时候：2023-12-18 15:27:55
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咱们的教导只需真正深条理地触及乃至震动先生的思惟和魂灵，能力进步讲授使命的效力。停止新课标鼎新便是要转变曩昔的招考教导情势为社会生长须要的综合实质教导情势。高中地舆讲授不只需先生把握迷信常识，还要进步其发散思惟能力。教员的讲授方针的设定须要高于“传道授业解惑”，到达“有打算、无方针、无体例”的地步。得当的引入体例变更先生自动进修的乐趣。为此，作为高中地舆教员，咱们应当把握一下几种讲授体例：
一、让先生到场讲堂活泼讲堂空气
在讲堂讲授中，教员要为先生的常识建构供给充沛的时候保证。先生在面对一个新标题标题题目时，起首要自力思虑，测验测验用一些体例对该标题标题题目睁开摸索。这些都是先生停止常识建构的须要关头，教员必须赐与时候上的充实保证，如许先生常识建构的品质才会进步。
让先生到场到讲堂中来，自动变更先生的情味，地舆学科进修中，笔墨抒发能力首要表现在两个方面，一方面是不是能用地舆学专业术语来表现、描写、诠释地舆景象及进程。另外一方面描写的笔墨是不是合适逻辑，前后是不是分歧等。把先生的糊口察看操纵到讲堂，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使先生的抒发能力取得很好的熬炼。比方在讲到我国天气和水资本的散布时，设想了一道会商题，让先生察看教员事前筹办好的图片，谈南南边的衡宇布局差别，这时候候先生都自动颁发本身的观点，讲堂空气很是活泼。最初让各组派代表别离从屋顶的外形、衡宇的资料、屋子的布局和功效等方面停止陈说，把各组的定见归结总结，得出了如许的论断：南边的衡宇特色表现了透风避雨；南边的衡宇特色表现了透光保暖。让先生在这一论断底子长进一步猜测南南边的天气和水资本的特色，这时候候先生很轻易得出南边低温多雨而南边严寒少雨。
切近糊口停止地舆讲授，优化了讲授进程，给先生以糊口的开导，使新课标的理念真正落到实处，增进了先生的生长。
二、停止讲堂讲授设想
在停止讲堂讲授设想时，可接纳“开导式”、“学导式”和“互动式”等讲授体例，正视阐扬教员的指点和指点感化，同时强化先生的主体性设想。
起首，在备课时，教员应按照讲义内容和讲授请求，找出重点和难点，阐发讲授内容，分为资料须教员精媾和略讲，要做到讲练连系。在精讲局部也要斟酌讲深讲透，讲授内容要条理清楚，易于晓得，要赋有开导性，做到深切浅出。
其次，要加强讲授设想的针对性和有用性。有用讲授存眷讲授效益，其核心是存眷先生的进步与生长，而每个班级群体和每位先生的个别又具有差别性。是以，教员支配讲授内容应斟酌先生的特色，充实表现先生的自动性。在讲授难度的设想上，要按照讲授东西的水安然平静特色，既不可自觉拔高，内容过难，超越先生的打仗规模过量，也不能过于简略，难以激起先生的进修能源和潜力，体味他们的进修状态和进修心思，去感知讲义和操练说话寒暄能力，准缺从讲授的切人点和冲破点，进一步落实讲授方针和重点。或咱们把先生放在讲堂掌管人的位置，从先生角度晓得讲义，把握重难点，从而公道支配讲授内容，如许教员可充实变更先生的自动性。
三、强化操练，摹拟实战
测验摹拟，是查验先生进修功效的最好的查漏补缺的机遇。只需经由进程大批的测验摹拟操练，高中地舆教员能力周全把握每个先生的温习情况，从而停止有针对性的讲授。先生也只需经由进程每次测验摹拟，能力晓得本身的上风和弱势，从而明白温习重点，做到查漏补缺。
在操练了必然的习题量后，要对曩昔的错题停止过关，做到步步为营，步步为营。在做操练时切忌仅仅知足于常识谜底，更首要的是把握体例，融汇贯串。考生在脑筋中堆集了必然量的素材后，能力对标题标题题目阐发得深切透辟，下笔时能力做到“胸中有文，诉诸笔端”。
四、进步教员小我实质
不教不好的先生，只需不会教的教员。是以，高中地舆教员要以身作则，进步小我实质，当真总结讲授体例，来培育出更多高实质的先生。
起首，进步营业实际程度。一个教员营业程度的凹凸间接干系到先生实质的培育。因为在实质教导进程中，教员的首要感化是指点先生在必然的规模内完成所划定的使命。先生切磋标题题方针进程中所碰到的良多标题标题题目，须要教员赞助处置。在这外面，先生须要的常识和到达的手艺，并不是在很短的时候内便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够把握的。在进修进程中，教员要不时地进修，进步本身的营业程度来指点先生；把握各类手艺和手艺，来和先生共同切磋标题题方针缘由。
其次，高中地舆教员要把握精确的讲授体例，讲授体例是不是得当间接影响到先生的进修成果。在讲堂讲授中，更要倡导先生养成记讲堂条记的习气，因为四十五分钟的讲堂讲授，先生不可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许整节课都能集合正视力，而经由进程记条记，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许赞助先生集合正视力来停止讲堂进修，另有益于来赞助先生在温习时，按照讲堂条记来体系把握每节课的进修重点和难点。
再次，高中地舆教员要成立毕生进修的观点，开辟本身的视线，对讲讲讲义停止深切研讨，不时进步本身的缔造能力和思惟，高中地舆教员只需把握更多的常识，能力赞助先生处置更多的标题标题题目和坚苦。
在新课程鼎新大背景之下，咱们必然要当真进修新课标，晓得新的教导讲授理念，实在、有用地贯串到教导讲授中去，不时切磋本身的讲堂讲授成果。在新课程鼎新教导讲授实际中，跟着期间步调，完成自我生长、自我晋升、自我立异，为进步讲授程度延续尽力，真正完成高中生物讲堂讲授的有用性。
以上几种讲授体例，只是笔者在新课改背景下接纳的，实际证实也是高效的。另外的讲授体例另有模子阐发法、设想阐发法、切身休会法等。不论接纳甚么讲授体例，都是要在新课标鼎新的指点精神之下，尽可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许接纳合适先生心思并且合适客观纪律的体例。教员应寻求讲授体例的直观活泼，进步讲授效力。
参考文献
乐趣是先生进修的能源，先生有了进修乐趣能力够也许也许也许也许也许也许也许也许自动自动地投入到地舆进修中去。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。是以教员应当把培育先生的乐趣作为讲授的使命和底子，在讲授上可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许尽可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许把课件讲得活泼笼统，下课自动耐烦的为先生解答疑坚苦目，如许便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够拉近与先生的间隔，让先生发生对地舆的进修乐趣。当先生取得比拟好的成就时，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许赐与先生必然的褒扬和赞美，如许先生便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够够加倍自动自动地进修地舆，也就会具有进修地舆的乐趣。进步进修效力是停止地舆进修的关头性身分，效力进步了先生能力用起码的时候学到最多的内容。
