时辰：2024-02-27 14:40:55
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一、期末地舆的命题特点经由历程对最近几年海淀期末地舆局部的试题分解，不丢脸出其试题命制具有以下几个凸起特点：
1、环绕人文地舆焦点骨干内容遴选“中间题目”，凸起查核考生对根基观点、道理的懂得和掌握的程度。
2、成立题目情境，凸显信息处置与阐发才能和操纵所学的常识道理阐发处置现实题方针才能的查核。
3、地域地舆与系统地舆无机连系，请求考生能操纵人文地舆的根基道理和观点来阐发评估某一地域环境中人类勾当的公道性或对人类的不公道勾当停止深思，从中渗入着人地调和成长的看法。
二、期末温习备考的有用体例与计谋人文地舆内容固然具有“多而杂，偏影象”的特点，但从测验角度看，对其温习也是有纪律可循、无体例可探。按照上述人文地舆测验命题特点和温习准绳，人文地舆温习体例与计谋关头应掌握好以下几个方面：
1、抓准人文地舆的焦点内容(构建人文地舆常识打算)，增强温习的针对性。
从全体来看，天然地舆较难，但纪律性强，轻易捉住重点;人文地舆轻易，但内容分离，很难捉住重点。因此，要操纵常识打算法来温习，经由历程常识的内在的接洽，成立完美的常识打算系统。
人文地舆以经济勾当和经济成长为主线，其查核的骨干常识(内容打算)首要集合在以下几个方面：
(1)人类勾当的空间打算的区位阐发。包罗农业成长、财产打算、聚落(都会)构成、交通线(点)扶植、商贸勾当、文明和游览业成长等。
(2)环境题目和可持续成长。包罗天然资本的范例和特点、资本(能源)与经济成长的干系、资本(能源)操纵题目与环境掩护;首要环境题目近况、散布、成因、风险及处置体例;可持续成长观点、准绳、情势、案例等。
(3)生齿和都会。包罗生齿增添情势的特点及散布，生齿数目、实质与经济成长和环境的干系，环境生齿容量与生齿迁徙，生齿题目与处置体例，都会区位身分;都会地域打算与功效区的公道打算、都会化历程，都会化题目及其处置体例。
(4)接纳多种体例，多角度掌握中国和天下地舆概略。对中国和天下热点地域，要掌握其地舆位置、天然地舆特点和人文地舆特点，阐发地域成长的上风前提和限定性身分，切磋地域成长方式。
2、懂得根基观点与道理，认清成长纪律。
人文地舆的焦点观点首要包罗区位、财产打算、财产打算、农业打算、农业打算，农业地域范例、传统财产、新兴财产、交通关头、生齿增添情势、生齿迁徙、环境生齿容量、都会功效区、都会化、都会打算、环境自净才能、环境题目、可持续成长、洁净出产、轮回经济、游览勾当、地域经济一体化等。
人文地舆纪律和道理，首要包罗生齿增添变更纪律、生齿增添情势范例及转变、都会化纪律与都会打算(公道打算)道理、天然身分与人文身分彼此感化道理、农业出产勾当的公道打算道理、交通点线的区位遴选、财产的区位遴选(打算)道理、资本开辟与交通扶植道理、游览赏识与游览资本开辟道理、游览景观赏识请求与游览资本开辟前提评估、环境题目成因与可持续成长对策等。懂得、掌握和操纵这些纪律道理对人文地舆进修来说是极为首要的。
3、要操纵专题温习法，系统掌握人文地舆常识。
人文地舆具有很强的综合性，温习应以专题温习为好，并且专题简直立宜大不宜小。若是专题太小，不只综合性会大大减弱，并且会显得很噜苏，致使畅通领悟贯穿景象。
按照人文地舆特点可成立的专题有：
(1)地域的经济成长。包罗农业的出产勾当与地域开辟、农业区位前提阐发，古代农业遴选;财产的出产勾当与地域开辟、财产打算阐发，财产基地与财产带题目，人类勾当的地域接洽体例及交通运输网中的线和点、交通体例与前提阐发等。
(2)生齿与都会。包罗生齿题目、都会区位阐发、都会打算与打算、都会化及都会化题目等。
(3)游览地舆题目、大型工程题目、资本开辟、资本的跨地域分配、环境题目及掩护等。
(4)可持续成长与轮回经济等。
三、几点正视事变1、人文地舆题方针阐发不是伶仃的，常常与天然地舆和地域地舆慎密连系。
2、前进人文地舆的得分率除要增强解题指点外，还要拓宽人文地舆的常识范围，增添人文修养也长短常须要的。
跟着多媒体手艺和互联网手艺的飞速成长，进修情势和进修体例发生了庞杂转变，课程汇集化成为教导体例多样化的首要构成局部。课程汇集化是进修者在汇集环境下进修的一种首要的进修资本，有益于师长教员的特点化自立进修，有益于师长教员建构本身的常识系统，有益于师长教员才能的培育和进修品质的前进。
一、“人文地舆学”课程汇集化扶植意思与方针
“人文地舆学”是高校地舆迷信专业的骨干专业课。人文地舆学是研讨对人类勾当的空间差别和空间构造和人类与地舆环境之间的彼此干系的学科，以人地干系为研讨主体，侧重于揭露人类勾当的空间打算及其地域散布的纪律性。由于人文地舆学的学科特点，课程资本极为丰硕，因此，阐扬计较机汇集的上风，停止人文地舆学课程资本汇集化扶植，对深切人文地舆学课程讲授和研讨性讲授的睁开，都具有首要意思。
起首，人文地舆学有着庞杂的学科系统，具有浩繁的分支学科。人文地舆学的分支学科首要有经济地舆、都会地舆、村落地舆、生齿地舆、文明地舆、政治地舆、军事地舆、游览地舆、社会地舆等，各学科彼此穿插，构地舆综合体。庞杂的系统打算，搅扰了良多刚入门的师长教员，须要一种简略了然的体例将这类系统打算揭露出来。
其次，今世人文地舆学的研讨范围遍及，信息资本很是丰硕。第一手资本固然有着切身休会，印象深切，可是人的间接行动空间究竟结果无穷，经由历程间接行动空间，获得间接资本，一样很首要。
再次，人文地舆学的研讨工具在不停地勾当中，并且勾当速率绝对天然地舆的研讨工具要敏捷良多，各地域人文景象的散布面孔是在汗青的演变历程中构成的。以是，进修与研讨人文地舆学，不能仅仅是逗留在某一期间特定的环境下，而要偶然候跨度，如许的进修和研讨才更有深度。而传统的媒体资本更新较慢，不能呼应更新频仍而敏捷的人文地舆研讨工具，因此须要一种新的媒体资本来撑持人文地舆的进修与研讨。
最后，人文地舆学研讨工具的表现情势不只仅是笔墨，另有各种舆图、静态和静态的图象和大批的统计数据等。因此，人文地舆研讨不能纯真地依靠某一种媒体，要多种媒体连系，操纵各种媒体材料。
综上所述，充实操纵古代信息手艺手腕，连系人文地舆学科特点，以师长教员为主体，教员为主导，由单一的讲堂讲授情势慢慢转变为讲堂讲授与师长教员经由历程汇集自立进修相连系情势，扩展进修主体自立进修的路子，为师长教员供应更遍及的进修平台，强化师长教员才能培育，是“人文地舆学”课程汇集化扶植的底子方针。
二、“人文地舆学”课程汇集化扶植思绪
1 操纵多元化现实指点。按照《古代长途教导资本扶植手艺规范》，汇集课程是经由历程汇集表现的某门学科的讲授内容及实行的讲授勾当的总和，它包罗两个构成局部，即按必然的讲授方针、讲授计谋构造起来的讲授内容和汇集讲授撑持环境。因此，“人文地舆学”课程汇集化扶植应在古代课程现实、古代讲授设想现实和古代长途教导现实等多元现实的配合指点下停止。比方，按照古代课程和古代讲授设想现实，课程不只是“文本课程”，而更是休会课程。每位教员和师长教员对课程文本的懂得和诠释中，总要融入小我怪异的糊口履历，构成差别意思的成长域。因此讲授设想不再是简略的设想今后加以实行的题目，而是一个在学与教的详细环境下和在学与教的互动中成长演变的历程。连系古代长途教导现实，在“人文地舆学”课程汇集化扶植时对峙讲授设想和系统设想并举。此中，在以“学”为中间的讲授设想现实的指点下，按照讲授方针的请求，按照讲授工具、课程特点，公道地遴选和加工讲授信息，设想和构造讲授关头。同时出格正视汇集的讲授环境和课程特点，充实操纵计较机多媒体手艺和汇集实时互动的上风，追求成立撑持自立进修的杰出环境，使课程内容笼统化、详细化，讲授历程特点化、自立化。
2 表现人文地舆学科特点。人地相干论是人文地舆学的底子现实，研讨人类勾当和天然环境的干系是一向贯彻在人文地舆学成长的各个阶段的一条主线。在拔取课程资本、构建汇集课程系统、停止讲课教导时要一向贯串人地调和的思惟，并凸起人文地舆学的社会性、地域性和综合性特点。人文地舆学是一门社会性较强的学科，不只研讨内容具有较着的社会性，并且人文地舆的社会性还凸起表此刻其汗青性上，比方生齿的散布、文明传统的担当和传布、聚落的构成与散布等，在讲授资本扶植时既要凸起近况，也要回首汗青、瞻望将来。地域性是地舆学的根基特点，也是人文地舆学的特点之一。人文地舆学与其余人文学科的差别，底子点之一就在于人文地舆学包罗了地域研讨的特点，正视地域的差别性和类似性，因此在课程汇集化扶植时要凸起地域性特点。人文地舆学的综合性不只表此刻其本身的综合性，并且表此刻与其余社会迷信的慎密亲密接洽，如政治经济学、生齿学、社会学等的成长，都大大增进了人文地舆学的成长。因此在课程汇集化扶植时，不只仅着眼于人文地舆学本身，还要与相干学科的底子现实与焦点内容慎密连系，并且操纵其余学科的体例，比方将地舆信息手艺引入人文地舆学课程汇集化扶植。
3 阐扬汇集平台讲授上风。汇集平台具有以下讲授上风：一是直观性。汇集课程资本具有图文并茂、音画俱全的特点，针对人文地舆讲授中难明难教的题目，以舆图、图片、图表、视频、动画和逻辑表示图等多种情势揭露，直观、笼统、活泼，赞助师长教员懂得和掌握，并扩巨匠长教员的立异思惟。二是互动性。汇集平台具有网上服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.net、电子邮件、谈天室等工具，转变了以往讲堂讲授师长教员自动接管情势，能实时反应师长教员的进修勾当，让师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许随时与教员不异，答疑释惑。三是友爱性。汇集平台界面雅观，能接收师长教员的正视力，适合师长教员的视觉心思；提醒信息详细、精确、得当，使师生都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许轻易操纵。四是立异性。在设想上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳多种讲授计谋，使师长教员在进修历程中自动思虑，在培育师长教员的立异才能等方面阐扬感化。如师长教员操纵汇集平台，按照本身特点，自行浏览课程常识，实时查漏补缺；师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程各种互动工具就教员提出的主题停止会商与思虑等。
