时辰：2024-04-10 17:54:53
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讲堂上是不是能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的进修乐趣，使先生有一个愉悦的进修环境，很大程度上取决于教员在讲堂上建立的情境。案例是一种“情境化”的进修材料，除含有“实在”“综合”的意思外，还含有“天然天生标题题目”的意思。巧用讲授案例，让先生在讲堂上想“动”――敢“动”――乐“动”，这是前进进修效力的一个首要前提。比方在进修《高中地舆》（?一）第二单元 “大气环流”时，连系2003年高考文综试卷中对二战时期登岸诺曼底遴选甚么季候？设想案例遏制讲授，当讲授案例一显现，先生就在上面群情开了，纷纭颁发了自身的定见，短短几分钟的会商，不只营建了宽松的讲堂环境，建立了同等的师生干系，并且找到了先生的高兴点，讲堂上布满了欢声笑语。
二、建立讲堂讲授情境，让先生敢“学”
一个优异的地舆讲授案例，是在综合阐发学情、课标和讲授方针的前提下，连系教员自身的专业拿手设想出来的。课标和课时、讲授方针绝对不变，但差别地域的先生、差别窗校的先生、差别班级的先生、差别条理的先生千差万别，对任何一个进修内容，分歧适于一切先生的通用案例。每次案例讲授后，教员要按照已教先生中裸显露的讲授设想中的标题题目对讲授案例遏制批改。以是，案例斥地是个静态的进程，对同一素材的案例，针对差别的先生，要不时调剂其深度和难度，永久不最好的案例，只需更适合的案例。比方在进修《高中地舆》（?一）第二单元 “季风环流”时，连系《三国演义》中“火烧赤壁”的案例遏制讲授。讲堂上，为了激起先生到场案例会商的自动性，增添案例会商的有效性，题方针提出接纳瓜熟蒂落的体例，且设问要有必然梯度，并且按照案例会商裸显露的讲授设想时没斟酌到的标题题目，在讲授进程中不时遏制再调剂、校订。
三、经心设想案例，让先生会“学”
闻名教导家劳伦斯感觉：“一个好的案例是一种把局部实在糊口引入讲堂，从而能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使教员和全班同窗对之遏制阐发和进修的工具。”新的地舆课程规范提倡经由进程讲授案例动员常识和手艺的进修，新讲义的较着特色便是支配了大批的案例，不只可用于温习、稳固讲堂常识外，并且承当了一局部新常识的讲授和能力的培育。
1.经由进程案例要增进先生立异思惟能力的前进
案例讲授建立标题题目情形，指点先生切磋，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许印证常识点，加深晓得，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生遏制常识迁徙，案例拓展，培育先生横向、纵向等立异思惟能力，许可先生有差别的思虑、观点、思绪，变更先生的豪情、设想、洞察力等身分，阐扬小我的缔造潜力，使讲堂成为立异的六合，增进先生立异思惟能力的前进。比方，经由进程案例阐发体例学完农业、产业区位后，我对区位现实作扼要总结。随即激起先生：谁能说说这类区位阐发的体例可否一样合用于其余行业？很快有先生回覆：贸易、交通、都会、生齿……再指点先生阐发这些行业便是人文地舆的组成局部，以是，区位现实是高考地舆中人文地舆局部中的首要考点。
2.经由进程案例中的切磋性标题题目培育先生研讨性进修
“研讨勾当”是该情势的焦点，而先生“研讨勾当”的品德则取决于“切磋性标题题目”的设想。颠末研讨现实指点先生切磋勾当的标题题目必须与“案例”背景和进修方针无机连系，必须具有低台阶、高密度、互接洽干系的特色。如在进修《高中地舆》（?一） “大气的垂直分层”时，我以“神舟”系列为“案例”背景，就卫星发射进程中同窗们看到的景象动手，接纳小步子的标题题目设想、层层递进的处理计谋，慢慢处理有关大气垂直分层中的相干常识。因为讲授进程是经由进程先生按照“标题题目组”睁开的切磋勾当，是以，对地舆现实的切磋延续无力，适合事物自身的纪律，也适合先生认知的生长纪律，以是取得了使人对劲的讲授功效。
教导部2003年颁发的浅显高中地舆课程规范请求：在“地域可延续生长”局部，遴选适合“规范”主题的地域，接纳案例阐发体例编写教科书和睁开讲授，并划定本局部最少遴选3此中国案例，1个本国案例。本文对高中地舆实行案例讲授加以切磋。
一、甚么是案例讲授
案例讲授（Case Method）是为了完成特定的讲授方针，教员和先生以案例为前言，在讲堂上对案例遏制阐发和会商，并经由进程会商或研讨来遏制进修的一种进修体例。
案例讲授是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年初创，后经哈佛企管研讨所利益郑汉姆（W.B.Doham）奉行，并从美国敏捷传布到天下良多处所，被感觉是代表将来教导标的方针的一种胜利教导体例。20世纪80年月，案例讲授引入我国。
二、高中地舆讲授中案例的特色
在讲授中，案例的操纵常常会被泛化，只需是用于讲授的实例，如教案、讲授体味、讲授实录等，都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许被称为“案例”。为了区分教员常常操纵的各类例子，本文将“案例”界定为用于先生摸索进修用的特地实例，是一种怪异的体裁，它具有以下特色：