上课效力的进步须要教员接纳合适的体例，接纳多媒体的体例便是一种比拟高效的讲授体例，教员要充实阐扬多媒体的长处，动员讲堂的空气，变更先生的自动性。转变讲授体例不只是讲授体例的转变，也是教员讲授脚色的转变，转变讲授体例让先生充实的熟习到进修地舆的首要性，进而比拟自动地投入到地舆进修中。在做地舆标题标题题目时不进须要平常堆集的地舆常识，同时更须要答题的手艺，是以教员传授给先生响应的做题手艺，会使先生大大的进步做题的效力和精确性，以是，向先生传授响应的做题手艺，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许为先生做题和测验打下杰出的底子。
一、进步先生的进修乐趣
起首，有一些刚上高中的先生，在初中时学过一些浅层的地舆常识，可是因为底子差、博古通今，这就致使良多先生对地舆发生厌恶的感情，这类情况延续下去会使得先生愈来愈不想进修地舆。针对这类情况，教员须要多加鼓动勉励先生，对底子差的先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许按期给他们补课，如许先生就会感触感染到教员时辰关怀他们，从而会加倍尽力的停止进修。对先生点滴的进步教员时辰的存眷，实时赐与他们响应的褒扬和鼓动勉励，渐渐的先生就会发生对地舆的进修乐趣。当先生取得了好的成就或上课自动回覆标题标题题目时，也可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许对先生停止褒扬，如许便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够不时地进步先生的进修自动性。
其次，小组的体例也可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许进步先生的进修乐趣。把一切的先生均匀分红几组，每个小组中都有优良的先生和底子差的先生，如许让优良的先活泼员底子差的先生，经由进程这类体例可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使一切先生的成就取得进步。比方：在进修宇宙中的地球这一节内容时，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许给先生支配响应的使命，比方说，天体有哪些？恒星的特色有哪些？可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许分小组停止会商，每个先生都有本身的使命，如许便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够最大限定的激起一切先生的自动性。在回覆恒星的特色时，有些小组可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许回覆的不够周全，教员便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够够针对先生回覆的情况做响应的补充。比方说不只应当斟酌到恒星是本身可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许发光发烧、体积和品质庞大的星体，并且还须要斟酌到间隔悠远这一特色，间隔悠远又包含太阳是离地球比来的恒星，月球是间隔地球比来的天体，金星是离地球比来的行星，经由进程恒星的常识引出行星的常识，如许便是一个比拟公道的过渡。这类小组进修的体例会极大地进步先生的进修乐趣，进步先生进修地舆的自动性。
二、进步先生的进修效力
起首，进步进修效力是进步先生进修成就的前提，领会讲堂进修效力的首要性，有益于先生成心识的正视高中地舆的进修，公道有用地操纵进修时候。新课标也对进修效力提出了新的请求，讲授要正视构建协调的师生干系，鼓动勉励先生不时地进步进修效力。
其次，进修效力的进步不只表现在讲堂的进修中，另有课前的预习和课后的温习中。教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许给先生支配预习新课的使命，每个先生把本身不太懂的内容经由进程纸条的体例交给班长，班长经由进程把每个先生提交的标题标题题目综合起来反应给教员，如许教员便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够实时领会先生的预习成果，从而拟定公道的讲授打算。教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许经由进程PPT的情势停止讲授，PPT课件可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许加倍活泼直观的揭示所学的内容，经由进程这类体例讲授先生更轻易晓得和进修。比方：在进修地球勾当这一节的内容时，教员经由进程PPT课件的情势揭示地球自转和公转，让先生总结出日夜发生的缘由，顺着地球自转的标的方针，若是由夜进入昼便是晨线，由昼进入夜便是昏线，从而指点先生熟习晨昏圈和晨昏圈响应的特色。先生经由进程课件停止进修，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许加倍轻易晓得和进修，如许先生便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够发生对地舆的进修乐趣，从而进步进修效力。
三、转变讲授体例
起首，有些先生以为高中地舆学科是一门背记的学科，只须要测验前的突击背书便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够够考得高分，这是很不精确的，因为地舆不只仅是一门文科性子的学科，并且还带有必然的文科性子，以是停止高中地舆讲授时须要转变讲授体例。天然地舆比拟难，因为难点和重点的常识比拟烦琐，教员要细心周全讲授；而人文地舆的文科性子比拟强，须要影象的东西多，针对这个特色教员要让先生停止更多的影象和背诵，这类讲授体例的转变会使先生的进修效力不时加强。其次，转变讲授体例还表现在教员的脚色转变，教员要成为先生指点者、协作者、切磋者，只需把先生当做伴侣，先生才敢提出本身的标题标题题目，对先生提出的标题标题题目教员要自动耐烦的停止讲授。脚色的转变有益于教员和先生组成杰出的师生干系，如许先生能力够也许也许也许也许也许也许也许也许加倍自动地投入到进修中。
地舆学科是高中阶段一门很首要的底子性学科，它对周全人材的组成和培育起着极为首要的增进感化，前人就常常操纵“上知地舆，下知地舆”来描写一小我的博古通今，可见地舆常识从古至今都是一小我具有周全实质的必备前提。可是在持久的地舆讲授进程中咱们发明，对大局部高中先生而言，地舆学科内容多而杂，图象烦琐难记，又文理兼容，很难学会，长此以往会落空学好地舆的自傲心，以为地舆进修是一件费劲不奉迎的任务。如许的思惟严峻地影响了高中地舆进修的成果，限定了先生在高中阶段周全生长的方针完成。组成先生进修地舆乐趣不高的缘由首要有以下几点：第一，天下大局部地域的中登科地舆分数不计入总分，是以良多先生在初中阶段就已抛却了地舆进修，地舆底子常识把握不安稳，乃至毫无观点；第二，进入高中进修以后，地舆常识的内容加倍笼统，具有较强的实际性，先生要在晓得地舆观点的底子下去鉴定地舆事物，并且可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许阐发出地舆纪律等请求，对初中阶段只会融会贯通地舆常识的先生而言没法顺应；第三，高中阶段高考批示棒的存在使先生的课业承担重，在进修和黉舍各项勾当的压力下，一些先生会自动地落空对地舆进修的乐趣和猎奇心，并终究因为学业的承担而厌恶进修地舆；第四，即便有些高中先生有进修地舆的乐趣和自动性，因为进修体例不精确，固然也破费了良多的时候和精神，可进修成果却并不较着。这些标题题方针存在都间接影响着高中地舆讲授效力的进步。要进步高中地舆讲授的有用性，教员要精确对待先生存在的客观标题标题题目，自动尽力地摸索，正视先生在地舆进修进程中的主体位置，激起先生进修地舆的乐趣和到场热忱，赞助先生学会进修、长于进修，指点先生要把握精确的进修体例和迷信有用的进修战略，处置好地舆学科中的首要标题标题题目。做到这些，先生便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够够在加重课业承担的同时，进步地舆进修效力。要完成进步效力的方针，高中地舆讲授中咱们可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许从以下几个方面动手。