4 揭露本身学科扶植功效。人文地舆学课程汇集化扶植是特点与特点的综合，一方面汇集课程须要较为不变和规范的打算，涵盖讲授必须的内容；别的一方面要按照课程特点及本身学科扶植及讲授与科研功效，设想特点化的内容，表现课程特点。
比方，课本是课程的首要构成局部，人文地舆学具有浩繁的分支学科，除人文地舆泛论以外，各分支学科也须要配套的课本与论著述为课程讲授的撑持。
南京师范大学人文地舆专业借鉴立之初，老一辈闻名地舆学家李旭旦、金其铭等师长教员连续出书了多部极具影响力的人文地舆课本及著述。在课程汇集化扶植中，将课本扶植功效作为一个特点模块，拓展师长教员视线，赞助师长教员领会学科研讨标的方针和静态，方便师长教员查阅、比拟和进修。
5 着眼于师长教员才能培育与前进。课程汇集化扶植不只因此网页情势显现课程的内容，并且是讲授的一种首要资本，是汇集讲授的撑持环境。它可作为讲堂环境和课外环境下进修者自立进修的内容和材料，师长教员的良多进修勾当都是在汇集的撑持下完成的。因此，课程汇集化扶植除内容的揭露，还必须增增壮大的进修功效，保障进修者自立进修的品质和效力。因此，充实阐扬汇集平台的上风，正视变更师长教员进修的自动性和自动性，使其成为进修历程的主体，培育师长教员自立进修才能、研讨精力和科研才能，是人文地舆学课程汇集化的扶植的动身点，也是落脚点。
三、“人文地舆学”课程汇集化扶植系统打算
课程汇集化扶植的系统打算设想很是首要，它是汇集课程全体设想理念和指点思惟的表现。从讲授设想的角度来看，全体打算设想包罗两个方面：全体页面条理和各层页面中内容的构造。师长教员是经由历程拜候各条理停止进修的，全体条理及各个条理页面中的详细内容及其打算必然对师长教员的进修间接发生影响。
人文地舆汇集课程打算分为四大模块，即课程模块、讲授模块、互动模块和特点模块(见下表)。
特点模块是人文地舆学课程汇集化扶植的一大亮点。颠末了多年的尽力，已开端成立起系列课本扶植、讲授资本导航、现实拓展练习和中外文献选读四大特点栏目。
1 讲授资本导航。不丰硕的讲授资本，也就没法建构起抱负的讲授环境。汇集讲授资本是为师长教员供应大批进修材料和进修工具、为师长教员立异才能和信息才能培育营建抱负环境的底子。按照人文地舆学课程特点，讲授资本导航栏目首要包罗三局部内容：第一局部包罗英汉对照人文地舆辞汇和外洋人文地舆学者两个子栏目，方针是让师长教员领会外洋人文地舆成长和人文地舆巨匠的首要研讨功效和研讨履历。今朝已有外洋闻名高校34位人文地舆学者的简历及其相干网址，触及经济地舆学、都会地舆学、生齿地舆学、文明地舆学、游览地舆学等专业范围。第二局部为主体讲授资本，包罗专题舆图、实景图、打算图和统计年鉴等子栏目。舆图是地舆学的首要说话，用舆图申明题目常常比笔墨更有用。讲授资本包罗经济、聚落、文明、生齿等与讲授内容慎密相干的景观图片、专题舆图等，统统图片均操纵高分辩率图象；同时，为赞助师长教员进修掌握打算使命的体例与手艺，分类汇集清算了国际外浩繁具有代表意思的打算图件。别的一方面，跟着数学体例的引入，人文地舆研讨愈来愈须要大批的数据撑持，讲授资本的统计数据库涵盖了中国经济、社会、都会、资本环境等方面的权势巨子统计年鉴，便于教员、师长教员及其余研讨职员的查阅。第三局部为考研指点，首要是供应国际绝大大都人文地舆学招生院校及网址信息，并供应局部院校积年人文地舆考研材料。
2 现实拓展练习。现实讲授与练习在人文地舆课程讲授中的感化愈来愈遭到正视，咱们已成立了南京市都会地舆、南京江宁经济开辟区、黄山与宝西岳风光游览区、庐山地域地舆等练习基地。同时，开设科技文献检索、打算制图、论文写作等现实性选修课程，增强师长教员现实才能的培育。别的，依靠地舆迷信国度级测验测验讲授树模中间，开设了“假造练习”的特点栏目，操纵中间与处所共建的地舆环境摹拟测验测验室，增设了都会景观三维表现、数字小区三维表现、首要贸易区三维表现、都会交通流三维表现与摹拟等极具特点的测验测验名目。
3 中外文献选读。人文地舆学科汗青悠长，浩繁国际外专家学者对人文地舆停止了全方位、多角度、深条理的研讨，撰写了大批的论文，出书了浩繁的课本和专著。为开辟师长教员的视线，前进师长教员对人文地舆的懂得，设立中外文献选读栏目，精选各种典范文献，包罗国际外代表性课本、中外著述和辞书和国际外人文地舆相干资本网站等。
信息手艺与课程讲授的连系对优良汇集讲授资本扶植提出了新的请求。高校是培育人材的首要阵地，讲授资本的扶植和操纵也是高校的一项首要使命。新情势下，高校教员不只是师长教员进修的指点者和常识的构造者，也应成为讲授资本的扶植者，配合增进人文地舆学课程讲授程度的前进。
参考文献：
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一、美国AP课程的相干概略
美国AP课程的全称是Advanced Placement Program，中文浅显翻译为美国大学先修课程或美国大学进阶先修课程。它是由美国大学理事会供应的在高中阶段停止讲课的大学课程，它相称于大学低年级程度的课程，美国的师长教员在高中阶段能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许选修这些课程，在完成学业今后请求到场AP测验，测验及格今后能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许获得响应的学分，上大学今后这些学分会获得黉舍的认可，如许能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让师长教员在进入大学今后下降大学教导本钱、延长大学的教导时辰。今朝，已有良多国度的大学认可AP学分并将其作为退学的参考规范。
二、美国AP人文地舆课程的相干概略
（一）AP人文地舆课程概述
AP人文地舆作为AP课程名目课程之一，此中的AP人文地舆课程是为了知足高中生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在高中阶段进修相称于大学低级的人文地舆课程的须要。进修时辰按照各个黉舍的现实环境来必定进修的时辰，浅显环境下约莫为一个学期的进修时辰。
（二）AP人文地舆课程的特点
按照以上对AP人文地舆课程的描写，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出其显现出以下几个特点：AP人文地舆课程夸大经济现实和模子，并且正视培育师长教员在都会成长、财产化和都会打算中操纵经济现实和模子的才能；同时正视对师长教员现实才能的培育，请求师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵空间观点和景观阐发的体例来研讨人类社会构造及其环境结果；请求师长教员与教员一路配合切磋这些议题，且能将所学地舆底子现实常识操纵到现实中去。
（三）AP人文地舆课程的方针
按照美国1994年颁发的《国度地舆规范》，师长教员要想顺遂完成这门作业，首要有以下五个方面的课程方针：（1）思虑并操纵舆图和空间数据；（2）熟悉并诠释差别规范地舆事物或景象之间的干系；（3）辨识并诠释差别空间规范的情势与历程之间的干系；（4）界说地域并评估地域化历程；（5）描写并阐发差别地域的变更接洽。
（四）AP人文地舆课程的内容设置
对AP人文地舆课程进修还不指定的人文地舆学课本，只是供应一些参考课本由教员和师长教员自在遴选，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身讲授须要和师长教员特点来遴选课本。AP人文地舆的内容首要包罗以下几个方面：地舆的实质与远景；文明情势与历程；政治构造的空间；农业和村落地盘操纵；财产化和经济成长；都会和都会地盘操纵。
（五）AP人文地舆课程的评估体例
美国AP人文地舆课程测验分为两个局部：遴选题和自在回覆。遴选题浅显是从五个谜底当选一个准确谜底，不像国际的四选一或多选，浅显是75个遴选题，做题时辰为60分钟；自在回覆题目局部一共是三道题，做题时辰为75分钟；测验内容以一些今世天下所面对的现实题目或发生的一些大事务为主，答题规范不严酷的划定，也不须要任何的答题手艺。遴选题和自在回覆题的测验分值各占50%，颠末评分计较，从1分到5分换算成“分歧格”、“可及格”、“及格”、“好”、“很是好”五个品级。浅显须要4分以上才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许免修大学第一年的地舆底子课程。
三、AP人文地舆课程对我国高中地舆课程的启迪
（一）构建我国高中地舆先修课程系统
我国从2007年在北京市起头测验测验AP课程名目，其方针是为了推动浅显高中的课程鼎新，力图在青少年中培育一批优异拔尖人材。测验测验从高中阶段起头培育一批古代化成长急需的立异型人材。经由历程几年的测验测验测验测验，发明结果还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许。因此，构建我国大学地舆先修课程系统，做好高中阶段与大学阶段地舆进修的跟尾对师长教员的成长很成心思，同时也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许为国度古代化扶植和地舆学科的成长培育立异型人材。
（二）拓展我国高中地舆课程的内容
跟美国AP课程比拟我国地舆课程内容的遴选侧重于生对底子性常识的掌握，课程内容触及面比拟窄。那末，一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许将人文地舆和地域地舆的相干内容连系起来，增添一些今后社会热点题目，增强案例阐发进修，寻觅一种适合高中生认知须要和社会须要的内容系统。别的一方面，地舆课程包含着环球化的特点，课程内容的遴选也要表现这一特点。
（三）完美我国高中地舆课程方针
美国AP人文地舆课程内容和请求来看，它夸大师长教员对地舆焦点观点和道理的掌握；正视师长教员对舆图和空间数据的阐发和操纵；夸大师长教员要有自力思惟，并且能对某一详细案例停止批评性的辩述；同时夸大接洽糊口现实，切近现实糊口。因此，课程方针的设置在增强师长教员掌握地舆底子常识和根基手艺的同时，也该当正视师长教员对地舆学相干现实的懂得和操纵上，培育师长教员操纵所学地舆学常识来阐发和处置现实题方针才能。
（四）优化我国高中人文地舆课程的评估体例