1.情境化。地舆讲授中教员常常会援用一些新鲜、实在的实例，但这些实例常常不具有情境性，如在讲“生齿迁徙”标题题目时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵从我国温州地域到法国巴黎打工栖身的人愈来愈多，在巴黎慢慢组成了一个“温州城”的事例。浅显教员会把这个实例作为“举例”报告给先生，并且不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许报告得比拟详细。若是把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁徙背景、详细时辰、地址及移民保存状态等的描写，就具有了“情境”。情境化是案例的凸起特色。
2.典范性和针对性。地舆案例是按照讲授方针整合过的一类讲授资本。特地为讲授斥地的案例都有明白的重点，有清楚的方针。但在现实讲授中，教员常常难以取得充沛的讲授案例，自身斥地讲授案例的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许性也不大，以是即便在案例讲授中，教员操纵的也大多是一些未经加工的素材，如消息报道。固然这些素材也源于现实糊口但它并不是特地为地舆讲授筹办的。
3.内容丰硕、绝对完整。一个超卓的案例供给的是一个实在的标题题目、抵触和窘境，存在着从各个正面阐发解释的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许性，内容的丰硕为先生供给了摸索的空间。
4.可读性强。优异的讲授案例常能吸收先生浏览。案例的情节、所给的材料和阐述的体例能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的猎奇心。案例的可读性是案例讲授胜利的前提，既然案例的操纵者是先生，若是先生对浏览案例落空乐趣，案例就会落空意思，以是案例应有既能使人愉悦又能增添先生进修履历的代价。
三、高中地舆案例讲授的特色
在案例讲授中，教员“教”的体例和先生的“学”的体例都要发生很大的变更。与别的讲授法差别，案例讲授是以案例为研讨工具，以标题题目为导向，以切磋为底子。案例讲授的特色以下：
1.讲授进程开放。案例讲授的一大特色是师生互动，配合到场对案例的阐发和会商，讲授内容、讲授环境和讲授进程是一个开放的系统。
2.先生自立进修。在案例讲授中，先生的进修勾当是真正被存眷的中间，案例讲授中先生在浏览案例内容、寻觅并提出处理题方针计谋、抒发自身观点等方面都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许阐扬很大的自立性。
3.现实与现实的无机连系。案例讲授是操纵特定案例进修某种道理或思惟的体例。胜利的案例讲授是把道理的进修与现实的操纵融会在一路，彼此渗入，彼此撑持。
四、高中地舆实行案例讲授的请求
1.鼓动勉励先生自力思虑。案例讲授没人会告知你应当如何办，而是要自身去思虑、去缔造，使得死板有趣变得活跃活跃，并且案例讲授的稍后阶段。每位先生都要就自身和别人的计划颁发观点。经由进程这类履历的交换，一是可取长补短、增进人际交换能力的前进，二也是起到一种鼓动勉励的功效。一两次技不如人还无可非议，持久掉队者，必有高昂向上、超出别人的内能源，从而自动朝长前进、吃苦进修。
对高中教员而言，此刻都请求写论文评职称，出格是对研讨功效看的愈来愈重，干系到教员的支出。对高中地舆教员而言，地舆课作为高中生的?学科之一早已具有了悠长的汗青，此刻的高中地舆不只涵盖内容广漠，并且仍是一门文理兼容并且与社会热点连系慎密的课程。
在对话讲授会商剧烈的现今，高中地舆讲堂讲授面对的挑衅也很是庞大，对地舆讲授使命者自身的学科底子常识，社会热点阐发能力，和讲授手艺等方面都提出了更高的请求。在对话讲授中，地舆教员须要激起先生切磋地舆题方针乐趣和念头，开端组成精确的环球熟习；增强对资本、环境的掩护熟习和法制熟习，组成可延续生长观点。可是，并不是一切地舆教员都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在讲堂上轻松地操纵对话讲授。课业进程和升学测验等多重压力使得教员很难统筹到讲堂讲授的乐趣性和有效性。同时高中地舆课程又是一门发散性思惟很强的学科，面对差别的学情，对话讲授的实行很有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许会赶上各类标题题目，比方先生在讲堂上的豪情没法取得节制，教员与先生因为对题方针差别晓得使得无谓的话题占用了上课时辰，致使讲堂讲授重点不凸起等环境。其次，此刻的先生面对一系列社会题方针晓得会组成代价观上的误差，很首要的一点缘由便是教员在进修糊口上不做到实时精确公道的指点。
