩子们收成的是识字进修的欢愉。丰硕多彩的糊口、进修情况为孩子们源源不时的供给着奇奥的汉字，在与汉字对话的进程中，孩子们也起头迈出了浏览的第一步。
1.3习得体例、轻松识字
汉字是一个个奇奥的说话标记，不能纯真的去影象。在讲堂讲授中，要接洽儿童已有的糊口履历，教给先生识记生字的体例。指点先生接洽旧知、比拟、发明，差别的汉字接纳差别的体例，经由进程体例的习得，逐步具有自力识字的才能。低段讲授中，最罕见的识字体例包罗：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、编一编（门里藏人：“闪”）、想想（水：水杯、水壶、水库）等体例。
同时，经由进程接洽相干事物、接洽近似汉字、接洽相干部件本意的体例都能够或许或许或许或许或许或许有用识记汉字。如讲授“网”，能够或许或许或许或许或许或许指点先生接洽糊口中的羽毛球网、乒乓球网。同字框表现网的边沿，“网”字里的部件相称于球网上穿插的线。如许先生不只把握了字形，也领会了字义。会心字、象形字都能够或许或许或许或许或许或许接纳近似的体例增进先生把握。讲授“啦”时，能够或许或许或许或许或许或许指点先生接洽“呀”、“啊”、“吗”等字。他们都是语气词，并且都是形声字，偏旁表形，部件表声。以此类推，先生们经由进程这类“类推”的体例也把握了一类字的识记体例，踏实而有用。
二、写字
2.1讲授说话抽象活泼
按照低年级孩子的进修特色，写字讲授中奇奥操纵抽象活泼的说话，不只让进修的进程变得风趣，讲授的方针告竣也会有事半功倍的效果。字如其人，均匀的人雅观，均匀的字才雅观，不宽不窄的字才都雅。汉字的笔画就像人的四肢，灵活变更才有美感，蜿蜒生硬的是机械人。把汉字当作人，是件多成心思的事。指点笔画“捺”，我告知先生，这个笔画写时一波三折，并且出格像咱们玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再连系板画滑梯的形状，先生加倍深了对这个笔画特色的印象。再如讲授指点“身”字旁，我送给了先生一个风趣的顺口溜：身字做偏旁，撇不出头，身变长。听了如许的顺口溜，先生们都大白了“身”字做偏旁时，撇不出头，并且全体要写得瘦而长。先生写的不标准时，轻松诙谐的指点：宝盖头，你这顶帽子太大了；鸟，你这是一只大头鸟，飞不起来的。如斯轻松的空气，先生不只正视到了字体的特色，也更甘愿答应接管写字，更爱写字。
2.2学写汉字，把握体例
汉字的某些笔画和部件偶然确切不轻易写好。讲授中，咱们带着先生一路察看，从偏旁部首、间架布局和关头笔画三方面，探讨写好一类字的体例。如讲授“眼”“睛”这类摆布布局，左窄右宽的形声字时，先指点先生察看布局都为摆布；再察看间架布局为左窄右宽；三看关头笔画落在哪；最初范写书空，练写。统一类字经由进程察看、对照、类推、终究把握一类字的写字体例。
汉字的详细笔画称号指出了该笔画的特色，若是讲授中让先生大白笔画的特色，更有益于写好标准汉字。如“月”字的第一笔为竖撇；“中”的最初一笔为悬针竖；横又分为长横和短横等。固然指点先生在誊写时正视这些笔画的变更时也要过度，过量指点反而让先生易混合。把握好教的度，先生的字才会标准而雅观。
2.3营建空气、实时评估
你在一个如何的情况，你便是一个如何的人。杰出的识写空气也一样须要营建。除却讲堂上，更应存眷先生习得今后的反应、评估。我会对班级孩子按期停止写字方面的评估。赏识优异功课、作品，赏识名家书法作品，让先生对“写一手好字”有神驰。经由进程鼓动勉励、找寻身旁的典范、写字擂台赛等体例。阶段性的展现先生的写字功效，对写字前进的孩子出格褒扬。杰出的空气、实时的评估前进了班级孩子的写字自动性，也让“写一手好字”成为每个孩子的方针。
总之，有质高效的讲授，让识字、写字讲授变得更丰硕。让先生与每个汉字对话，让先生感触感染汉字的魅力，感触感染进修母语的欢愉。