我国高中地舆课程常常侧重于考查师长教员对底子性常识的掌握，疏忽现实处置地舆题方针才能和历程，因此能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许测验测验得当削减测验中客观题的权重，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许仿效美国操纵材料或图表阐发的体例来处置题目。AP人文地舆课程测验正视对师长教员自立进修、立异进修、汇集和处置信息和协作才能的培育，经由历程师长教员对材料或图表阐发的体例来查核师长教员。测验不规范谜底，即使两个师长教员的观点完整差别，只需师长教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许言之有理、自相抵触，他们也能获得很高的分学。固然，咱们也不能盲方针去仿照美国的AP课程，而是连系我国高中地舆讲授现实，进修AP课程的益处的同时，使之成长成适合我国人文地舆课程的成长情势。
参考文献
一、进修人文地舆的首要性
地舆学科包罗天然地舆和人文地舆，具有必然的文文科穿插性。人文地舆也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许详细的包罗汗青人文地舆、文明人文地舆和社会人文地舆。跟着最近几年来国度对社会迷信方面的愈来愈正视，人文地舆也越来也受正视，国度的西部大开辟政策，西南老财产区回复的政策，另有中部地域突起政策无不接洽着人文地舆，西气东输工程、西电东送工程、南水北调工程等无不穿插着人文地舆常识。在高登科首要反应在人文地舆的考题数目在逐年增添，占文综总分的比重也是逐年增添，出格是近两年来，高登科人文地舆考题分数已占到地舆学科的60%强。以是咱们必须加大对人文地舆这块的存眷度，指点师长教员在迷信成长观的指引下，培育出地舆全局观，在这底子上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好的操纵人文地舆常识处置现实题目，终究起到前进师长教员综合实质的才能。
二、人文地舆讲授的猜疑和难点
今朝，高中地舆课本中人文地舆的内容首要触及到行政区划、生齿、经济、聚落、文明、种族和民族、宗教、法令、说话区划和地域经济等外容。这就决议了高中人文地舆的特点：内容多，学科常识系统不较着，以地域特点的情势表述，不易建成系统化进修情势，也倒霉于教员停止系统化讲授。可是，针对人文地舆的庞杂性，笔者以为，人文地舆景象并不是伶仃存在的，每一个地域的人文地舆身分都与天然地舆各身分有着慎密的相连干系，都是在天然地舆的底子上构成的，以是对天然地舆常识的谙练掌握是学好人文地舆的底子。与此同时，人文地舆各身分也有着彼此依存和限定的干系。
对高中人文地舆的这些特点，高中地舆教员面对着良多的猜疑和讲授误区，比方对讲授内容、讲授难度、讲授体例等方面有些教员就不好掌握；再有有些教员（以新教员为主）以为人文地舆常识不甚么可讲的，师长教员们本身看看就好了，这是一种不够担任任的立场；另有些教员对课本便因此标新立异的手腕将课本给师长教员们复述一遍，贫乏须要的阐发和讲授；或另有一种讲授体例便是对课本给的案例内容停止伶仃的讲授，不停止全局性掌握和对天然地舆常识的链接。以上这些讲授体例对常识量庞杂的人文地舆来说必定是不行的，这只会让师长教员更多的堕入博古通今当中。
三、人文地舆讲授的立异与鼎新
（一）成立人文地舆讲授新情势
传统的教导看法总因此教员为中间，师长教员处于自动接管常识的位置。古代化的教导把师长教员成长看做是教导的一个根基内容和理念。这类教导方针，便因此师长教员成长为本。其底子方针是要实行实质教导，把实质教导作为一种教导理念和代价取向，更好地顺应师长教员特点的成长和本身须要，并使之得以充实的成长和揭露，从而前进师长教员的综合实质。曩昔的讲授是一种单向的灌注贯注进修行动，倒霉于师长教员对常识的矫捷操纵和师长教员思惟的培育，师长教员在此讲授情势下大多表现为对常识懂得不矫捷，不会矫捷操纵相干常识处置现实题目。这类讲授情势乃至影响到师长教员的立异思惟，这类讲授情势能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说和中国师长教员立异性较差有着不可朋分的干系。以是人文地舆的讲授要处置好传承与立异的干系，要在教授常识的环境下让师长教员充实阐扬自动性，从而使师长教员真正“操控”讲堂。
（二）前进师长教员人文地舆常识的全局观
对人文地舆的讲授，咱们不能伶仃的去进修每一个章节，一个地域一个地域的进修，而该当从全体上去掌握常识的微观性，从而做到点-线-面的连系，进而构成全局的人文地舆进修思惟。地舆教导要培育高贵的人文素养，修养人文精力，存眷人的性命祈向和代价取向，使师长教员理顺迷信、天然、社会和人类的干系，懂得并正视人生的意思，并给社会、给天然多一份人文关切。以是，对人文地舆的全局观点培育就出格首要。人文地舆讲授方针在某些方面来说是操纵计谋就地域性题目能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许给出不粉碎全局性的针对处置方式。这就对全局观的掌握有必然的请求，对此给出的地域处置方式不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许粉碎全局性。
（三）正视案例讲授的感化
人文地舆与城乡打算专业正视地学与办理学常识的穿插与畅通领悟，但就讲授近况而言，存在以下几方面的题目：
1.课本版本单一，差别专业侧重点不凸起今朝，师长教员操纵的课本大多是《舆图学道理》或《新编舆图学教程》，差别专业之间不区分。地舆信息迷信、测绘工程与人文地舆与城乡打算专业所用课本根基不异，不侧重于人文地舆与城乡打算专业的课本。
2.各高校人文地舆与城乡打算专业在拟定人材培育打算中对舆图学教导的正视程度整齐不齐据武汉大学中国迷信评估研讨中间研讨发明，今朝国际共有131所高校开设人文地舆与城乡打算专业，但舆图学在良多黉舍只是人文地舆与城乡打算专业的选修课，乃至不开设这门课程。人文地舆与城乡打算专业培育打算中有的黉舍开设48学时现实课，2周的舆图学现实，可是大局部高校常常只夸大经济办理及打算课程的进修，对用于空间信息抒发与阐发的舆图学课程正视贫乏。
3.穿插学科底子常识筹办贫乏，影响师长教员的立异才能地舆信息系统与舆图学渊源极深，同处于大地学背景下，人文地舆与城乡打算专业的师长教员要顺应成长，必须具有踏实的舆图学常识。今朝，师长教员由于对舆图学常识领会不够深切进而影响地舆信息系统道理的进修，对基于数字舆图的信息阐发体例难以懂得，乃至对在都会打算时若何斟酌空间信息恍惚不清、莫衷一是。
二、讲授鼎新
1.构建讲授系统，构造讲授内容差别专业的师长教员笼统思惟和笼统思惟才能差别，曩昔只斟酌课本不斟酌师长教员的身分，而以往舆图学课本体例首要针对的是地舆信息迷信专业和测绘工程专业的师长教员，从而致令人文地舆与城乡打算专业的师长教员在进修舆图学时“配合说话”太少，自动性较差。因此，舆图学要按照人文地舆与城乡打算专业师长教员的现实环境鼎新讲授内容。舆图学是一门综合叉课程，火急请求教员按照师长教员的专业特点对讲授内容停止鼎新，做到因人施教、因专业施教，编写适合人文地舆与城乡打算专业师长教员现实的舆图学课本。舆图学的讲授内容包罗现实舆图学、舆图制图学和操纵舆图学三局部，舆图学讲授内容鼎新也首要环绕这三个方面停止。针对人文地舆与城乡打算专业的特点，讲授内容的鼎新应将讲授方针与专业特点连系起来，既要先容传统舆图投影体例、经常操纵舆图投影转换算法，又要让师长教员对现今竖版（中国，地球东、西、南、北半球）舆图有充实的领会，更要连系人文地舆与城乡打算专业的特点将浅显舆图制图体例和专题制图体例的计较机手艺教授给师长教员。同时，舆图标记在舆图学课程中据有首要的位置，人文地舆与城乡打算专业请求师长教员具有必然的城乡打算才能，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许建造打算图。因此，舆图学课程中舆图标记的讲授该当与城乡打算图相连系，出格要增强标记设想局部的内容。
2.现实接洽现实，正视现实讲授舆图学是一门现实与现实侧重的课程，现实内容首要是对现实常识的操纵，详细包罗舆图的识读和电子舆图建造。舆图识读首要培育师长教员熟悉舆图范例，领会舆图图面内容，谙练掌握舆图三身分（图例、比例尺、指北针）的才能。电子舆图建造是舆图学现实的首要内容，接纳现有的制图软件练习师长教员建造浅显舆图和专题舆图，操纵GIS软件的舆图制图功效练习师长教员停止舆图标记化、专题图建造与舆图制图输入等才能。
【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0042-02
人文地舆学作为高档院校地舆迷信及其相干专业的骨干课程设置已有20多年,与良多人文学科一样具有培育实质与才能的功效与义务。在人文地舆讲授中培育师长教员的实质和才能题目一向在会商[1-7]。笔者在接收后人研讨的底子上做进一步研讨。
1 人文地舆学课程讲授鼎新中的抵触及其调和
良多学者同意将现实课、会商课作为人文地舆讲堂讲授鼎新的一个标的方针,以转变传统的讲堂讲授体例,即在讲授打算内睁开讲堂会商,在讲授打算外设置社会查询拜访与考查等现实勾当,这对培育师长教员的专业实质和才能无疑具有首要的意思。可是,在现实讲授使命中却存在几个难以处置的题目:第一,总课时的限定题目。固然完成一项社会查询拜访或现实,师长教员会有良多的收成,但要破费大批的时辰,不是讲授打算支配的时辰能蒙受了的。教员在此中的使命量也远远跨越讲堂讲授。第二,讲堂会商也是很费时辰的,一样讲授内容破费的课时最少是讲堂讲授的三倍。出格是谈到这个题方针时辰,常常客观大将师长教员的特点抱负化,以为每一个师长教员都会当真筹办,自动到场会商。实在不然,能有三分之一的师长教员到场会商就很不错了。即使是每一个同窗都能自动到场,讲堂讲授时辰的限定也不能够或许或许或许或许或许都给每一个同窗报告的机遇。这便是说会商课所收到的讲授结果对差别师长教员来说差别很大。第三,地舆专业的考查与田野练习多,这是必然的。若是特地针对人文地舆学课程在讲授打算以外增添社会现实与考查无疑有必然难度。而今朝特地将人文地舆野查询拜访与现实参加讲授打算的院校还很是少见。别的,培育用度也会随现实勾当的增添而前进。诸多缘由,现实课、考查课、会商课多是空言无补,杰出的欲望难以完成。
今朝,培育师长教员专业实质的路子良多,本文试图在原有现实与会商课的底子上,切磋汇集教导的功效,拓宽巨匠长教员人文实质和专业实质的培育路子。