为了有效地查询拜访现今地舆讲堂对话讲授的环境，笔者翻阅了相干文献，并连系现实的讲授，接纳访谈阐发体例遏制清算研讨。教员访谈的内容总结为以下四点：（1）接纳对话讲授时若何睁开师生对话？（2）若何变更先生会商题方针自动性？（3）若何指点先生，使会商不偏离骨干内容？（4）若何加以精确代价观的渗入？起首，在若何睁开师生对话方面，受访地舆教员感觉须要依环境而定。讲堂师生对话以问答为主，而讲堂讲授中常常会碰到不先生自动回覆题方针环境。是以在备课时就须要提早设置标题题目，并且按照先生认知程度的差别，从而预约下题方针难度；在上课进程中，按照现实环境对难度遏制得当调剂，避免显现无人应答，无人能答。若先生对标题题目表现隐晦，则将标题题目拆分为几多步的小标题题目，指点先生回覆，谆谆教导。最初再遏制课后的讲授深思，找出讲堂对话进程中先动身生毛病的关头，也便是对某方面常识晓得的误差，在今后讲授中加以调剂。其次，在变更先生会商题方针自动性方面，受访教员均表现，讲堂会商得以睁开的前提是先生对常识点有必然的认知与熟习。在晓得常识的底子上，由教员提出会商名目，在划定时辰内支配小组会商。故而课前筹办使命须要公道设置会商的标题题目并且请求先生对会商的内容必须熟习。会商情势浅显以小组情势或同桌之间遏制，由代表讲话，接纳得当的赏罚轨制，前进先生讲话的自动性。再次，对讲堂会商的节制方面，受访教员感觉，在先生会商标题题目时教员须要深切先生中间，深切小组中间，领会各方面定见，以便当发明先生会商标的方针发生误差时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许做到实时的指点与斧正。最初，时辰一到实时遏制会商，听取各代表讲话，而后做出总结。总结包罗明白被会商的标题题目，同时对先生得出的差别论断遏制点评，最初归结，赞助先生深切晓得。最初，在若何使得先生建立精确豪情立场代价观方面，较多年长的教员对此首要接纳传统的说教情势，连系现实例子，以豪情化，并且集合向成就掉队的先生遏制课后说话。而年青教员的体例则是为先生播放有关图文影片，让先生经由进程间接的感观自身体味。
讲授现实总结，以湘教版?一为例，第一章第二节“太阳对地球的影响”，第二章第二节“地球的外表形状”，第三章第二节“地舆环境的全体性”，第三节“地舆环境的差别性”和第四章第一节“地形对聚落及交通线路的散布的影响”等，相较于传统的说教情势的讲授，这些章节在遏制对话讲授后，更等闲到达地舆焦点素养所提出的请求。（1）将“对话讲授”现实于讲堂的讲授案例举例。以下笔者将以湘教版地舆?一第四章第二节《地形对聚落及交通线路散布的影响》的思虑勾当为例，支配对话讲授进程。该勾当的首要内容是会商丽江古城为甚么冬无酷寒，夏无盛暑。丽江古城的组成和生长操纵了哪些地形前提。环绕勾当提出的标题题目，笔者将起首支配常识点的回首，包罗了聚落的界说，地形的分类，和地形与聚落的干系。在骨干清楚的前提下，保障先生对题方针认知不偏离主题，这也是先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有效地切入思虑的前提。其次，经由进程浏览案例内容，同时在课件中揭示丽江古城的散布图，包罗周围的地形地貌，古城内的交通环境，河道散布，聚落散布特色等，指点先生从大的地形分区角度审阅丽江古城，同时经由进程详细微观地形比方玉龙雪山，金虹山，狮子山，东、西两面的地貌环境的研讨，遏制无限时辰内的小组会商。时期，教员深切先生入耳取各方会商内容，并且遏制得当的指点，最初由先生代表讲话，教员总结会商功效，评估论断代价。经由进程勾当会商，激起先生对都会扶植的热忱与才干，同时做出对先生的殷切但愿，增进先生前进社会义务感，从成为优异高中生到成为国度此后生长的栋梁，更好地扶植国度生长故乡，建立精确的人生观与代价观。（2）对讲授案例的评估。该对话讲授的利益在于，设想提取了比拟典范的聚落，恰是因为丽江古城闻名于耳，一局部先生对该古城乃至有过亲临，是以，该案例的提出能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许很快吸收先生正视力，前进先生进修切磋的乐趣。同时，从先生心思角度，激起先生的古镇情节，将本来比拟假造的常识点引入现实并且熟知的古镇，引发先生豪情上的共识，由此更好地更正先生对社会生长等标题题目上的思惟观点，建立先生内在酷爱故国江山的代价观。经由进程这么一个勾当，不只在常识点上对先生遏制了强化，更首要的是使先生前进了自身的社会义务感；岂但到达了“常识与手艺”的掌握，同时更是在“豪情立场代价观”上遏制了深切，真正做到了三维方针的周全掌握。绝对仅仅夸大该勾当所触及的常识点，加倍表现了新课标中以报酬本的思惟观点。贫乏的处所。对话进程包罗了师生之间的对话，先生之间的对话，而先生自我的对话并不彰显出来，即先生经由进程自我熟习，自我切磋，深思总结履历。自力思虑的进程恰是寻求真谛的进程，先生敢于自我切磋的能力才是寻求真谛的勇气。是以，对话讲授的进程应多鼓动勉励先生向讲义质疑，向谜底质疑，并指点先生从对话中罗致思惟养料，把先生的思虑引向深切，思惟是从思虑起头，履历是从深思寻得，学会自我对话，才是真正掌握了常识与手艺。
本文经由进程研讨对话讲授在高中地舆讲堂的操纵近况，提出在讲堂讲授中若何有效操纵对话讲授，得出对话讲授的上风感化。并且经由进程现实对话讲授案例阐发，将地舆对话讲授操纵到讲堂中，并且更好地渗入入了新课标三维方针之一的豪情立场代价观，从底子上内化先生的进修立场和社会观点，到达新课标提出的先生生长请求。