一、抓好地舆常识底子关
高中地舆常识和初中地舆跟尾比拟慎密，以是，在进入高中地舆进修之前或是停止高考温习时，教员都要正视初中地舆常识的底子位置。对一些对初中地舆常识把握不太安稳的高中先生，教员应当指点他们放松时候有打算、有步骤地温习初中地舆。不论是哪一个版本的初中地舆讲义都很好地表现了新课程鼎新的新理念，内容支配公道，活泼风趣，图文并茂，很轻易激起先生的进修乐趣，易学好记，经由进程对初中地舆常识的温习可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许激起高中先生进修高中地舆的自动性，起到事半功倍的成果。对重点的底子常识，比方说舆图和地球，各个地域的地舆位置、地形地貌和天气特色等，请求先生要先学好，再学精，重点把握。
二、正视进修体例的指点
在高中阶段进修的几门学科傍边，地舆与其余几个学科比拟最大的一个特色便是它属于一个文理兼容的学科，地舆既具有理迷信科的逻辑性和常识的周密性，又具有了文科活泼、笼统的学科特色。以是，在高中阶段的地舆进修中，教员要指点先生针对地舆中文、理特色差别的内容来操纵差别的进修体例进修。高中地舆傍边首要包含两大内容：天然地舆和人文地舆。天然地舆首要报告的是宇宙、地球、陆地、陆地等讲授内容，根基属于文科法规模。出格是傍边对地球勾当和时候的计较、太阳高度角、天气、洋流、各类等值线图和各类日照图等讲授内容都有出格光鲜的理迷信科特色，进修时须要先生有较强的逻辑思惟能力，以是，须要先生操纵偏文科的进修体例来停止地舆进修。教员在讲授进程中要夸大对常识的晓得和影象，把握和操纵地舆道理和纪律，能把所学地舆常识与实际糊口相接洽阐发和处置地舆标题标题题目。同时还要正视地舆作图，翻开解题思绪多做操练，加深对所学常识的晓得和稳固，进步地舆进修的有用性。人文地舆相干讲授内容的进修要操纵偏文科的进修体例，指点先生在晓得内容的底子上影象地舆常识，请求先生做到：尽可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许或很多读地舆书，领会和熟习重点常识；学会看地舆书，把握讲授内容的首要思惟和观点；自力思虑，长于发明和总结，并组成本身的观点和观点；组成地舆观点，把握根基体例，并可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许连系实际糊口停止公道的评估和深思。除此以外，教员还可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许鼓动勉励那些文、文科的拿手生彼此交换总结本身在进修地舆时的体例和经历，先生的体例和经历常常更切近先生的进修，具有很强的操纵性和鉴戒性，并且具有亲和力，先生乐于接管和测验测验。同窗之间组成了一种互帮合作、连合和睦的杰出的进修空气，对班级文明的扶植和其余学科的进修也起到了杰出的增进感化，一举多得。
三、长于操纵舆图
舆图是学好地舆的必备东西，也是最首要的东西。要用好舆图，起首要学会操纵舆图。教员要指点先生谙练把握舆图的几身分、差别的用处和分类等最根基的常识和读图手艺，并多加操练，培育先生操纵舆图的能力以增进地舆学科的进修须要。而后，在先生把握舆图的底子上与课文笔墨内容相连系，经由进程舆图赞助先生晓得和把握那些纷纷庞杂、难以晓得影象的地舆事物和地舆景象，把地舆常识落实到一张张舆图上，让先生在舆图上对号入坐，加深影象，从而稳固地舆常识，进步地舆进修的有用性。“工夫不负故意人”，信任只需高中地舆教员当真进修新课程理念，深切研讨讲义教法，成立先生在进修地舆进程中的主体位置，激起先生自动到场地舆进修的愿望并组成各自的进修体例，咱们的地舆讲授使命必然会愈来愈高效。
参考文献：
[1]侯丽洁.新课程背景下高中地舆有用讲授切磋[J].金色韶华：下，2013（2）.
本身作为一位新期间的高中地舆教员，在实际的讲授中自动的用新的讲授理念指点讲堂讲授勾当，使得讲堂讲授品质取得了有用晋升。可是在实际的讲授中本身发明仍然存在一些影响讲堂讲授有用性的身分，这些标题题方针存在影响了先生地舆综合实质的有用晋升。本文就今朝存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目停止阐发，并针对存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目，提出了有用的应答办法。
一、存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目阐发
地舆不只是一门可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许坦荡先生的视线、有用增进先生周全生长的学科，并且仍是高登科的一T首要学科，为了更好的增进先生的周全生长，也为了使先生在高登科取得优良的成就，请求教员在讲授的进程中，针对今朝存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目引发高度正视。连系实际的讲授经历，今朝存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目，首要表现在以下几方面：
（一）在指点先生把握高效的进修体例方面存在缺少
古代讲授请求晋升讲堂讲授的有用性，教员在讲授的进程中自动的将多种多样的讲授体例操纵于讲堂讲授，可是教员却轻忽了指点先生把握有用的进修体例。教员经由进程有用的讲授体例对先生停止常识点的讲授，对先生更好的接管常识有很大赞助，可是若是先生难以操纵有用的进修体例更好的把握常识点，仍然会影响先生进修的有用性。在实际的讲授中一些教员也正视到指点先生把握有用的进修体例与手艺的首要性，可是在对先生停止相干进修体例与手艺讲授的进程中，却不把握有用的体例与手艺，并不到达预期的讲授成果。
（二）讲堂讲授缺少乐趣性
本身作为一位高中地舆教员一向都很光荣，因为地舆不只是一门先生很是喜好的学科，并且也是一门可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用晋升讲堂讲授乐趣性的学科，教员在讲授的进程中将多种多样的元素与讲堂讲授连系起来，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许很好地先生的正视力接收到讲堂讲授中来。可是就今朝的高中地舆讲堂讲授而言，教员在讲授的进程中并不对晋升讲堂讲授的乐趣性引发正视，教员放松分分秒秒对先生停止常识点的讲授，成果并不很好的变更先生进修的自动性，反而使先生感触感染讲堂讲授很是死板风趣。