最近几年来汇集博客(Blog或Weblog)缓慢成长,不管在信息量、出书速率、自在空间等方面都是其余出书体例没法比拟的。它能阐扬小我无穷的抒发力,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许以文会友,结识和会聚伴侣,停止深度交换与不异。
与传统讲堂会商情势比拟,汇集会商具有以下上风:第一,汇集资本与今后的课本、教参比拟,内容要丰硕良多;各高校在扶植佳构课程时都有网站扶植方面的请求,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许下载更新、更前沿的材料;良多汇集服装服装论坛t.vhao.nett.vhao.net都有人文地舆学科的文章,有的仍是首要的研讨报道或功效,获得信息量很大;第二,汇集供应的材料新,学术程度也很高。固然汇集信息的实在性、迷信性遭到思疑,信任今世巨匠长教员仍是有这个区分真伪的才能。教员赐与得当指点,供应国际支流网址,如表1所示。出格值得指出的是国际外良多着名学者,乃至学术界的领甲士物也在汇集设置专栏或小我主页,这长短常可贵的进修资本。其学术条理远远高于班级内部的会商。第三,汇集会商的开放性远比讲堂会商高,不受专业、地域、时辰、工具限定。第四,汇集会商不学术、行政等权势巨子束缚,是真实的各抒己见,自在度很是高。第五,汇集会商是书面会商,在会商的历程中,也同时培育了写作才能,抒发与辨论才能。
2 实质与才能培育对地舆迷信专业课程设置的请求
人文地舆学课程的社会现实、讲堂会商、决议打算才能培育等都存在一个总讲讲课时的限定题目。查询拜访局部高校地舆迷信专业的课程打算,见表2。
注:全数课程学时及学分中不含社会现实、练习、军训等,天然地舆学包罗景象笼统天气、地貌、水文、植被、泥土和综合天然地舆等,按照各校设置特点略有得当调剂。地域地舆包罗中国地舆和天下地舆。
从表2能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出,人文地舆学课程的学时和学分与经济地舆相称,比天然地舆少良多。大都高校人文地舆学按周3开课,总学时在50学时摆布,只要东南师大稍高一些,总学时、学分占全数学时、学分的2％摆布,并且少有零丁设置分支学科作为?课。天然地舆课程设置比拟系统,浅显分为地貌学、动物地舆学、景象笼统天气学、泥地盘舆学、水文学等,有的黉舍还设置了天然地舆学导论,总学时占全数学时的9％摆布,总学分占全数学分的7～16％,各高校差别很大。因此可知,人文地舆学固然作为骨干课程或称为焦点课程,还存在相称大的成长空间。这类课程打算一方面倒霉于人文地舆学开设社会现实课程,讲堂会商等开放始的讲授体例也遭到限定;别的一方面也与人文地舆学完成人文实质教功效不相婚配。一些黉舍将社会查询拜访与现实课程支配在假期,或在课余时辰处置只是百年大计。现实上课余时辰也是无穷的。
高校人文地舆课程设置充实反应我国地舆学科重天然地舆,不放在眼里人文地舆。这个题目由来已久,一方面是上世纪五十年月接管原苏联的地舆学科扶植情势,将地舆学划为天然迷信,讲堂讲授中重天可是轻人文;别的一方面,天然地舆在我国颠末了一个较持久间的成长,学科扶植比拟成熟,天然地舆各分支学科的研讨都获得了长足成长,而人文地舆课程的设置从上世纪80年月才获得正视,学科建起步晚,其分支学科的成长尚不完美。 对此,良多学者曾提出地舆学的学科扶植应转变这类倒霉于学科成长的场合排场,地舆学该当以人文学科为主。
最近几年来,颠末良多学者不懈尽力,人文地舆学的良多分支已慢慢成型,如都会地舆学、生齿地舆学、文明地舆学、政治地舆学、宗教地舆学等。在东方发财国度的地舆学中,人文地舆学的位置和成长程度要高于天然地舆学科。行动地舆学、聚落地舆学、风俗地舆学等也有大批的研讨功效,出格是操纵型功效。这些为高师地舆迷信专业课程设置的鼎新起了增进感化。
面对人文地舆学课程所承当的培育专业实质和文明实质的两重使命,一些学者对高师地舆迷信专业课程设置提出了鼎新倡议。刘继生等提出,地舆迷信专业人文地舆方而的课程,除作为专业骨干(焦点)课程开设的人文地舆学、经济地舆学外,还应在专业选修课或专业系列课中开设15学分至20学分的人文地舆课程。每门课程的学分为2学分至3学分。所开设的课程应按照各黉舍地舆迷信专业的办学特点、社会须要和师资步队状态构成必然的专业标的方针[8]。
3 完美高校地舆迷信专业课程打算系统的构思
斟酌人文地舆学科的成长、专业实质培育和人文实质培育的须要,和扶植公道的地舆迷信系统,本文提出完美高校地舆迷信专业课程打算系统的构思,如表3所示。
与传统课程设置比拟拟,表3设置打算作了三个方面的鼎新。第一,周全前进了人文地舆系列课程在全数课程中的比重,其方针在于两个方面,一是增强人文学地舆学科扶植;二是增强师长教员人文实质的培育。这一变更使地舆学科的人文特点加倍较着。第二,增强了现实关头,本专业的田野考查和社会现实共6周,对培育师长教员现实接洽现实,前进专业实质是有益的。第三,人文地舆学与天然地舆学处于并驾齐驱态势,转变了天然地舆学桂林一枝的款式,为构建公道的学科系统奠基了底子。
调剂后,天然地舆板块的课程对应的学分仍比人文地舆板块高良多,一方面在于学科成长程度的差别,天然地舆各分支学科已比拟成熟了;别的一方面,这里将地质学底子也归入天然地舆系列。特点课程是各高校根椐本地学科成长特点设置的具有处所特点的课程,浅显作为选修课程,如安庆师院和徐州师大设置了环境打算、资本与环境经济学等;烟台师院设置了陆地地舆、灾难地舆等。人文地舆系列课程中,人文地舆学导论与其分支学科别离设置,与之配套的人文地舆学课本将面对进一步鼎新。游览地舆、都会地舆、生齿地舆学等课程在我国成长很快,在人文地舆各分支学科中已具有较着的上风,与天然地舆各分支学科比拟其操纵代价也很是较着,作为?课程设置的前提已成熟了。
倡议将人文地舆学导论归入高校人文实质教导课程系列,作为文科专业选修课程。
参考文献
[1] 李同升.基于才能和实质的测验鼎新切磋,东南大学讲授研讨文集,2004:98.
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[5] 张铁牛.论讲授手艺的构成与成长。许昌学院学报,2003,22(5):131.
一、成人通识教导的内在
成人教导狭义上是指国度公民教导系统中的一类教导情势，与电大教导、自考教导、专业教导、函授教导并列，经测验登科，学成后发放同一的毕业证，而狭义上的成人教导就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许懂得为：进修工具为成人的教导情势，其内在能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许扩展到非公民教导系统。所谓成人通识教导便是在成人教导中的通识教导，详细来说便是成人教导中通识类常识的教导，并且此处所指的成人教导是狭义上的成人教导。国际外的黉舍教导中，通识教导常常作为一种常态课程内容，并有日趋增添的趋向。今朝，通识教导在我国成人教导中所占的比重虽有所增添，但过度正视专业常识培育的代价取向较着，通识教导内容持久被以为是成人教导有关紧要的从属品，并且成人通识教导内容的设置也存在诸多题目，在这类背景下切磋成人通识教导题目具有必然的现实意思。
二、成人通识教导的须要性切磋
（一）常识经济的客观请求
伴跟着常识经济的成长，常识总量显现迸发式增添的态势，常识更新速率也很快，黉舍教导背景下的小我存量常识已很难知足人们永劫辰的操纵须要，接管再教导已成为人们顺应社会成长步调的必然遴选，再教导历程中除要停止专业化的常识培训外，通识教导内容也该当有所表现，并且出于非失业方针的成人教导中，成人通识教导则是其教导的首要内容。比方跟着信息手艺的疾速前进，智妙手机、电脑等高新科技产物愈来愈多地进入到千家万户，而良多人贫乏乃至不相干常识的储蓄，自立进修还存在必然坚苦，此类成人通识教导便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许赞助人们挣脱窘境，以顺应常识经济疾速成长的客观须要。古代科技在不时变更和加快成长的背景下，很较着深切影响着成人教导，给成人通识教导成长带来了庞杂的能源[1]。
（二）人们自动进修的须要
跟着人们糊口程度的慢慢前进，接管教导已不再完整是出于餬口等功利性的方针，愈来愈多的人把进修作为一种自我前进的须要，这恰好与马斯洛的须要条现实适合合。跟着毕生教导和“进修化社会”看法愈来愈深切民气并慢慢成为人们的共鸣，明天成人的进修已由本来为了学历和文凭的前进而慢慢转变成了更好地顺应期间和社会成长的须要[2]。成人教导常常过于正视特地化的职业练习，必然程度上疏忽了品德、文明及糊口通识性常识的教授，而这与人们时下的进修须要已显现了必然程度上的偏离，得当的成人通识教导常识能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许知足人们在这些方面的须要。
（三）前进公民文明实质的有用路子
开国后至今，我国公民文明实质有了较着的前进，但公民全体的文明实质，出格是受教导程度与发财国度还存在着必然的差别，前进公民的文明实质必将是一个持久而艰难的使命，供应多种路子的教导是完成这一方针的有用手腕。成人教导因其出格的人群背景使其在晋升公民文明实质的方针下具有无可替换的感化，而成人通识教导无疑是成人教导中的重点内容。经由历程向成人教授通识类常识不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进他们的常识存量，并且还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许增强他们的进修才能，从久远来看，起到了“授人以渔”的结果，堪称是一举多得，事半功倍。
三、成人通识教导内容的拔取准绳
（一）糊口相干性准绳
成人社会有成人社会的特点，成人教导也是如斯，和其余情势的教导一样，成人通识教导最根基的服从便是前进成人先生的社会保存才能，固然成人通识教导另有其余服从，在此不再赘述，但从根基服从切磋成人通识教导的内容就该当具有糊口相干性，由于与糊口有关则意味着某种专业深度，而这与通识教导根基内在并不适合。糊口相干性常识在成人通识教导中有所表现，就削减了人们在社会现实中试探、鉴别所破费的时辰，同时，这也适合人们认知的浅显心思纪律，“由近及远，由简略到庞杂”，慢慢将常识引向深切。
（二）综合性准绳