【中图分类号】G633.5 【文献标记码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高等中学（江苏江阴，214443）教员，高等教员，无锡市优异教导使命者，无锡市优异班主任，无锡市学科带头人，无锡市德育带头人。
地舆案例讲授法是指教员按照讲授方针和内容的请求，指点先生对具有完整情形的案例遏制分解和研讨，进而活跃显现讲授内容、深切揭露地舆纪律、有效练习先生能力的情情势讲授体例。颠末泛博地舆教员的各类现实摸索，案例讲授已成为一种首要的地舆讲授情势与讲授手腕，并极大地丰硕了地舆讲授内容，晋升了地舆讲授的水安然平静品德。可是，新课程已实行多年，良多教员对案例讲授的晓得和操纵仍较为紊乱。
为了能使案例讲授法在高中地舆讲授中取得最好的讲授效益，笔者以本校高二、高三先生为查询拜访工具，对今朝高中地舆案例讲授操纵的近况遏制了查询拜访。查询拜访共发放问卷200余份，问卷触及三类标题题目：选编案例品德好坏、讲授实行关头完整性、进修评估公道度。
查询拜访显现，先生对高中地舆课程首要性的认知度浅显较高；先生对案例讲授法的内在有必然的晓得并对在高中地舆课程中实行案例讲授是接管的，先生也认同教员在案例讲授中合作小组的异质组建体例。同时，经由进程查询拜访阐发发明今朝高中地舆案例讲授存在三类标题题目。
1.选编的案例品德有待进一步前进。查询拜访显现，大局部先生感觉评估案例好坏的首要规范是案例的典范性，并且绝大局部先生感觉教员所选编的案例品德浅显，16%的先生感觉教员所选编的案例品德比拟差。近30%的先生感觉教员所选编案例品德较低的缘由是“教员所选编的案例背景材料庞杂，贫乏典范性”，25%的先生感觉教员所选编案例品德较低的缘由是“教员所选编的案例中须要处理的标题题目老是贫乏思惟量”。
2.案例会商的筹办使命存在坚苦。50%的先生感觉案例材料应当提早一周发放给先生做讲堂讲授前的筹办使命，而近70%的教员是在上课前才将案例进修材料发给先生做课前筹办使命，而现实上只需近10%的先生课前当真浏览结案例进修的材料。
3.案例进修评估不公道。从查询拜访中得悉，只需不到30%的先生感觉今朝高中地舆案例讲授的口试评估情势是公道的，跨越50%的先生感觉此种评估情势不公道或很不公道；跨越50%的先生感觉今朝高中地舆案例讲授评估情势不公道的缘由是口试情势的评估过于简略。
针对以上标题题目，笔者连系小我的讲授现实感觉教员在此后的高中地舆案例讲授中要做好以下使命。
一、前进案例选编品德
案例讲授的焦点是高品德的案例，案例的范例、案例的内容和案例的特色决议了讲堂讲授中接纳甚么样的课型来遏制讲授。在讲授现实中，讲义所供给的案例是教员讲授的首选，但在讲授进程中教员常常会晤临两个窘境：一是讲义的案例与讲授内容和讲授重点并不是完整婚配的；二是案例思虑题的谜底已较着地出此刻案例中，是以讲义案例不太多的思虑代价和会商空间。以是教员常常要自身选编案例。
那末甚么是高品德的案例呢？研讨案例的闻名学者（Towl A. R.）说：“一个超卓的案例，是教员与先生就某一详细现实彼此感化的工具；一个超卓的案例，是以现实糊口情形中必定会显现的现实为底子所睁开的讲堂会商。”案例讲授是以案例的存在为底子的，而有效的案例讲授是以高品德的案例为依靠的。
现实上，案例讲授实行的坚苦的处所不在于若何遏制讲授设想和实行，而在于若何选编适合课程规范请求和先生认知程度的案例。那末，教员若何能力选编出高品德的案例呢？起首，教员选编案例的前提是吃透浅显高中地舆课程规范和讲义；第二，教员要当真阐发先生的认知特色、进修底子、思惟能力等前提；第三，教员在选编案例时必须在案例中包罗讲义所阐述的地舆观点和地舆道理；第四，教员所选编的案例要能实在地反应社会出产和糊口现实，以避免先生经由进程案例所进修到的常识、手艺与社会现实不符；第五，教员所选编的案例要能为先生处理标题题目供给多种能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许路子，不能用独一的、规范的谜底来束厄局促先生的思惟；最初，教员所选编的案例要有充沛的思惟量和开导性。基于以上六点教员选编案例的大抵进程是：“撰写案例申明书、起草案例、关头评估、编辑点窜、设置装备摆设教案、案例定稿等关头。”
二、优化案例讲授进程
案例讲授实行进程包罗：经心选编适合讲授请求的案例，充实做好案例讲授的课前筹办使命，自动指点先生对案例遏制会商阐发，实时对案例讲授遏制评估总结，构造先生撰写案例阐发报告等五个关头。教员和先生课前的充实筹办是保障案例讲授顺遂遏制不可或缺的关头。
从查询拜访中得悉，今朝致使高中地舆案例讲授进程中显现题方针关头关头是案例讲授的课前筹办使命不充实。案例讲授的课前筹办使命，除教员要选编适合讲授请求的案例外，更首要的是先生必须做好案例讲授的课前筹办使命。若是先生对研讨案例所包罗的地舆现实常识掌握不牢或底子不熟习，课前不当真浏览和阐发案例材料，对思虑题不当真阐发和思虑，要在讲堂上充实颁发自身对相干题方针观点是不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许的，这会严峻影响案例讲授的功效。是以，在案例讲授的课前，先生应当当真浏览教员支配的案例材料，查阅相干文献材料，环绕教员支配的思虑题写出小我讲话大纲，在此底子上按照教员别离的合作进修小组或先生志愿组合的小组遏制讲堂会商前的筹办使命。