（三）讲堂讲授中先生停止自立进修的时候缺少
为了使先生更好的进修常识点，古代讲授请求教员在讲授的进程中尊敬先生的“仆人翁”位置，将更多的时候留给先生，为先生留出停止自立进修的空间。进入高中阶段先生进修的地舆常识点难度也有了很大的晋升，是以，教员在讲授的进程中更应当为先生留出停止自力思虑的空间。而就今朝的高中地舆讲堂讲授而言，教员在讲课的进程中将大局部时候用于对先生停止常识点的讲授，先生停止自力思虑的时候较少，这也在必然程度上影响了先生地舆进修的有用性。
（四）讲授体例较为单一
地舆是一门与实际糊口接洽很是慎密亲密的学科，是以，为了更好的将地舆常识点显现给先生，教员在讲授的进程中应当将多种多样的讲授体例操纵于讲堂讲授。而今朝高中地舆教员在将多种多样的讲授体例操纵于讲堂讲授方面还存在必然的缺少，报告法仍然是教员在讲堂讲授中操纵最多的讲授体例，教员经由进程报告法对先生停止各类范例常识的讲授，却不对报告法是不是合适于各类常识点的显现停止深切的思虑。今朝高中地舆讲堂讲授中讲授体例较为单一，不只影响了先生有用接管常识点，也影响了地舆讲堂讲授的乐趣性，教员应当对今朝高中地舆讲堂讲授体例较为单一的情况引发正视。
二、应答今朝存在于高中地舆讲堂讲授中标题题方针有用体例
上文提到的今朝存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目，应当引发教员的高度正视。针对存在的这些标题标题题目应当接纳有用的应答办法，本身作为一位高中地舆教员，针对上文中提出的今朝存在于高中地舆讲堂讲授中的标题标题题目，提出以下几种有用的应答办法：
（一）指点先生把握有用的进修体例与手艺
针对今朝高中地舆教员在讲授进程中对指点先生把握有用的进修体例与手艺方面不引发正视的情况，请求教员在新期间的讲授中不只需自动的将有助于晋升讲堂讲授有用性的体例操纵于讲堂讲授，还要经由进程有用的体例指点先生把握有用的进修体例与手艺。高中先生不只需把握有用把握讲堂的进修体例与手艺，还要把握有用停止自立进修的体例与手艺，同时教员还要指点先生把握有用应答测验的体例与手艺，如许先生在地舆进修的进程中能力加倍高效，能力更好地应答地舆测验，在测验中取得优良成就。
（二）晋升讲堂讲授的乐趣性
针对今朝高中地舆讲堂讲授乐趣性不强的情况，请求教员在讲授的进程中正视晋升讲授的乐趣性。本身以为教员在晋升地舆讲堂讲授乐趣性的进程中，将多种有助于晋升讲堂讲授乐趣性的元素操纵于讲堂讲授，很关头的一点便是可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许与讲堂上要报告的常识点连系起来，如许才真正到达了寓学于乐的讲授方针。
（三）为先生留出更多停止自立进修的时候
新课改进程中提出了良多新的讲授理念，此中一个对增进先生的生长与晋升讲堂讲授的有用性都很是见效的讲授指点思惟，便是教员在讲授的进程中要尊敬先生的主体位置，指点先生停止自立进修，使先生在进修的进程中可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许充实的阐扬客观能动性。为了给先生留出有用停止思虑的空间，教员在讲授的进程中应当对讲堂讲授时候停止公道支配，既支配教员有用对先生停止常识点讲授的时候，也留出先生自立进修的时候，如许不只可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使先生的客观能动性取得充实阐扬，并且可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使讲堂讲授时候取得加倍公道的支配。
1、多向接洽法
同一地舆事物从多角度停止诠释，是操纵发散思惟停止常识的多向接洽的体例之一。如太阳直射23°26′N，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许从上面几点取得接洽：(1)地球外表中午 太阳高度的变更;(2)北半球夏至日;(3)北半球昼最长、夜最短，北极圈及其以北地域呈现极昼;(4)地球公转速度慢;(5)亚欧大陆受低气压节制，北 承平洋受高气压节制等。(6)气压带挪动与北半球天气变更等。
地舆事物中一因多果的推导，是停止多向接洽的又一种体例。如因地舆自转发生处所时的变更、日夜更替等。在高中地舆中一因多果的例子良多，常常自动思虑有关标题标题题目，有助于使常识的多向接洽加倍普遍。
地舆事物中多因一果的阐发，也是停止多向接洽的一种体例，它能赞助咱们周全纤细地斟酌标题标题题目，加强对常识内涵接洽的晓得。如降水的成因有：(1)暖湿气流 进步时受地形反对回升冷凝而成地形雨(2)干冷气流激烈受热回升冷凝而成对流雨(3)冷暖气流相遇，暖空气沿锋面爬升冷凝而成锋面雨(4)暖湿空气沿台风 中间扭转回升冷凝而成台风雨。
2、常识的逆向思惟与设想性猜测
逆向思惟即冲破习气定势，不按惯例从正面去思虑，而 从背面来思虑，如许既可加深对地舆事物的晓得，又可培育多向思惟能力。如地球是太阳系中独一有性命的天体的前提，讲义讲了两点：
(1)有介乎0—— 100℃的温度，这是液态水存在的温度前提;
(2)有合适生物呼吸的大气。为甚么会有水、大气呢?咱们可逆向阐发以下：
地球得当的体积、品质——吸住大气性命物资存在前提
日地间隔适中——温度合适——水
冲破习气定势思虑标题题方针体例，偶然也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不必然成立。如含化石的岩石必然是堆积岩，但堆积岩并不必然有化石。
设想性猜测是加深对观点的晓得和多角度思虑标题题方针有用体例。如黄赤交角扩展或减少引发的变更——阳光直射规模、极昼、极夜规模、五带的别离规模亦随之变更等。
总之，要顺应古代社会的生长，跟上期间的步调，在进修中要取得胜利，不能仅仅靠能力和勤恳，并且也要靠有用的进修体例，阐扬本身的主体感化，培育自动进修的手艺与习气。
高中地舆进修手艺
1.培育乐趣，轻松进修
不乐趣，进修就会从"享用"变作"忍耐"，成为承担。有了乐趣，进修就成为一种须要，就学得轻松兴奋，能源无限。
2.文理融会，学法兼用
在高中的各门课程中，地舆与别的学科比拟，一个凸起的特色便是文理融会。它既有文科的周密性与逻辑性，又具有文科的笼统活泼与矫捷。是以，进修高中地舆就要针对差别的内容，别离接纳文科或文科的进修体例。
高中地舆中的天然地舆，包含宇宙、大气、陆地、陆地等，首要属于文科内容。出格是此中的地球勾当实时候计较、太阳高度角、各类日照图和天气、洋流、各类等值线图等外容，具有光鲜的文科特色，须要较多的逻辑思惟。这应当接纳偏重文科的进修体例，夸大晓得重于影象，以会用为方针，偏重于对地舆道理、地舆纪律的晓得操纵，接洽实际阐发处置标题标题题目。日常平凡还应多做操练，正视解题思绪，出格要多画图，以加深晓得和稳固所学常识。
高中地舆中的人文地舆和地域地舆，首要属于文科内容，合适接纳偏重文科的进修体例，在晓得的底子上加强影象很是首要。多看书，熟习和把握常识要点;会看书，把握讲义的头绪和首要思惟、观点;还要多思多想，长于总结，组成本身的观点。进修人文地舆偏重于观点、体例的操纵，连系实际停止评估与深思。
3.图文连系，易学好记