所谓综合性准绳便是放弃学科分解的成见，从综合视角去进修常识，这也是通识教导在天下各地鼓起的一个首要缘由，究竟结果成人教导工具中的绝大大都并非学科专家，即使是学科专家其专业性教导也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许从非通识教导内容中获得。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说，综合性准绳既是通识教导的内在属性，又适合成人教导的浅显特点，固然是成人通识教导的首要内容。
（三）遍及适合准绳
遍及适合性准绳指的是成人通识教导的内容对其教导工具该当具有遍及合用性，即不应因进修底子差别而使进修历程和进修结果显现较大差别，这就须要成人通识教导内容起首具有必然的底子性，并且讲授体例等也应适合这一准绳，比方说成人通识教导内容应尽能够防止操纵专业性过强的专业术语，讲课教员的讲授说话要浅显易懂，并做到深切浅出，以利于先生懂得和掌握。
四、人文地舆学常识作为成人通识教导内容的适合性切磋
（一）人文地舆学常识与人们糊口接洽慎密
人文地舆学也称人生地舆学，它是切磋人文景象和纪律的一门迷信，故而与人们的糊口接洽很是慎密，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说人类的统统勾当都是人文地舆学的研讨内容，这一点咱们从人文地舆学的首要分支学科称号中就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许窥知一二，人文地舆学按其研讨工具能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分别为以下分支学科：生齿地舆学、游览地舆学、行动地舆学、文明地舆学、军事地舆学、聚落地舆学、都会地舆学等。同时，人文地舆学的现实与体例对人们的平常出产糊口具有极强的指点意思，因此，人文地舆学常识作为成人通识教导的内容很是适合。
（二）人文地舆学常识具有综合性的特点
地舆学科具有综合性的特点，人文地舆学常识也有着一样的特点。人文地舆学常识综合性的一个首要来历便是人文地舆学研讨工具的综合性、全体性与庞杂性，人文地舆学侧重于从地域的视角探访人文地舆事物、人文地舆景象，而这些事物、景象内容庞杂，并且彼此间或与其环境间亦一样存在着庞杂的彼此感化历程，由此而提炼出来的常识系统固然也就遗传了这类综合性[3]。人文地舆学常识综合性的别的一个来历便是学科穿插性，人文地舆学的研讨工具、研讨体例、研讨现实等都触及到诸多学科的穿插，从文理分科的角度看，人文地舆学本身便是文理综合学科，总之，人文地舆学是一个庞杂的学科综合体，一个地域的内核将诸多人文、天然学科慎密的接洽在一路，学科间的碰撞与畅通领悟又经由历程人文地舆纪律表现出来。
（三）人文地舆学常识浅显易懂，具有遍及适合性
人文地舆学的研讨工具与人们的糊口息息相干，常识打算了了，人们的已有糊口履历，中小学相干范围的常识都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许作为人文地舆学深切进修的先前进修底子，人文地舆学课程显现也大多都是从直观到笼统，对成人通识教导先生具有遍及适合性。别的，人文地舆学的前沿题目与国度经济社会的成长慎密相干，人们在平常使命、糊口、进修中已堆集了必然的熟悉底子。
五、人文地舆学常识在通识教导中的表现计谋
（一）播送电视中播放人文地舆学特地课程及科教记录片
播送电视具有受众遍及，播放矫捷的特点，是传布通识类常识的有用渠道，人文地舆学特地课程就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由历程播送电视特地课程的体例加以表现。今朝此类特地课程在我国电视节目中已有所表现，并获得了很好的结果。跟着人们进修观的慢慢前进，这类节方针收视率必然会愈来愈高，电视台在获得杰出口碑的底子上也能收成不错的经济效益。科教记录片是人文地舆学常识在播送电视中表现的别的一种体例，并且在外洋已获得了很是好的结果，美国《国度地舆》和《试探》在环球145个国度经由历程有线汇集等各种渠道播出，成为笼盖环球的最有影响力的电视节目之一，中国良多电视台也推销和播出《国度地舆》和《试探》频道的节目，可是这些节目中触及中国的题材很少。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说，增添人文地舆学相干科教记实片的建造，对传布人文地舆学常识是大有裨益的。
（二）在汇集课程中增添人文地舆学相干课程
汇集已成为信息传布的首要渠道，各种情势的汇集课程也日趋增添，在汇集课程中增添人文地舆学相干课程顺应了时展的步调，也是人文地舆学常识推行的有用路子。汇集课程情势各别，有各高档黉舍、初等黉舍的汇集佳构课程，也有各大网站推出的各种收费课程，另有小我自立创办的相干课程，乃至有些课程进修内容是经由历程交际通信工具、博客等传布和推行的，统统这些都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许成为人文地舆学相干课程的有用载体。固然，今朝汇集上一些课程资本的传布游走于法令、律例的边缘，比方良多汇集收费数据库接纳上传者自立上传的体例获得课程相干资本，可是这些资本常常未获得著述权人的受权，内容的靠得住性很难鉴别，如许并倒霉于包罗人文地舆学课程在内的汇集课程的可持续供应，必须接纳有用方式予以停止，总之，洁净的汇集课程资本环境更适合汇集课程进修者的益处。
（三）将人文地舆学课程归入到成人黉舍课程中
诚如前文所述，人文地舆学适协作为成人通识教导的进修内容之一，并且鉴于今朝我国绝大大都成人黉舍中遍及存在“重专业、轻通识”的特点，将人文地舆学课程归入到成人黉舍课程中是须要的，在操纵层面上也是可行的。成人黉舍教导中的人文地舆学课程属于通识课程，与浅显黉舍地舆迷信相干专业课程该当有所区分，课程内容除人文地舆学典范现实的内容外，还该当增添人文地舆学现实案例，若是前提许可，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在课程中设置局部现实课程，从而更好地激起成人先生的进修乐趣，培育他们人文地舆学常识的现实操纵才能，成人黉舍的人文地舆学教员也该当不时试探和鼎新讲授体例，增添古代化讲授手腕和手艺在讲授中的操纵，这一点首要是斟酌人文地舆学的研讨工具时空规范都比拟大，传统讲授手腕倒霉于师长教员的充实懂得[4]。
作者:卢万合 李朋 单元:吉林师范大学
参考文献:
[1]宋广伟.成人高档教导中的通识教导[J].科技征询，2007（11）：128.
1．人文地舆学的寄义[1]
人文地舆学是研讨地表人文景象的散布、变更和成长的一门学科。人地干系是该学科的现实底子和焦点内容。它与天然地舆学被并列为地舆学的两大支柱。人文地舆学包罗的分支学科有经济、都会、生齿、部落、游览、社会、文明、政治、军事、民族、行动、感到地舆学等等。
2．人文地舆学的成长历程
人文地舆学发轫于19世纪的德国地舆学家李特尔和拉采尔，那时称为人类地舆学。由于他们过度夸大"地对人的节制"，因此不可防止地堕入环境决议论的泥淖。20世纪20年月，法国地舆学家韦达 白兰士及其师长教员白吕纳提出"人地相干论"称其学说为人文地舆学。他们的观点成为人文地舆中"或然论"的现实底子。本世纪20年月始，地舆学正视的重点慢慢转向社会迷信，分开了纯真的地球迷信，切磋地舆学新动身点的各种学说竞相争鸣。各种学说的配合点都与环境决议论绝对立，都丢弃了以往那种"天然为因，人生为果"的命题，从人本主义动身，切磋人地干系。
3．今世人文地舆学研讨
3.1 研讨的首要内容[2]
人文景象的散布、分散和变更固然遭到天然环境的限定，可是社会、经济、文明和政治等身分，出格是社会出产体例和社会经济轨制也起到很是首要的感化。因此，人文地舆学能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是地舆学中的一门人文迷信或社会迷信。人文地舆学颠末持久成长已构成一个较完整的学科系统。"空间"和"处所"是人文地舆学的两个焦点论题。20世纪80年月以来，由于社会经济和迷信手艺的敏捷成长，人文地舆学在现实、体例和研讨内容等方面发生了庞杂的变更。今世人文地舆学的根基现实首要触及空间、环球化、都会化、生齿、迁徙、文明、景观、成长和地缘政治等，其内容首要包罗：（1）社会经济成长的环球化特点与地域差别之间的干系；（2）人类与其四周糊口环境之间的彼此干系；（3）差别空间规范，包罗天下、国度、地域和都会的政治、经济演变特点与趋向；（4）与民族、种族、性别、春秋、阶层等身分相连的社会特点及其对空间成长的影响。
综上所述，不丢脸出，固然今世人文地舆学的成长仍存在一些题目和软弱关头，但在古代社会成长中，人类的感化和迷信手艺的感化日趋较着，使得地舆学人文明的趋向增强。人文地舆学位置的前进，将能够或许或许或许或许或许使地舆学的成长进入一个新的阶段。
3.2 研讨的首要体例[3]
几个世纪以来，哲学家们已提出了以下的研讨体例：（1）熟悉形状看法学。追求常识的社会或政治的撑持来由或方针。（2）熟悉论。常识是若何获得的？有关咱们若何熟悉天下的假定（咱们熟悉了些甚么？咱们是若何熟悉的？）（3）本体论。撑持现实或看法系统的一系列特定的假定（甚么能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许被熟悉）。（4）体例论。一套能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵于停止查询拜访研讨某种景象的打算和法式。人文地舆学是研讨社会、空间、处所和环境彼此干系的迷信，在不太长的时辰内构成了一系列研讨体例论。
4.人文地舆学的成长趋向：
4.1 人文地舆和天然地舆高度综合
人文地舆和天然地舆高度综合表现为以人地调和成长为方针，以地域为首要研讨工具，完成资本、生齿、环境、社会、经济的持续成长。这降服了以往拼盘式或情势综合的错误谬误，表现了现今地舆学走向同一的趋向。
4.2 增强了对非物资出产范围的研讨
增强对非物资出产范围的研讨，并开辟了良多新的研讨范围，如贸易地舆学、游览地舆学、文明地舆学、行动地舆学。此中游览地舆学固然起步较晚，但成长敏捷，迄今为止，已在游览资本分类与评估、游览客源市场与旅客行动、旅客空间打算、游览开辟与打算、游览地笼统设想与营销、生态游览与持续成长、游览影响等获得了丰硕的研讨功效。大都研讨功效同国际程度比拟已无较着差别，如游览地综合个案研讨、游览资本分类和评估、游览环境容量、国际游览者行动纪律、主题公园的研讨等。