案例讲授的课前筹办使命须要先生有充实的时辰做保障。今朝高中先生天天能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立支配的进修时辰均匀只需半个小时，而按照查询拜访得悉，先生要做好一节案例讲授的课前筹办使命均匀须要一个小时摆布。在课业承担和高考的两重压力下，先生投入案例讲授的课前筹办使命的时辰很是无限。是以，教员起首必须精简案例的篇幅和内容，紧缩先生浏览案例的时辰，把相干内容归入讲堂进修中；其次提早一周把案例材料发放给先生，使学缺少力的先生做好充实筹办使命；最初给出3～4个相干标题题目使先生带着标题题目领会案例。只需教员和先生都做好充实的筹办使命，案例讲授能力取得杰出的功效。
三、完美讲授评估机制
构建一套与案例讲授法相顺应的讲授评估机制是保障案例讲授法取得杰出讲授功效的保障，但这向来是一个难点。因为，案例讲授与传统的讲堂讲授在讲授方针、讲授内容和体例上都发生了很是大的变更。
从查询拜访中得悉，绝大大都先生感觉口试情势不公道或很不公道，缘由是口试情势过于简略。以是，在先生学业成就的查核与评估中，要统筹案例常识的习得和案例标题题目阐发与处理能力的培育。按照先生的进修进程，将教员划定的全数进修勾当的表现归入评估规模，重点增强对先生进修进程的查核、存眷先生在讲堂进修中的活跃度、到场度、会商的焦点与案例焦点题方针相干度、观点的深度与广度。重点查核先生在案例进修进程中的阐发、判定、决议计划和交换相同能力等多方面的本质，先生的小我成就由平常平凡成就和期末成就组成，平常平凡成就由先生的案例筹办、讲堂表现、会商深度及合作配合水同等组成，期末成就由口试成就组成。在口试方面，丰硕测验情势，除传统的遴选、问答等题型外，遴选案例题阐发作为口试的题型，经由进程针对案例提出多个处理计划来查核先生对案例常识的掌握程度。若是在案例讲授的评估中，充实操纵生长性评估机制，经由进程延续的、系统化的查核评估，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许不时看到自身的前进，先生就会加倍明白此后进修的方针和标的方针，增强进修的自动性和自发性。如许会使先生本质取得晋升，讲授效益和品德取得前进。
综上，高中地舆案例讲授法的优胜性是其余讲授体例没法替换的，可是也并不是完美完好的，若安在高中地舆讲授中优化案例讲授法，充实阐扬其优胜性还须要地舆教员在讲授中不时地去现实、摸索。跟着底子教导课程鼎新的深切鞭策，案例讲授法在高中地舆讲授中的操纵会愈来愈遍及，信任颠末地舆教员和先生的配合尽力，高中地舆案例讲授法会愈来愈完美，也必将使高中地舆讲堂讲授更具活气和魅力。
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与传统讲授比拟拟，深思性讲授具有周全公道性、矫捷实效性和轮回回升性的上风，它能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许更好地增进教员小我专业生长、鞭策教员群体生长前进、深切教导鼎新。是以，深思性讲授最近几年来愈来愈遭到教导现实研讨者和现实者的正视。可是，将深思性讲授与现实的地舆讲授勾当连系起来，切磋“高中地舆新课程规范”理念下的地舆深思性讲授的现实和现实，仍是一项远未做好的使命[1]。
1、高中地舆深思性讲授中“在步履中的深思”
在讲授中遏制“在步履中的深思”，关头便是“以学定教”，即以先生的进修状态必定教员的讲授步履。这就须要教员要增强在步履中的深思。因为在高中地舆讲堂讲授进程中，即便教员课前有了充实的筹办，在讲授遏制中，因为面对的是几十个活生生的先生。教员事先没法预知他们将发生的变更，也没法预知讲授遏制中会有何变故。这就请求教员在讲授中时辰筹办好，应答这些变故[2]。这也恰是“深思性”讲授中对教员生长的赞助。
起首，咱们教员要有这类熟习，不要感觉全部讲授进程是由教员掌控的。许可先生在讲堂进修中的各类变更，这些变更能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对讲授起增进感化，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许影响讲授。以是教员备课和上课时，对这些不必定事务要留有充沛的空间，尽可能不要把一整节课时辰支配讲授。如许在处理讲授变故中，就不会影响讲授内容、进程的完整性。
其次，在讲授进程中，教员要学会打仗先生实在的言行。也便是说在讲授中，教员要晓得先生在想甚么、说的是甚么等等。如许教员便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生的进修状态，来必定教员的讲授步履[3]。
最初，在讲授进程中显现的标题题目，须要教员与先生配合摸索，力图处理标题题目。这里也更须要教员应答时辰变更的即兴思惟。
2、高中地舆深思性讲授中教员生长的根基路子
2.1教员自身现实深思的路子
（1）自我说课