对初中地舆课程的讲义来讲，因为其进修内容与进修方针的缘由，同时基于初中阶段同窗的春秋特色，其讲义内容大多是活泼性的笔墨论述，同时配以必然数目标插图，有着很是强的可读性和乐趣性。同时，其所抒发的内容也很是直观易懂，便于先生晓得。而高中地舆讲义则是以对常识的讲授为主，讲义中的笔墨凡是触及大批的公式实际，绝对初中地舆讲义来讲较为死板，使良多方才升入高中的同窗感应很不顺应。这就须要教员有针对性地在讲授进程中将一些可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许接洽到讲堂内容常识的糊口趣事与一些轻易使先生发生热忱的勾当讲授体例融入到高中讲义中，从而在有用进步先生进修自动性的同时对本身的高中地舆程度停止进步。
（2）稳固软弱地舆常识
若是先生对初中地舆中存在的一些范例图不可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许较好地把握，而本身对其空间观点又不精确的熟习，那末就不可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用地按照舆图中的信息阐发其详细情况，就更不必提处置标题标题题目了。这就须要先生在对常识停止跟尾的进程中，找寻响应的识图常识，并将本身的进修重点放到图形的进修中，从而慢慢使本身习气于操纵图形来对讲义中的常识停止进修、阐发、推理，从而使本身的识图与用图能力取得实在的加强。
（3）探访最优进修体例
因为初中先生春秋小、常识把握体系不健全的特色，其在停止常识的进修进程别习气于简略的融会贯通，而不会对常识内容眼前的实质停止阐发与晓得。同时，在初中地舆的进修进程中，先生对教员的依托性较强，常常习气于自动地接管教员对常识的直观讲授，而对本身自力对标题标题题目停止思虑的能力仍是比拟完美。而当其进入高中以后，跟着其春秋的增加、思惟的成熟，其在进修进程中对标题题方针阐发能力与晓得能力也差别程度的取得了加强，这就使先生有底子、有能力对合适本身的进修体例停止探访并操纵，也只需先生经由进程最合适本身的进修体例，能力够也许也许也许也许也许也许也许也许真正疾速有用地使本身对高中地舆常识停止杰出的把握。在这个进程中，还不可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许轻忽教员的指点感化，教员是先生进修进程中的最好帮忙，经由进程其对先生本身探访的进修体例、手艺停止精确的阐发、鉴定、指点、优化，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使先生的进修效力与成果取得更进一步的加强。
高中地舆是一门?学科，可是良多先生对这门课程不太大的进修乐趣，以为这门课程很是死板，致使这类讲授景象的呈现和教员的讲授体例有着很大干系。在新课改请求下，教员不只需做好常识的通报，还要培育先生的综合素养，变更先生进修的自动性，打造高效讲堂。要想打造高效讲堂，起首教员要转变以往传统的讲授观点，要慢慢进步高中地舆讲堂的有用性，周全进步讲堂讲授效力和讲授品质。
一、高中地舆高效讲堂构建的前提
高中地舆高效讲堂构建的首要前提是有用的讲授，即教员在最短的时候内让先生进修到最多的常识。在先生的进修进程中，最首要的除常识的进修，另有便是综合实质的养成，教员要操纵讲堂时候充实变更先生进修的自动性和自立性，让先生情愿自立地投入讲堂讲授中，与教员有一个杰出的相同和交换，把本身的实在须要告知教员。教员在讲授中要充实尊敬先生之间的特点化差别，寻觅先生的闪光点，如许能力增进先生安康生长，周全进步讲堂讲授效力和讲授品质，高中地舆高效讲堂的构建请求，教员按照先生的实际情况来拟定精确的讲授打算，只需教员和先生之间彼此共同能力打造高效的地舆讲堂。
二、加强高中地舆高效讲堂构建的体例
1.激起先生的进修乐趣
对大都先生来讲，高中地舆是一门死板的课程，以是激起先生的进修乐趣是构建高效讲堂的首要前提。爱因斯坦说过，乐趣是最好的教员。在讲授进程中，最首要的不是传授给先生常识与手艺，而是让先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许找到合适本身的进修体例，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许加倍深切地领会地舆这门课程，从中感触感染进修这门课程的乐趣，在地舆讲授中教员要把激起先生的进修乐趣作为首要的讲授内容。比方，在进修“宇宙中的地球”章节时，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许把宇宙、天河系的组成给先生一个大要的描写，如许可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用进步先生的正视力。高中先生的猎奇心是很是大的，如许先生便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够够带着猎奇心走入地舆讲堂，从而进步讲堂讲授效力。
2.充实操纵多媒体手艺
在高中地舆讲授中要充实操纵多媒体手艺。因为在地舆讲义中触及的都是些图片，不能把讲义常识充实表现出来，以是在高中地舆讲堂中操纵多媒体手艺能有用把讲义常识揭示在先生眼前。如许不只集合了先生进修这门课程的正视力，还能有用地让先生对讲义常识内容有更深切的领会和认知，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许操纵多媒体手艺揭示一些更丰硕的图片和视频，营建杰出的讲堂空气。
3.不时升华进修方针
在高中地舆讲授中，教员要不时升华进修方针，教员在支配进修方针时不能只范围于让先生回覆标题标题题目，最首要的是让进修方针对先生起到一个开导性的感化。先生在完成进修方针的同时可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许晋升本身的人文素养，在高中地舆讲授中教员要以先生为本，把先生作为讲堂讲授的主体，教员要起到一个杰出的指点感化，进步先生的自立思虑能力，教员还要教会先生学乃至用，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许把学到的常识操纵到实际糊口中，并且也可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许在实际糊口中发明地舆常识，不时地坦荡本身的视线。
4.成立杰出的讲授情境
在高中地舆讲授中，教员要成立杰出的讲授情境，要长于提标题标题题目，让先生带着标题标题题目去进修，如许不只可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许进步先生的进修乐趣，还可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用地进步讲堂讲授效力，教员还要尊敬先生的特点化差别，因为每个先生对讲堂讲授内容的晓得都存在差别。教员要长于鼓动勉励先生，发明先生的闪光点，如许先生能力加强进修这门课程的自傲心。
总之，在高中地舆高效讲堂的构建中，要把先生作为讲堂讲授的主体，起到一个杰出的指点感化，周全进步先生进修这门课程的自动性，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许对这门课程有更深切的领会和认知，周全进步进修效力和品质，找到合适本身的进修体例。教员要在地舆讲堂中成立优良的讲堂情境，不时地丰硕讲授内容，让先生对这门课程有更深条理的晓得和认知。
参考文献：
[1]秦兆吉.构建高中地舆协调讲堂[J].期间教导：教导讲授版，2012（12）.