4.3 慎密亲密存眷我国社会经济成长中显现的一些新题目[4]
如对村落财产化的研讨。中国州里企业高速增添和对农业成长的动员，是天下列国财产化历程中的一种怪异景象。相干研讨包罗州里企业影响身分及环境，村落财产化差别，财产接洽与村落财产成长，内向型村落财产的省际差别阐发等。别的新兴范围还包罗企业成长的地舆学研讨，村落乡、村级经济成长与生态环境扶植的研讨、都会感到空间的研讨等。
4.4 现实研讨慢慢增强
中国地舆学的现实成立未几，人文地舆学与天然地舆学比拟，现实研讨又较为软弱。中国与东方国度在社会轨制、文明传统、代价判定、思惟理念等方面都存在庞杂差别，具有滋长新现实的泥土，但咱们的现实扶植却滞后了，这与重现实轻现实的大天气有关，也与人文地舆学一路头就表现出与河山打算相连系的特点有关。可喜的是，相称一局部学者在地舆学的现实研讨方面做出了尽力。
4.5 办事于决议打算和办理的操纵研讨依然是人文地舆学成长的支柱
地舆学中人文地舆学属操纵性较强的学科。80年月之前，人文地舆学的决议打算撑持系统在我国首要集合在农业成长、财产资本的开辟、严重项方针选址等范围，跟着人与天然调和成长思惟的鼓起，地域可持续成长调控与决议打算，地域财产打算和打算，地域经济计谋和地域政策，都会和村落成长等成为人文地舆学应研讨的热点。
4.6 研讨手艺的多样化
地舆学包罗人文地舆学都履历了从个体地舆常识的记录到地舆景象归结诠释，从定性笔墨描写到定量化地揭露地舆景象发生成长纪律的历程，从最后的多元统计与线性打算的操纵，到厥后系统迷信、灰色描写在人地彼此干系，社会成长因子相干阐发等方面的操纵，到明天GIS手艺在都会打算、地域成长、资本开辟方面的大批操纵，人文地舆学研讨手艺手腕的丰硕到达了一个史无前例的高度。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许以为今世人文地舆学也正在从履历迷信走向测验测验迷信，从微观进人微观。
5. 竣事语
中国古代的人文地舆学现实与体例论是在后经由历程布道士、本国学者和返国留师长教员传入中国的。在20世纪50年月今后，受前苏联天然迷信系统的影响，人文地舆学慢慢被经济地舆学代替，直到1979年才提出回复中国人文地舆学。中国是天下上生齿最多、空间最广阔的大国。自鼎新开放以来，中国重生事物层见叠出，社会经济也日月牙异。与此同时，原本的社会轨制、汗青遗存文明、社会打算形状等也无时无刻不在影响国度的成长。中国须要成长人文地舆学，并且中国也具有了人文地舆学成长的肥饶泥土。
参考文献
[1] 王兴中，刘永刚．人文地舆学研讨体例论的停顿与"文明转向"以来的门户[J]．人文地舆，2007，(3)．
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0063－02
在高档师范黉舍地舆迷信专业中，“人文地舆学”是面向21世纪人材培育的骨干课程，是本科二年级师长教员的?课，侧重于研讨人类勾当的空间差别、空间构造和人类与地舆环境之间的彼此干系，其研讨范围包罗生齿地舆学、文明地舆学、聚落地舆学、游览地舆学、政治地舆学、行动地舆学等，狭义的人文地舆学还包罗经济地舆学。人文地舆学的研讨内容与社会经济成长慎密亲密相干，触及生齿题目、都会与地域经济成长、人类勾当行动等严重题目。跟着古代社会经济的成长，人地抵触越发凸起，人文地舆学的现实常识在处置人类面对的诸多题目方面，位置日趋凸显。
“人文地舆学”具有极强的社会性和现实操纵性，因此在讲课历程中，应现实接洽现实，给师长教员供应到场现实的机遇，充实表现师长教员在讲授中的主体位置，前进师长教员进修的自动性，晋升师长教员阐发处置现实题方针才能。鉴于此，咱们在传统的“人文地舆”讲授的底子上，融入专题会商课和现实勾当课，收到了杰出的讲授结果。
一、人文地舆讲授设想
冲破传统的人文地舆讲授情势，设想了三大板块。除传统的以教员为主体的讲堂讲授外，出格凸起了以师长教员为主体的会商课和现实勾当课。
1．课题讲授
接纳开导式讲授，首要讲授人文地舆学的根基常识、根基现实和研讨体例。
2．讲堂会商
包罗两局部内容：①人文地舆学的根基常识和根基现实在各分支讲授中的操纵；②操纵人文地舆学的根基常识和根基现实诠释现实糊口中的人文地舆景象。
3．现实勾当
经由历程调研的体例，包罗察看、考查、问卷查询拜访等，学乃至用，培育师长教员将学科常识用于阐发处置现实题方针才能，练习师长教员的专业手艺。
二、“人文地舆”会商课的设想
1．专题会商――根基体例、根基现实在各分支讲授中的操纵
人文地舆学［1］前三个章节首要讲授人文地舆学的研讨主题、根基现实和研讨体例，且贯串于前面的各分支章节，具有以线带面的常识打算系统特点。各分支内容讲授前，将师长教员分为几多小组，每组担任一个分支章节：生齿、农业、财产、聚落、说话、宗教、游览、政治、人类行动。每一个小组操纵已进修的根基现实和根基体例，并参考相干文献，经由历程组内会商，阐发大家文地舆景象的发源与散布（文明区）、迁徙与传布（文明分散）、与地舆环境的干系（文明生态）、景观表现（文明景观）等。
讲授历程以师长教员为主体，教员表演发问质疑的脚色，培育师长教员操纵所学常识思虑题目、阐发题方针才能，加深对所学常识的懂得，对人文地舆学常识系统的熟悉也得以升华，同时也熬炼了师长教员的抒发才能，到达事半功倍的结果。
比方，在讲授宗教地舆学这一分支章节时，按照常识的前后接洽，教员列出以下会商大纲（表1），接纳开导发问式讲授，既突破了为讲宗教而讲宗教的讲堂死板有趣的为难，又能变更师长教员的自动思惟，活泼讲堂氛围，前进讲授效力。
2．学乃至用――现实接洽现实，操纵所学常识诠释人文地舆景象。
地舆学是一门现实性、操纵性很强的学科，人文地舆学出格如斯，并且跟着社会经济的成长，人文地舆学在处置人地抵触中的感化日趋彰显。比方今朝人类面对的火急须要处置的生齿浩繁与资本完善的抵触、地域经济成长与环境承载力的抵触、乃至环球政局变更等，人文地舆学都将阐扬着首要感化。因此，在人文地舆学的进修历程中，应正视现实接洽现实，培育师长教员察看、思虑、阐发题方针才能。一方面教员要正视发掘与社会经济、平常糊口等慎密亲密相干的人文地舆景象，别的一方面鼓动勉励师长教员本身发明题目，从中遴选具有代表性的题目指点师长教员操纵所学根基常识和根基现实停止讲堂会商，并予以点评。到达学乃至用、稳固所学常识、开辟思绪的讲授方针。
该类题目须要综合操纵所学的相干地舆常识，有必然难度，教员在设想题目时，要斟酌到师长教员的进修才能，难易适中，同时会商历程中，教员应予以得当提醒。由于这类题目与社会经济成长、平常糊口慎密亲密相干，有助于前进师长教员的进修乐趣，也是操纵、整合人文地舆观点和现实的首要路子。表2列出了局部会商主题。
三、人文地舆现实讲授勾当设想
人文地舆学的学科特点决议了现实讲授是察看、熟悉、研讨人文地舆事象的首要手腕，是人文地舆讲授不可或缺的首要关头，是深切地舆常识、构成迷信的地舆思惟体例的首要路子，详细情势有察看、考查、社会查询拜访等。高师人文地舆现实讲授必须做好以下使命：
1．必定适合的现实调研课题
必定研讨课题是保障现实讲授结果的关头。起首，课题的难易程度应在师长教员才能许可的范围以内，既要到达深切讲堂内容的方针，又能保障师长教员在教员的指点下能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺遂完成。其次，选题要慎密亲密接洽社会经济成长现实。操纵性是学科成长的能源和魂灵，也是激起师长教员进修乐趣的一把钥匙。因此选题应侧重本地社会经济成长面对的凸起题目或亟待处置的题目。再次，选题要斟酌师长教员的乐趣。教员按照今后热点题目、课本内容及以往履历供应几多可供遴选的现实调研课题，别的还应鼓动勉励师长教员提出本身感乐趣的研讨主题，并赞助师长教员停止可行性论证，群策群力，扩巨匠长教员选题范围，完美现实讲授内容。
2．做好现实调研前的筹办使命
前期筹办使命做的是不是充实是保障现实讲授结果的首要保障。浅显前期筹办使命包罗思惟动员、汇集相干材料、编写现实讲授打算、现实讲授指点书等关头。现实讲授因此师长教员为主体的自立性进修历程，其讲授结果首要取决于师长教员自动、松散的进修立场，因此对师长教员停止思惟动员、规矩进修立场、熟悉到现实讲授的首要性是保障现实讲授得以顺遂停止的前提。现实讲授前还应经由历程对相干材料的汇集对方针地的天然、人文、社会地舆环境有一个开端的熟悉和领会，为编写现实讲授打算、现实讲授指点书等供应背景材料。现实讲授打算、现实讲授指点书应包罗现实讲授使命、线路、范围、实行打算等外容，以便前进现实讲授效力和讲授品质。
3．调研材料的前期清算
经由历程对换研材料的清算、阐发、判定得出论断，培育师长教员阐发人文地舆题方针才能，练习师长教员的地舆探讨才能，并开端具有必然的地舆科研才能。调研材料前期清算三部曲：成立数据库、数据的统计阐发与空间抒发、撰写调研报告。针对研讨方针和体例遴选适合的软件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等数据的统计阐发和空间处置软件，对数据停止清算阐发和制图，并将数字说话转化成笔墨说话，进一步归结人文事象的时空变更纪律，撰写调研报告。
4．现实讲授结果评估与反应
实时评估现实讲授结果，是完美现实讲授系统、变更师长教员进修自动性的首要方式。现实讲授结果评定应包罗师长教员在现实讲授历程中表现出的现实才能、察看和阐发题方针才能等。为此构建了现实讲授结果评估系统。系统包罗三大板块：一是专家点评，即每小组推举一位同窗针对换研内容、体例、论断等现场报告，由3～5名教员构成专家团停止点评；二是选出优异调研报告，在教员的指点下进一步补充、点窜，撰写成科研论文，在相干杂志颁发；三是按照师长教员在现实讲授历程中的表现、小我成绩和小构成绩等身分综合评定每位师长教员的现实讲授成绩。别的，应实时领会师长教员在现实讲授历程中碰到的题目，自动听取师长教员的定见和倡议，慢慢完美现实讲授的内容系统。
比方，连系经济地舆局部的进修内容，必定了“三峡广场与束缚碑商圈贸易业态打算比拟阐发──以批发业业态为例”的调研课题。按照调研内容和方针，必定以访问式调研体例为主，经由历程对两个地域贸易空间散布和成长态势，必定调研范围和线路，实地调研、材料阐发和撰写报告接纳小组协作与协作的构造体例。
经由历程调研阐发获得以下论断：①三峡广场与束缚碑商圈贸易业态行业打算趋同度高；②束缚碑商圈贸易业态条理打算高于三峡广场商圈；③级差品级地租对两商圈贸易业态空间散布发生较着影响，从商圈焦点向显现：百货商铺、专卖店――超市、专卖店、小型商铺――方便店、一价店、仓储超市的业态变更特点；④三峡广场应按照级差品级地租停止贸易业态空间打算调剂；⑤束缚碑商圈有前提成长为大型购物中间。以上论断对两大商圈的成长具有必然的指点意思。