说课是教员面对其余教员、教研员或讲授专家，较系统地谈出自身的讲授设想及其现实按照，是前进教员讲授水安然平静讲堂讲授品德的首要手腕。但常常遭到客观前提的限制，不能使勾当轨制化、系统化。自我说课，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许较好地处理这个抵触，即自身对自身说课，请求自身用简练精确的说话阐述讲授设想中的思惟进程，使自身的外部思惟勾当充实地裸显露来[4]。不时地反诘自身：讲授设想是不是充实表现了讲授方针，是不是凸起了讲授重点，若何更好地冲破难点，讲授设想是不是适合先生的认知纪律，是不是正视对先生的进修体例遏制指点等。如许就会不时地发明标题题目，对讲授设想遏制须要完美，使讲授思绪更清楚、系统、加倍充实、周全地摸索讲授设想的最优化。
（2）讲授跋文
教导家苏霍姆林斯基曾倡议：“每位教员都来写教导日志，写漫笔和记实，这些记实是思虑及缔造的源泉，是代价千金。”在一节、一天的讲授使命竣事后，实时记下自身讲授现实的心得体味，是教员堆集讲授履历，遏制深思，前进自身本质的有效体例。一堂课或一天讲授使命竣事后，经由进程对讲授设想履行环境的回首，对讲授准绳、方针、内容、体例、手腕、说话、教态和板书等诸因素、诸关头遏制查抄深思，出格是捉住讲授片段、实例阐发得失，捉住讲授进程中的有关教改、教研中的首要标题题目，捉住讲授进程中的“出色一刻”，捉拿师生思惟碰撞的火花，操纵教导学、心思学，有熟习、有针对性地遏制讲授步履的重塑。
（3）案例研讨
教员的案例研讨是教员对典范教导事务遏制详细描写的底子上，经由进程阐发、归结、归结综合出具有遍及性论断的研讨体例。讲授案例研讨使研讨讲堂讲授中胜利或失利的课例。找到之以是胜利的教导现实支持点，重新操纵到新的课例，失利的案例研讨则为别人供给前车可鉴，或实证某个教导现实的规模性。如许的案例研讨以自身的单个案例研讨为主。案例阐发的品德，取决于案例深思的深度。案例深思是教员对自身碰到过的教导事务，操纵现代教导现实，遏制查抄与思虑，它请求教员有较高的笼统思惟能力与现实功底，此中现实功底出格首要，因为贫乏现实支持的深思只是简略的办事论事。案例深思局部的撰写要表现迷信性、详细性。
2.2个人深思的路子
（1）微格讲授
微格讲授是指以大都先生、教员或专家为工具，在较短的时辰内测验测验的讲堂讲授，并把这类讲授进程摄制成录相，课后频频旁观交换，自动听取别人的定见。这类情势笼统直观，反应实时精确，教员察看到自身之前不发觉到的讲授中的习气步履及其悲观成果，对自身讲授各方面存在的标题题目感到甚深，休会深切，熟习精确，深思完整，请求改良的欲望剧烈，熟习到自身讲授中存在的贫乏，有针对性地更正自身缺点，填补讲授中的贫乏。微格讲授对教员讲授步履的深思、改正、固化有很大的感化。
（2）观赏讲授
经由进程现场观赏或看优异教员的讲授录相，遏制彼此交换、切磋，深思自身的讲授勾当，发明标题题目，发觉自身与优异教员的差别，在心里发生剧烈的改良自身讲授步履、前进讲授程度的欲望。经由进程对优异教员讲授步履的仿照、进修、吸收他们的讲授利益和优异品德，不时改良自身的讲授步履，前进讲授程度，连系自身的讲授现实，组成自身的讲授气概。
（3）个人备课
个人备课是黉舍教员深思性讲授的一种首要体例，方针是经由进程同一课程的教员在一路交换心得，找出存在的标题题目，阐发显现题方针缘由，并拿出处理题方针对策。黉舍地舆学科教员每学期按期遏制个人备课，学期初研讨讲授进度、讲授实行的体例、手腕、构造情势等，学期中汇总阶段性的标题题目并筹议调剂的计谋，学期末总结讲授履历，提出下一轮讲授计划。
3、论断
总之，深思性讲授斥地了教员培育的新思绪，斥地了前进讲授品德的新路子，它在增进教员的专业生长、培育学者型教员方面具有自动的意思。应当说，正在鼓起当中的高中地舆深思性讲授并不很是完美，它只能寄但愿于将来。但它有勇气斥地一条新的讲授路子，引发人们的思虑，这是它值得欣喜的。
参考文献：
[1]龚跃华.深思性讲授体例研讨[J].保险职业学院学报，2005年第1期
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0284-01
一、案例讲授法在高中地舆讲授中的代价意思
1.高中地舆常识良多是很是笼统和深邃的，在传统讲授中，经由进程教员在讲堂上的归结综合与灌注贯注，是先生取得的都是笼统的和归结综合化的僵硬常识。经由进程对案例的阐发，切磋，使先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得自身能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许掌握的有着实在背景的常识。如对中午太阳高度角与纬度的干系便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程一次具有研讨性的案例切磋，让先生晓得清楚。（不详叙）
2.案例讲授法所接纳的体例，能为先生供给一个杰出的宽松的缔造环境，先生有着较大的自在度、较多的揭示自身的机遇，有培育提拔缔造能力的泥土，就不愁立异精力和
立异能力的培育。