[2]王昊.切磋高中地舆高效讲堂讲授战略[J].无线音乐：教导前沿，2015（1）.
高中地舆进修是接管和缔造的综合进程。有接管才有缔造，有缔造才会有生长，有用的进修进程应是两者辨证同一、彼此增进的进程。就两者的位置而言，缔造性古代进修勾傍边具有加倍怪异的代价。心思学的研讨已标明，一种带有缔造性的进程，其勾当的主体必然是使本身的多种心思能力都投入此中，仅仅变更某一种心思能力于勾当进程当中，凡是难以组成缔造性的勾当特色。人的心思能力包含的内容极为丰硕，既有智力身分方面的，也长短智力身分方面的，诸如认知、设想、感情、意志等等，都是在人的勾傍边阐扬首要感化的心思能力。操纵多媒体手艺指点先生进修地舆是一种有用的进修进程，对单一的高中地舆常识和地舆景象来讲，若何操纵搜集带来的便利前提停止指点，使泛博高中地舆教员切磋讲授体例的一项首要课题。教会先生操纵搜集进修高中地舆，便是要培育本身自力思虑、吃苦研讨的习气，让先生组成本身经由进程网上查找资料，查找不晓得的地舆观点、目生的地舆名词，并经本身的阐发、晓得来消化、接收它。如：讲厄尔尼诺景象，讲义上交代的并未几，教会先生在网上操纵百度等搜刮东西的体例。先生很快便可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许够够也许够取得本身进修中很难晓得的内容，又从本身处置标题题方针高兴中，加强进修的自傲心。
二、成立地舆常识搜集模块，使高中地舆进修具有完全性
教会先生成立完全的常识布局，是古代教导学在摸索教导范畴中的标题标题题目时所提出的最有代价的看法之一。它的提出对优化古代进修进程的意思也是很是深远的。在传统的高中地舆进修进程中，进修体例偏重于指点先生把握常识的细节，而疏忽了对常识布局全体上的把握。由此而带来的间接的风险便是下降了常识的智力代价，所取得的常识难以成为进一步深切切磋的靠得住底子。 古代地舆讲授中更多地偏重于指点进修者以一种发明或切磋式的立场去把握必然的常识布局，请求先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许晓得常识间的彼此接洽，综合天然地舆和人文地舆的内容，成立体系的常识搜集，从而为本身认知布局的生长供给须要的养分。教导实际的研讨已深切地标明，成立常识布局要比把握大批详细的常识更有代价而常识布局的成立，毫不是靠内在的常识灌注贯注所可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许见效的，它必须以进修者的切磋式进修为底子。恰是按照如许的熟习，在高中地舆讲授中，必须教会先生在进修中成立地舆常识搜集。是先生的脑筋中组成完全的高中地舆常识搜集，有大的常识天然地舆和人文地舆为线索，组成宇宙情况、大气情况、陆地情况、陆地情况的完全的常识搜集。
三、高中地舆进修中一个首要的关头是指点先生学会读图
在讲授中，捉住先生长于仿照的特色，操纵边讲边画图的按部就班的体例，使先生在变更的图示中，在彼此接洽关系的布局图中，把握常识的头绪。高中地舆讲求天然地舆情况的全体性和纪律性，在教员的指点下，先生慢慢把握对各类案例的阐发体例，从地形、天气、水文、泥土、生物等方面，组成天下地域内的综合地舆情况情势图。高中地舆中人文地舆正视区位身分的阐发，都是从图示法起头的，对区位身分停止分类总结，有益于先生把握常识的头绪，从而组成完全的常识搜集，随时揭示在大脑中组成的常识搜集图中。组成图形定势，有益于充实变更思惟的升华，到达感触感染能力、设想能力和思惟能力的不时进步。如：经由进程大气想到大气情况这一章的完全常识布局图，顿时遐想到大气的热状态、大气的勾当、大气环流、天气体系、天气因子和天气资本等。在子名目图中，接着就会想到大气勾当的缘由、大气勾当的根基情势、空中大气程度勾当特色和近空中大气程度勾当的特色等等外容。是以，让先生学会操纵舆图停止地舆思惟，加强了先生地舆影象体例和影象能力的进步。
四、学法指点中正视师生感情相同，使先生亲其师信其道
一、将对学情的研讨作为跟尾的动身点
高一重生来自差别黉舍，各校的讲授情况有所差别。是以，教员应经由进程各类渠道领会先生初中阶段进修的地舆内容、常识把握程度、对地舆的熟习与立场和寻觅在进修中存在的标题标题题目等。颠末深切的查询拜访研讨，把握先生实在的进修情况，能力对症下药，制定出行之有用的讲授打算。
二、课程规范、讲授内容的跟尾与融会
讲义是泛博地舆教员停止讲授的首要按照。初高中地舆课程理念根基分歧，但在三维方针、内容规范和详细请求等方面，初高中地舆课程偏重点既有合作又有慎密亲密接洽。
从讲授内容上看，初中常识浅、内容少，正视底子常识，较感性；而高中常识正视实际，内容多、较感性，更正视培育先生阐发标题标题题目、处置标题题方针能力。就常识布局、常识容量来讲，不管在深度、难度仍是广度方面，这两阶段都存在着较大的差别。
初中教员若不领会《通俗高中地舆课程规范》和讲授内容，讲授时大大都标题标题题目就不能深切，没法为高中讲授做好铺垫；若高中教员不当真研讨《责任教导地舆课程规范》和讲义，也难以构建完美的地舆学科常识体系。是以，教员应先对《责任教导地舆课程规范》和《通俗高中地舆课程规范》和讲义停止充实的对照阐发，找到合适的跟尾点，制定合适的讲授打算，再操纵得当的讲授体例，把初中地舆常识有用地贯串到全部高中阶段，能力赞助先生更好地舆解、把握及矫捷地操纵高中地舆常识。
三、讲授体例、进修体例的跟尾与融会
先生能力的培育是一个按部就班的进程，教员应捉住各类机遇对先生的进修体例停止指点。
初中地舆重点在于指点先生熟习地舆景象，首要进修底子常识，在能力上偏重对先生影象力和察看力。是以，初中生进修常识喜好融会贯通，更多地习气于自动地接管常识，处置标题题方针体例也比拟单一，首要是从某一景象动手来对待标题标题题目。而高中地舆偏重于对地舆观点、道理、纪律的进修和实际操纵，正视先生对进修成果的影象，更正视对常识的晓得，请求先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许本身从图文中归结综合、归结和综合，能力请求跨度较大。
以是，在初中地舆讲授进程中，教员须要转变以讲授为主的讲授体例，多接纳开导、切磋等讲授体例，成心识地慢慢指点先生从多方位、多角度地对待标题标题题目，阐发和处置标题标题题目，到达先生思惟体例和进修体例的转变，为高中阶段的讲授奠基底子。
高中教员应多接纳开导式、切磋式、互动式等讲授体例，指点先生转变对常识进修的立场与体例。经由进程新课讲授让先生晓得，新常识是若何在初中常识底子上生长取得的，经由进程对照使先生看到初高中地舆常识的差别请求与差别进修体例，并在原有底子上当令停止得当的引诱和点拨，授与杰出的进修思惟和进修体例，辅佐先生找到精确的进修路子。