人文地舆学会商课和现实勾当课是对传统人文地舆讲授的首要补充，充实变更了师长教员的进修乐趣和到场讲授勾当的自动性，深切了对所学常识的懂得，并且全部历程熬炼了师长教员查阅材料、自力研讨、说话抒发、迷信研讨、连合协作的综合实质。
参考文献
1 赵 荣、王恩涌、张小林等.人文地舆学［M］.北京：高档教导出书社，2006
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0146-02
1.人文地舆学的寄义[1]
人文地舆学是研讨地表人文景象的散布、变更和成长的一门学科。人地干系是该学科的现实底子和焦点内容。它与天然地舆学被并列为地舆学的两大支柱。人文地舆学包罗的分支学科有经济、都会、生齿、部落、游览、社会、文明、政治、军事、民族、行动、感到地舆学等等。
2.人文地舆学的成长趋向
2.1 人文地舆和天然地舆高度综合
人文地舆和天然地舆高度综合表现为以人地调和成长为方针，以地域为首要研讨工具，完成资本、生齿、环境、社会、经济的持续成长。这降服了以往拼盘式或情势综合的错误谬误，表现了现今地舆学走向同一的趋向。
2.2 增强了对非物资出产范围的研讨
增强对非物资出产范围的研讨，并开辟了良多新的研讨范围，如贸易地舆学、游览地舆学、文明地舆学、行动地舆学。此中游览地舆学固然起步较晚，但成长敏捷，迄今为止，已在游览资本分类与评估、游览客源市场与旅客行动、旅客空间打算、游览开辟与打算、游览地笼统设想与营销、生态游览与持续成长、游览影响等获得了丰硕的研讨功效。大都研讨功效同国际程度比拟已无较着差别，如游览地综合个案研讨、游览资本分类和评估、游览环境容量、国际游览者行动纪律、主题公园的研讨等。
2.3 慎密亲密存眷我国社会经济成长中显现的一些新题目
如对村落财产化的研讨。中国州里企业高速增添和对农业成长的动员，是天下列国财产化历程中的一种怪异景象。相干研讨包罗州里企业影响身分及环境，村落财产化差别，财产接洽与村落财产成长，内向型村落财产的省际差别阐发等。别的新兴范围还包罗企业成长的地舆学研讨，村落乡、村级经济成长与生态环境扶植的研讨、都会感到空间的研讨等。
2.4 现实研讨慢慢增强
中国地舆学的现实成立未几，人文地舆学与天然地舆学比拟，现实研讨又较为软弱。中国与东方国度在社会轨制、文明传统、代价判定、思惟理念等方面都存在庞杂差别，具有滋长新现实的泥土，但咱们的现实扶植却滞后了，这与重现实轻现实的大天气有关，也与人文地舆学一路头就表现出与河山打算相连系的特点有关。可喜的是，相称一局部学者在地舆学的现实研讨方面做出了尽力。
2.5 办事于决议打算和办理的操纵研讨依然是人文地舆学成长的支柱
地舆学中人文地舆学属操纵性较强的学科。80年月之前，人文地舆学的决议打算撑持系统在我国首要集合在农业成长、财产资本的开辟、严重项方针选址等范围，跟着人与天然调和成长思惟的鼓起，地域可持续成长调控与决议打算，地域财产打算和打算，地域经济计谋和地域政策，都会和村落成长等成为人文地舆学应研讨的热点。
2.6 研讨手艺的多样化
地舆学包罗人文地舆学都履历了从个体地舆常识的记录到地舆景象归结诠释，从定性笔墨描写到定量化地揭露地舆景象发生成长纪律的历程，从最后的多元统计与线性打算的操纵，到厥后系统迷信、灰色描写在人地彼此干系，社会成长因子相干阐发等方面的操纵，到明天GIS手艺在都会打算、地域成长、资本开辟方面的大批操纵，人文地舆学研讨手艺手腕的丰硕到达了一个史无前例的高度。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许以为今世人文地舆学也正在从履历迷信走向测验测验迷信，从微观进人微观。
3.从本身环境动身，申明地舆讲授中若何接收人文地舆学成长的新思惟。
我感觉在今后的地舆讲授中更要正视以下几个方面：
3.1激起师长教员带着乐趣走进“讲堂”
3.1.1公道操纵新课本中案例，之前进师长教员乐趣，拓展师长教员思惟
乐趣是教员前进讲授效力的底子。固然乐趣不是追求外表的笑声，也不是追求讲堂的“活泼”，而是要激起师长教员对进修的内在乐趣，因此在乐趣培育历程中，要有必然的体例，如讲几多、若何导入、若何经由历程情境引入讲授方针等；再针对详细的讲授内容，指点师长教员研讨事物的实质，找出事物的纪律，使其获得胜利的，之前进师长教员进修乐趣。新的地舆教科书最大的特点便因此人地干系和可持续成长为焦点，引进了大批的案例和勾当，转变了以往课本常识性笔墨表述太多，贫乏活气的景象。因此，在讲授中该当很好地操纵这些案例，变更师长教员进修自动性，构成师长教员自立进修习气。教员必须当真浏览课本中案例的内容，懂得各个案例所要描写的详细地舆事物、申明的题目、抒发的思惟等，在深切懂得案例的内在的底子上，指点师长教员从看案例起头，充实阐扬对案件内容停止遐想、延长阐发的才能。因此，对这些案例停止阐发和讲授的时辰就能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许削减材料的汇集、清算、核实的费事，同时是同窗们养成归纳、遐想等进修的杰出习气，并且培育了他们进修地舆常识的乐趣。
3.1.2创内部的“境”激起师长教员，以境促情
经由历程糊口指点师长教员发明地舆的乐趣，从而发生进修的能源，讲授历程中，还该当敏感地捉拿师长教员糊口现实与履历中有教导代价的地舆题目或景象，成立糊口情形，将笼统的地舆常识糊口化，将详细的糊口履历地舆化，让师长教员颠末探讨勾当诠释申明或提出处置题方针对策、倡议，成立富有豪情与性命力的糊口讲堂，比方勾当成立情境。如课前地舆信息会，课后的争辩、地舆角等是成立情境的有用体例，培育师长教员的协作调和才能。媒体营建情境，按照课本和师长教员的特点，从差别的信息渠道剪辑、下载和建造一些图文并茂、视听连系的课件，增强进修地舆的乐趣，熏陶师长教员的人文和美学情操。表演缔造情形，讲堂不应暮气沉沉，而应是个活泼活拨的交换场合，脚色表演能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许把讲授内容和师长教员的欲望、休会慎密相连，成立真实的进修情境。
3.2稳固底子常识，构建“脑图”
3.2.1教员经由历程对地舆常识的矫捷操纵， 指点师长教员停止自立进修
讲授中应测验测验让师长教员在民主、同等底子上与别人协作，阐扬同窗之间彼此影响、彼此开导的教导感化，培育协作才能，讲堂上应多给师长教员供应会商、交换的机遇，在学天然地舆时，懂得的工具会多一些，以是进修这一局部时要多思虑，谙练地掌握道理，真正地会用道理。高考地舆试题常常以课本外某一事务或某一地域为载体，但谜底却在课本以内，以是，拿到题后，咱们要将试题所考内容敏捷与课本的详细单元章节绝对应，看命题者究竟要考查哪一局部内容，如许总的标的方针便能掌握住。而要到达这一点就必须具有踏实的底子常识，情形讲授、脚色表演、地舆查询拜访等使师长教员多感官操纵，获得各种感情休会，可增强讲授结果。这类体例可赞助师长教员从环境角度坦荡思绪，以准确的环境代价看法与立场来斟酌影响某一题方针多种身分，指点师长教员停止自立进修。地舆进修离不开舆图，地舆测验更离不开舆图，在某种意思上，舆图能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许称得上是地舆的魂灵。地舆内容纷纭庞杂，但几近统统的地舆常识都源于它在相干图上的位置。以是，咱们要正视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。
3.2.2接纳各种古代讲授手腕，变难为易
善用开导式讲授体例，开导式讲授是一种进步前辈的迷信的讲授观，也是讲授历程中操纵的各种讲授体例和手腕都应贯彻的全体准绳。开导式教导包罗：直观开导、设疑开导、情境开导、反诘开导、对照开导、主线开导等六种。充实操纵教具的直观性和“小”的特点，把地舆事物或景象置于师长教员的视觉感知范围内，构成表象，增进空间设想才能的构成。在教员与师长教员的说话交换中，教员的得当设疑发问起着关头感化。以往的地舆讲堂，班级中只要一局部师长教员自动回覆题目，而别的一局部师长教员则立场悲观、兴趣不高。由于在每一个班级中，总有一局部师长教员上课自发性不高，轻易分神；但也恰是这批师长教员，他们思惟比拟活泼，糊口中比拟喜好争强好胜。因此，发问时要正视到这一点。以是教员对师长教员起着指点感化。地舆讲授中有良多的首要地舆景象和地舆历程是比拟笼统的，看不见也摸不着，教员也很难讲清，师长教员也难以懂得，一堂课上去，教员口干舌燥，师长教员云里雾里，如许的讲堂怎样会活起来？ 教员应充实操纵各种讲授手腕，变难为易，增强结果。计较机多媒体课件，经由历程其独占的奇异的抒发和表现才能，把天然界良多笼统的事物极尽描摹地表现出来，令人们的视线极大地拓宽。如地球公转这个大范围、笼统的宇宙物资勾当，经由历程多媒体投影，便让师长教员直观地感知。多媒体课件还可把一些有形的地舆景象直观表现出来，构成表象。
人文地舆与城乡打算专业的定位应从学科特点和师长教员失业标的方针两个角度来斟酌，定位于地舆学学科背景下的城乡打算和游览打算。
（一）学科特点第一，在1998年国度教导部颁发的《本科高档黉舍本科专业目次》（教高1998[8]）中，地舆学一级学科下设地舆迷信、资本、地舆信息系统三个二级学科。固然2012年从资本专业拆分出了人文地舆与城乡打算专业，但新专业仍属于地舆学一级学科，故以地舆学为学科特点的高校仍应对峙地舆学的底子学科位置。第二，新专业定名为人文地舆与城乡打算，现实上是夸大人文地舆与城乡打算的连系。现实上，人文地舆学恰是用地舆学的目光来对待人文迷信，属于理学的范围。而城乡打算在学科分别中曾属于修建学一级学科，授与工学学位，厥后在学科调剂中晋升为一级学科，仍是工学学位，在业界认同其修建学身世的同时，也在不时强化地舆学思惟在打算中的操纵，以是在城乡打算讲授与现实范围中，地舆学身世的专业城乡打算职员愈来愈多，出格是微观层面的城乡打算，更增夸大地舆学的学科背景。别的一方面，由于人文地舆的理学范围，使其更侧重于现实研讨，在当下的现实操纵中与其余学科的穿插局部较少。同时，游览学又由于与各种天然和人文类的游览资本天然的接洽而成为人文地舆研讨的一个首要范围，人文地舆学也特地有一个学科分支为游览地舆学。最近几年来，各高校在学科扶植上夸大面向市场的须要，有前提的高校纷纭在地舆学的底子上设立游览学院或在地舆学院下设立游览类专业，此中一大按照便因此地舆学为底子的游览打算与办理。今后的专业目次中并不游览打算专业，游览打算行业的从业职员来历较广，游览办理、地舆学、城乡打算、园林景观等专业都成为游览打算的相干专业，故从专业性和综合性两方面来看，人文地舆与城乡打算专业与游览打算行业的符合度仍是很高的。第三，在学科成长环境上，跟着最近几年来国度微观成长计谋的调剂，在城镇打算与扶植范围也不时提出新的理念，如新型城镇化计谋、统筹城乡一体化成长、三规合一、数字都会等，均对城乡打算的地舆学思惟提出新的请求。同时，游览业作为一项无烟财产，在我国经济社会正处在疾速成长的期间，也恰是游览业成长的黄金期间，国度和处所均表现出对游览业的极大热忱，游览打算不管是从资本与环境的可持续成长层面，仍是从经济成长的火急须要上，都恰是用人之际，这此中对游览地舆学人材的须要量长短常大的。