3.案例讲授是相同现实和现实的桥梁，案例讲授常把一些实在的典范标题题目展此刻先生眼前，请求他们将心比心去做出反应，从而也就为他们供给了一种在不必真正深实在际的前提下能在短时辰内打仗并处理到大批各类百般现实题方针机遇。先生在阐发案例的同时：一方面不时组成现实视线，掌握案例的阐发手艺。别的一方面在摸索思虑着现实若何操纵于进修现实，从而实时有效地增进了现实向现实的转化，真正到达现实与时辰的连系。比方:都会计划标题题目，环保与可延续生长标题题目，工农业交通区位标题题目都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程对详细案例的阐发离开达讲授方针。
4. 案例讲授能激起先生豪情。浏览那些活跃、逼真的案例，常常能牵动先生的情思，加上教员有板有眼的讲授和先生的自动到场，就更能前进先生的熟习。并使熟习和豪情无机连系，组功效断的讲授决定信念。
二、案例讲授法规谈
1.教员的“三导”脚色
教员在全部案例会商进程中要长于当“三导”脚色逐一“导航”、“向导”、“导演”。既要长于聆听先生讲话，又要当令的引诱先生，或赐与提醒、发问，或故设疑团，或充任辩论反角，使案例会商的讲话一直环绕标题题目中间顺遂遏制，不发生偏题或跑题，同时也使会商中的辩论能深切睁开下去，以增进先生对题方针熟习和对常识晓得的深切。固然，会商中也请求先生能对峙精确的定见，用于更正毛病的观点。
教员在自动表演“三导”脚色的时辰。切忌充任“三员”脚色。一当“演说员”，重新至尾只顾自身颁发观点，不正视变更先生会商、讲话的自动性；二当“批评员”，对先生讲话评头品足；三当“仲裁员”，对先生之间的辩论横断长短。
2.先生的主体感化
先生是讲堂的主体、进修的主体，新课程提倡先生到场必定进修方针、进修进度和评估方针，在进修中自动思虑，在处理标题题目中进修。在案例讲授中，先生更应当成为讲授的主体，除案例的供给、讲堂竣事时的冗长总结由教员完成外（也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许让先生汇集清算案例），对案例的阐发，会商，论断都要由先生来自力完成，固然教员要自动缔造和掩护杰出的会商环境和空气，使先生能充实会商、辩论，教员要当令地鼓动勉励那些有自身独到观点的同窗讲话。对那些观点不成熟乃至很老练的同窗讲话也不要等闲否认，以避免冲击其自动性。
3.案例的萃取
案例讲授的胜利与否，在很大程度上取决于案例材料的拔取，它是实行地舆案例讲授的前提和底子。
（1）操纵讲义供给的案例
传统高中地舆讲义中有良多典范案例，比方在农业地域范例局部就拔取了一些具有较着代表性的案例，信任在新课程讲义中拔取的优异案例会更多。讲义案例材料是颠末讲义编写职员经心筹谋编辑而成的，不可等闲弃之不必。它与所学内容慎密相连，对晓得讲义内容，培育操纵常识的能力很是首要。
（2）从多种媒体中拔取有效的案例
现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、播送、因特网，她们具有传布速率快，信息量的上风，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为讲授供给大批新鲜的素材，填补了讲义上一些图、文、数据绝对滞后的优势，平常平凡要正视汇集，养成随时记实的好习气，把一些媒体中显现的与地舆常识有关的信息及这些信息面前埋没的地舆常识，精选设想为典范案例。可是拔取必然要遵守“热”（热点），“精”（不贪大责备），“度”（深浅难易）三字准绳。
（3）指点先生自身汇集设想案例
教员既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生经由进程查询拜访、观赏等社会社会现实勾当取得材料作为讲授案例，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许只前进背景材料，让先生自身设想案例，比方，在讲天气与季风时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许供给给先生三国中诸葛亮“巧借”春风破曹营火烧赤壁的故事，让先生自身清算出案例材料，而后讲堂会商处理标题题目。
（4） 摹拟背景
在讲授一些晓得的地舆常识时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许假定一种情形，让先生深切此中，经由进程对情形的阐发，思虑得出论断，而后再把取得的论断操纵与讲义常识中去，从而完成讲授方针。比方在讲农业的区位时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许假定给你十亩地，你若何操纵好这十亩地？若何能力取得较大的产值？须要斟酌哪些标题题目？等等。
4.应正视的标题题目
（1） 要正视讲堂效力的前进，在案例的揭示进程及会商进程中教员要正视功效及效力。