四、对先生地舆进修乐趣、习气的进一步培育
“乐趣是最好的教员”，教员应操纵多种讲授手腕，激起先生进修地舆的求知欲和切磋热忱。讲授进程中不只需充实操纵讲义图表、舆图册、挂图等，还要操纵其余学科资本活泼讲堂空气，成立兴奋的进修空气，加强社会糊口实际与讲义常识的接洽，使先生加强对“地舆来历糊口，办事糊口”的感知，真正做到学乃至用。教员可将地舆试题的热点、核心标题标题题目与讲义相连系，汇集地舆素材，用学科常识去阐发、阐释和评估人类面对的诸多标题标题题目。
初中阶段是杰出习气的塑造期间，可操纵地舆讲堂时候，培育先生浏览地舆册本、搜集资料的乐趣，养成翻看舆图的习气。培育先生杰出的进修习气，进步其自立进修的能力，将会使之获益毕生，同时也为后续的高中进修供给了稳当的支持。而在高中阶段则对此加以稳固、晋升。
地舆是一门陈腐的学科，首要包含经济地舆、天然地舆、人文地舆等方面。跟着人类迷信的生长，地舆学科加倍细化，而高中阶段处于底子地舆进修阶段，是打好底子的关头。为此，在实际的讲授进程中，泛博地舆教员应按照高中地舆的学科特点，有针对性、有方针地指点先生停止进修，进而使先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许高效地进修地舆，进步地舆成就。以下是我按照多年的讲授经历，总结的一些地舆进修体例，以供参考。
一、乐趣是最好的教员
要完成高中地舆的有用进修，先要培育先生对地舆的进修乐趣，激起先生的进修自动性。因为对先生而言，只需当他们对某一事物发生了乐趣，能力促使本身自动地去领会它、切磋它，才有决计和毅力去降服进修妨碍，收成胜利的高兴，从而完成自我进修的全进程。
高中地舆差别于初中地舆的浅尝则止，不只触及的常识点加倍普遍，思虑的标题标题题目也加倍坚苦，这就对先生的常识体系提出了更高的请求。举例来讲，针对一幅图，先生要有连系本身的常识，得出该地域经济、天然地舆、人文景观的信息，能力完成试题。而要做到这一点，教员就必须要培育先生的进修乐趣。
起首，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许培育先生对地舆的自动熟习，让先生熟习到地舆是活泼风趣的。经由进程对一幅图的察看，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使先生领会本地的经济、人文、天然情况，丰硕先生对天下的熟习，加强先生察看能力；经由进程旁观一些地舆节目，如地舆频道、记载频道、植物天下、天气预告等，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许进步先生对常识的操纵能力，加强先生的地舆熟习。
其次，实际接洽实际是一个首要的进修体例。地舆学科是与糊口实际慎密相连的，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许鼓动勉励先生细心察看糊口景象，如山水走势、天气变更、作物莳植轨制、特别天然景观等，将地舆常识操纵到糊口中，诠释糊口景象，处置实际标题标题题目。同时，教员还可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许将糊口经历操纵到地舆常识进修中去，加深先生对常识点的晓得，进一步深入先生的常识体系。
“世上无难事，只需肯登攀。”在实际的地舆讲授中，教员要自动指点先生对地舆发生乐趣，促使先生自立进修、自动摸索，尽力进步先生的进修效力。
二、学会读图，辨认信息
舆图是地舆的魂灵内容，也是学好地舆的关头。在地舆进修中舆图必不可少，经由进程舆图的揭示，教员的讲授勾当会加倍活泼笼统，先生也会更轻易晓得常识，进而将常识详细化。总而言之，舆图是地舆学的载体，是进步地舆成就的重点。
起首，教员要指点先生熟习舆图，使先生心中有图，脑中有信息。这就请求教员在日常平凡应让先生多看舆图，多读多想，将舆图与地域信息相连系，与地舆常识逐一对应，如许在面对地舆标题标题题目时，先生能力成竹在胸，游刃不足。
其次，教员应指点先生对舆图停止分类进修，进步进修效力。地舆进修中会呈现良多图，如地形地貌图、景观图、剖面图、日照图等，是以在进修进程中，先生要正视对图象停止分类，把握每种图的特色和重点，并可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许从图象的关头数据动身得出精确信息。瞥见一个图，先生先要辨识图象范例，而后明白图象的关头数据，并对图中的申明信息，如比例尺、色彩分类、地形标记、标的方针等细心察看。
最初，先生还要熟习图象信息与说话信息之间的转换、图与图之间的转换，如立体图转换为剖面图，和舆图视角的转变等。在如许的进修进程中，不只需用地接洽了地舆常识，还进一步将常识与实际相连系，使先生的进修变得驾轻就熟。
三、吃透讲义
任何科方针进修，讲义都是底子。是以，在先生把握根基的地舆常识后，教员更要指点先生多思虑、多切磋，使先生对课文有一个体系的认知。
对照初中地舆进修，高中地舆进修较着具有中高难度、体系化等特色，对先生常识的宽度请求更高。在这类情况下，教员要自动指点先生有重点地停止进修，进步先生对讲义体系的把握能力和进修效力。
举例来讲，对根基观点和底子常识，教员应请求先生在晓得的底子上谙练背诵，进而在答题、阐发时可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许游刃不足，如天气分类、典范天气的特色等常识，就包含降水量、热量、光照、气温、植被、无霜期、熟制等相干信息。只需依托踏实的底子，先生能力停止更深一步的进修与切磋，从背诵转换到逻辑阐发、范例区分、景象诠释，完成地舆进修的奔腾。
四、学会自学
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”进修体例一样如斯。每个先生都应当总结一套本身的进修体例，成立错题集，加强本身常识体系的软弱关头；在面对坚苦时，应多与同窗交换，自动向教员就教，霸占进修难关，不时进步本身的进修能力。
综上所述，高中地舆进修差别于初中地舆进修，对照初中单一接管的进修情势，高中进修更偏重于思惟的培育和逻辑阐发能力的培育。是以，先生必须转变本身的进修观点，化自动为自动，找寻合适本身的进修体例，成立本身的进修体系。同时，教员也要正视培育先生对地舆的乐趣，加强舆图讲授，加强先生识图、用图能力，正视底子讲授，赞助先生完成高效进修。
参考文献：