（二）师长教员失业标的方针从师长教员失业标的方针来看，之前的资本专业由于专业定位不明白，涵盖内容太多，师长教员的失业标的方针显现多元化的特点，包罗在当局局部，如打算局、河山局、发改委、测绘地舆信息局等相干单元失业的，另有一局部进入打算设想单元的，另有很大一局部处置与专业有关使命的。考研的师长教员首要有三个标的方针，即城乡打算、地舆信息系统、人文地舆等。从以上失业标的方针能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，由于专业定位的不明白，该专业师长教员毕业后有较少的人处置与专业相干的使命，大都处置完整与专业有关的使命。由此申明，若是能明白专业标的方针，强化专业讲授，将会对师长教员的失业发生极大的增进和影响，而人文地舆与城乡打算的专业标的方针在操纵范围间接表现为城乡打算与游览打算。
二、课程系统扶植
就专业的成长状态来看，今后人文地舆与城乡打算专业的课程系统扶植最大的三个方面的请求是专业化、现实性与文明内在。
（一）专业化人文地舆与城乡打算专业的专业化从两个方面睁开，其一是地舆学的专业化。此前的资本专业，固然归属于地舆学一级学科，但又差别于地舆迷信专业，故在课程设置上夸大以地舆学为底子，统筹资本学、环境学、办理学、城乡打算等学科，开设的课程很杂，没无标的方针性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许说贫乏明白的骨干课程。如在某校资本专业的人材培育打算中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看到地质学、天然地舆学、丈量与舆图学、人文地舆学、环境迷信导论、地盘资本学、遥感手艺、经济地舆学、资本迷信导论、都会打算道理、都会地舆学、环境影响评估、环境办理学、地盘评估与办理、计量地舆学、地舆信息系统、资本经济学、地域阐发与打算等，各各范围均有所触及，但显现出泛而不深的特点。在今后的专业定位下，地舆学的专业化应夸大天然地舆的底子位置和人文地舆的标的方针位置。起首，不管是城乡打算仍是游览打算，均因此对天然地舆前提的深切认知为使命底子，故天然地舆方面的课程必须开足、开实，如天然地舆学、地球概论、丈量与舆图学、地质学底子、景象笼统与天气学、地舆信息系统、地貌水文学、遥劝化论等。第二，地舆学与专业标的方针的接洽在于人文地舆，故交文地舆的标的方针课须要做好，如人文地舆学、都会地舆学、地域阐发与打算、经济地舆学、游览地舆学、计较机赞助制图、地舆信息系统等。其二是城乡打算的专业化。原资本专业中，城乡打算仅作为专业中无穷的一局部存在，并非专业的标的方针，故专业课程的设置很少。在人文地舆与城乡打算专业中，城乡打算成了专业的标的方针，固然从专业性、学制年限、教员装备等方面难以完整照搬城乡打算专业的课程设置打算，但仍应在能够或许或许或许或许或许的环境下尽能够将城乡打算专业的焦点课程开齐，如都会打算道理、都会全体打算、都会修建性详细打算、都会节制性详细打算、都会路子与交通、市政工程打算、地域阐发与打算、修建开端、修建素描等。
（二）现实性地舆学是一门考证性的底子学科，城乡打算则是一门现实性学科，以是对人文地舆与城乡打算专业来说，现实讲授是该学科成长的一项首要手腕。第一，在综合天然地舆方面应持续地舆学教导的现实性，让师长教员在进修了现实常识后有前提在现实中对其停止考证，获得响应的理性熟悉。第二，在各条理的专业打算上，更应夸大实在际性，在现实讲授的底子上，必须以现实讲授为主，强化师长教员的现实脱手才能。第三，在打算思惟的抒发上，应想体例增强师长教员的抒发才能，如手绘技法、色采操纵、CAD等。
（三）文明内在地舆学与文明畅通领悟贯穿发生了文明地舆、人文地舆、汗青地舆、风俗地舆、说话地舆平分支学科。同时，城乡打算也是一项综合性很是强的学科，触及城镇的成长汗青、文明变化、文物掩护、生齿迁徙、处所认同、都会特点等各个方面。恰是由于城乡打算超强的综合性请求，仅仅是修建身世的从业者难以完整胜任城乡打算，也恰是由于地舆学者对文明大多有一些浏览，使得地舆学者在必然程度上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更深地舆解打算，或做出更有特点的打算。基于此，为阐扬地舆学在打算范围的上风，应在人文地舆与城乡打算专业的课程设置中，强化诸如文明地舆、人文地舆、汗青地舆等文明类课程，这也是城镇、村落及游览区特点最间接的彰显的处所。
三、与现有讲授系统的抵触及对策
（一）讲讲课时贫乏新的学科定位下，请求开设诸多的城乡打算专业课及地舆学专业课，这就面对着讲讲课时贫乏的题目。与城乡打算专业比拟，工科的城乡打算为五年学制，有充沛的时辰来支配专业课。与地舆迷信专业比拟，学制不异，但咱们要留出相称多的时辰来开设想划类课程和文明类课程。以是，很天然地，在制定人材培育打算时，会碰到课时贫乏的题目。针对这一题目，从现有的前提动身，有以下两个处置路子：一是尽能够削减与地舆学、文明类、城乡打算有关的边缘课程，将课时集合于焦点课。二是在开设一些专业课时，提出加倍明白的讲授请求，不必然要按照该门课程本身的课程系统完整讲完，可按照专业定位对该门课程的须要来睁开，响应地，该课程的课时也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许缩减。如对GIS课程来说，系统地进修该软件须要良多时辰，但城乡打算平常操纵到的GIS功效首要为缓冲区阐发、坡度阐发、坡向阐发、日照阐发等适用性很是强的局部，其余接洽干系不大的局部则可作领会或间接带过便可，固然详细讲哪些、讲几多须要专业担任人与带课教员深切不异，要谨慎掌握这个度。三是让大众课为专业课让路。各高校现行的课程系统大多是大一上大众课，大二、大三上专业课，大四意味性地上课，使得大学四年中真正学专业的时辰只剩一半。针对这类环境，国际已有高校停止了课程系统的鼎新，将专业课提早至大一，从大一入校即起头开设专业课，大众课则每学期都开设，由师长教员本身遴选上课时辰。人文地舆与城乡打算专业所面对的课时贫乏的题目较为严重，对专业课时更有着火急的须要。
（二）师资气力贫乏由于是地舆学背景下的人文地舆与城乡打算，各高校在师资气力上遍及面对着地舆强、打算弱的题目，出格是在开设想划类专业课的时辰，打算专业的师资气力更是显得左支右绌。针对该题目，现有可行的路子有两条，一是自动引进人材，如城乡打算专业、修建学专业、游览办理专业等；二是与其余院系协作开设一些课程，如请美术系教员开设手绘课程，请汗青系教员开设汗青文明类课程，请修建系教员开设修建类课程等，既完成了学科交换，也减缓人材贫乏的抵触。
（三）现实讲授对人文地舆与城乡打算专业来说，现实讲授的首要性勿庸质疑，今后的关头在于若何整合现有资本，将现实讲授支配到人材培育打算中去。针对今后高校课程设置的特点，有以下几种路子：一是连系专业课程设置现实讲授关头，这也是是简略的体例，但也存在与现实课抢课时的题目；二是在学期中特地支配一段时辰用于现实讲授，这须要对全部讲授打算停止调剂，且由于时辰较短，只能构造观赏式的现实讲授勾当；三是大幅度调剂讲授打算，支配出半个学期以上的时辰用于集合式的现实讲授，这是对现实讲授最间接的落实，也是对师长教员现实才能最好的培育体例。以上三种现实讲授的支配体例均对传统的现实课讲授情势发生影响，须要黉舍的专业担任人细心斟酌。
（四）讲授资本在传统现实课讲授情势下，黉舍根基都能保障讲授资本的投入，但此刻触及到专业教导、触及到现实讲授，对讲授资本有了新的请求。起首，对机房的请求。打算专业的各种制图式的现实课程占到了现实课程的一半以上，对机房的操纵率很高，须要特地的机房，保障上机时辰；第二，对专业课堂的请求。触及到打算打算的讲授与会商、打算图纸的绘制，不只须要有室内讲授空间，并且对课堂有特地的请求；第三，现实讲授基地的扶植。若是能遴选范围适中、有特点、有大比例尺地形图、有周全材料的镇、村作为现实讲授基地，将其作为打算工具，睁开现实讲授，将对现实的讲授使命发生极大的增进；第四，斟酌与处所的打算设想单元成立协作干系，争夺将其建为练习基地，既为设想单元下降出产本钱，也为师长教员争夺练习机遇，增添往后使命的筹马。以上四项讲授资本是今后地舆学背景的人文地舆与城乡打算专业遍及完善的，此中前两项须要由院系争夺，黉舍供应，后两项则须要专业教员的尽力。
（五）产学研互动产学研互动是对该专业扶植的进一步斟酌。产学互动方面，高校在城乡打算和游览打算范围为处所的办事，既增强了高校与处所的接洽，又能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为高校的讲授供应一些素材，能够或许或许或许或许或许的环境下，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许让师长教员到场到现实的打算名目中来，对高校和师长教员都是很有赞助的。学研互动方面，城乡打算在中国仍处于疾速成持久间，打算范围的科研功效不时出现，为城乡打算带来了新的思绪和体例，浅显高校必须跟上这一潮水。同时，作为四年制的人文地舆与城乡打算，如想在这个行业里获得较高的成绩，考城乡打算的研讨生是必不可少的，对师长教员来说，越早地到场到科研名目中去，对其考研就越有赞助。产研互动方面，任何一个打算设想单元想要敏捷成长，都必须正视科研，以科研促出产，以出产带科研。在高校里，若是这两者发生了良性的轮回，对讲授的动员感化将不可估计。该关头对浅显高校地舆学背景下的人文地舆与城乡打算专业来说，不是简略的抵触题目，是全体程度较低的题目，必须三个角度配合成长，彼此增进。