1.徐松.若何打造新课程规范下的高中地舆高效讲堂[J].中学讲授参考，2012（36）.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-308-01
今朝高中地舆讲授受招考教导影响，教员只正视培育先生的进修成就，一味的将地舆常识灌注贯注给先生，死板的高中地舆进修情况使得先生在进修高中地舆常识时缺少进修的乐趣和进修的热忱。鉴于此，高中地舆讲授必须转变讲授体例，将先生的乐趣点放在第一位，在地舆讲授中加入糊口化情境可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用进步讲授成果，转变今朝讲授近况，本文就以后地舆讲授近况阐发存在的标题标题题目，并提出地舆讲授内容糊口化的有用战略。
一、高中地舆讲授存在的标题标题题目
1、受招考教导影响，讲授缺少矫捷性
高中地舆讲授面对着高考这一关卡，良多教员在讲授中都为了可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许使先生谙练把握地舆常识，常常接纳传统讲授体例停止讲授，疏忽了先生的自立进修熟习。因为这类以高考为方针的讲课体例以进步分数为方针讲授体例严峻的和糊口摆脱更和培育先生进修高中地舆，切磋地舆常识摆脱。同时在人文地域地舆地域这类掉队的讲课体例操纵性不强，掉队的讲课体例冲击了先生进修地舆的热忱和障碍了先生进修高中地舆的乐趣。
2、重成果轻进程，为了进修而进修
在传统的地舆讲授体例中，教员常常让先生对地舆常识点停止融会贯通，因为招考教导的弊病，良多讲课教员一味的寻求高分，接纳高压的进修体例使得先生进修高中地舆的乐趣变弱。比方：在天然地舆局部内容较为多且庞杂难记，可是因为讲课的课时支配和教员本身实质和常识教具等客观的限定，使得地舆讲授变得传授常识为主，开导为辅。
3、地舆讲授体例陈腐，缺少立异熟习。
因为高中进修常识的庞杂性和严重性，再加上有的黉舍过度正视高考绩就，良多教员不得不必旧的讲授体例。在讲授进程中师生之间缺少互动和交换，教员也从不斟酌先生的思惟习气和认知程度，讲堂空气死板烦闷，讲授成果天然不尽如人意。
二、高中地舆讲授内容糊口化的有用对策
高中地舆的常识点多并且杂，若是只靠先生纯真的融会贯通，高中地舆的常识并不能使先生深切的记着和晓得。是以，教员要找准讲授的冲破口，在高中地舆讲授中引入糊口化讲授内容，使先生在进修的进程中可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许感触感染到糊口中的地舆常识，从而进步进修乐趣。
1、指点先生察看糊口中的地舆景象
若想要在地舆讲堂中引入糊口化讲授内容，起首教员要长于发明糊口中的地舆常识，如许能力够也许也许也许也许也许也许也许也许指点先生去察看和发明。不只如斯，教员还要晓得若何操纵讲授资料，将常识与糊口中的内容相连系，为先生营建出糊口化的讲堂情境。比方，在进修台风这一章时，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许让先生试着回忆一下在家里洗衣服时，洗衣机甩干衣服的进程像不像台风眼的组成进程，而进修地转标的目的力时，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许经由进程让先生察看洗手池里的水流扭转标的方针，来思虑地转标的目的力的表现进程。经由进程在地舆讲堂中引入糊口中的景象，并指点先生长于去发明和察看，可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许有用进步地舆讲堂讲授成果。
2、缔造切近糊口化的讲授情境
地舆教员在传授地舆课程时应当奇妙的操纵实际糊口中的一些原型，自动的引诱和指点先生走进进修新课程中来。同时，教员要长于在讲堂中成立糊口化的讲授情境，指点先生对此停止思虑，生长先生的立异思惟，从而使先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许将庞杂的地舆常识变得笼统化、简略化。比方：在进修人文地舆时，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许按照讲义的实际让先生表演差别的国度生齿，停止怪异的对话，加深先生对地舆常识的领会，加深先生对常识的把握和晓得。
3、培育先生对地舆糊口化内容的察看能力
高中地舆教员在日常平凡的讲课进程中应当正视操纵有用的讲授体例自动的指点先生在日常平凡养成多看、多读、多切磋的进修体例。这类进修体例不只增加常识和糊口实际，并且能使得先生可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许本身自动的投身到进修地舆的进程中来。比方，教员可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许日常平凡鼓动勉励先生停止课外浏览，或经由进程本身的察看去发明糊口中的地舆景象，并在每堂课的开头遴选一位先生停止分享，若有的先生经由进程本身在课下搜集资料，讲授了对宇宙的常识道理；有的先生经由进程玩高兴农场等莳植游戏，发明了农业莳植的产出与支出；另有的先生经由进程旁观2011年日本海啸的视频，领会到了地动与海啸是若何组成的。是以，经由进程日常平凡的察看与堆集，不只丰硕了先生的常识层面，同时也进步了先生的进修乐趣。
4、完成讲授情境糊口化
若想要完成地舆讲授情境糊口化，那末教员须要正视的便是明白先生的认知水安然平静乐趣喜好，在讲授中成立的糊口情境和先生实在糊口的情境类似能力够也许也许也许也许也许也许也许也许取得先生的认同，从而激起先生的切磋愿望，爆发出灵感的火花。比方：咱们教员在讲授进程中不时告知先生这些是重点也许先生底子不在乎，可是咱们换一种体例，咱们将地舆中的一些常识点成立成切近糊口的内容，如许将加倍有益于先生把握地舆常识。
为了更早的完成新课标的鼎新咱们每位教员应当进献本身的每份气力。完成高中地舆讲授的糊口化，不只须要每位教员精准的把握本身的专业常识，更须要每位教员自动的操纵本身的开放性的思惟“首创”怪异的讲授情势，如许不只促使先生有用的把握所进修的地舆常识并且可以或许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许也许激起先生进修高中地舆的乐趣。
参考文献：
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[2] 吴世友.浅析高中地舆教先糊口化的首要性[J].中学讲授参考.2011（21）