其一，操纵糊口化的发问体例。在高中地舆讲授中，若是教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程发问让先生操纵糊口履历和已领会的地舆常识、纪律，将地舆标题题目变成糊口标题题目，因为先生对平常糊口中的各类事务、景象很是熟习，是以会感触感染到地舆标题题目别致、熟习、具有挑衅性。地舆常识源于糊口又操纵于糊口，糊口中的良多景象都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许用地舆常识加以解释，是以糊口化的标题题目能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许消弭先生对地舆的目生感，同时熬炼了先生学乃至用的能力。若何操纵糊口化的标题题目呢？比方在讲授热力环流常识时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许发问：“大师都见过空调暖气，为甚么暖气装置在空中上，而空调装置在房间墙壁上方呢？”先生在平常糊口中都见过暖气、空调，是以他们会将自身进修到的地舆常识接洽到仪器上，让死板的地舆常识变得新鲜起来。
其二，构建糊口化的先糊口动。勾当在高中地舆讲义中占有首要位置，这些勾当和讲义慎密连系，勾当量具有遴选性，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵这局部内容，构建糊口化的先糊口动。比方：①选房购房勾当，让先生汇集斥地商的告白，上彀查阅材料，并到房产处实地考查，阐发周边商品房的举措办法、计划、环境和价钱等，摹拟选房购房，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许熬炼手动能力，在勾当中进修地舆常识；②摹拟向导勾当，让先生遴选本地域一个地址，设想游览勾当，并自身摹拟向导，写出遴选、先容景点、计划游览线路、遴选交通体例的笔墨计划，加深先生对本地域的领会程度，让先生感遭到地舆常识的首要感化；③处理环保标题题目勾当，让先生到周边地域汇集都会净化的材料，并上彀领会环境净化给都会生长、住民安康带来的庞大风险，并让先生提出减缓环境净化的体例。经由进程这个勾当，让先生熟习到糊口和环境是慎密接洽的，培育先生酷爱环境、掩护环境的优异品德。
其三，操纵糊口化实例。咱们身旁就有良多地舆景象，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许得当地操纵这些糊口中的地舆景象，建立讲授情境，将地舆常识融入到糊口环境中，让先生对糊口中的地舆景象发生疑难，激起他们切磋题方针乐趣。是以，教员要充实操纵周边环境资本，建立切磋勾当。比方在环境净化这局部的讲授中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构造先生查询拜访自身故乡的环境标题题目，领会是甚么缘由构成了这些标题题目，接纳何种办法能力有效处理这些标题题目。先生经由进程查询拜访，领会到自身故乡存在严峻的水净化和空气净化标题题目，并且常常显现酸雨，这时候教员就要让先生晓得环境题方针风险程度，增强先生的环保熟习，表现学乃至用的讲授观点。其四，得当操纵多媒体讲授。地舆常识比拟笼统，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵多媒体手艺，将笼统的现实常识变为笼统的图片、声响、动画等，营建轻松活跃的讲堂空气，前进先生的自动性。比方在“都会化对环境的影响”讲授中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许为先生揭示雇用会拥堵的场景、都会堵车的图片等，这些内容都是和糊口相切近的，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许激起先生的猎奇心和求知欲，以此指点讲授。
二、糊口化讲授案例阐发
上面将以高中地舆的“地球自转”为例，阐发糊口化讲授的详细案例。
第一，讲授方针的必定。固然在初中讲授中，先生对这局部常识已有必然领会，可是囿于先生在初中阶段的进修能力，只晓得根基的观点，而高中地舆“地球自转”的讲授方针是让先生深切领会地球的勾当纪律，培育先生的笼统思惟能力和空间设想力。
2.同步练习：当令显现与专题点拨“专题”完整同步的摹拟练习套题，并特邀地舆高考专家或各省市富有高考履历的特级教员、名师团队及教研员团队经心撰写和选编。
3.讲义新析：随新课程鼎新鞭策及实行，初中局部启用2012版新讲义，多角度解释新课程理念，深度分解讲义寄义，触类旁通、群策群力，为泛博中学地舆一线教员打造最新交换平台。
4.教例选登：在推出极具参考性、适用性的讲授计划、讲授实录、说课、学案底子上，初中局部启用新讲义，增设讲授专家、特级教员和优异一线教员讲授点评，分解教例出色的处所和立异火花，提出值得思虑之标题题目。
5.教艺立异：“讲授新探”大栏目下增设“教艺立异“小栏目，以教员讲堂讲授为动身点，经由进程活跃说话描写、典范讲授案例的分解，交换初、高中地舆讲堂讲授的新感悟、新履历、新做法。
6.信息网页：原“教辅集锦”栏目内容调剂到信息网页之下，其内容不再明白请求与讲义进度同步，遴选有特色性与独到性的地舆常识性文章，和统计性、新奇性的最新地舆信息。
投稿的几点申明
1.紧跟讲授进度栏目：“讲授新探”大栏目下设的“讲义新析”、“ 教例选登”小栏目。需提早初高中讲授进度4个月投稿，每期进度见“期刊进度表”。
2.存眷“高考聚焦”栏目：“温习指南”小栏目刊于昔时1-2期、7-8期和9期；“试题切磋”小栏目刊于昔时3期和10期；“解题手艺”小栏目刊于昔时4期和11期；“命题切磋”小栏目刊于昔时6期和12期；“心思调适”小栏目刊于昔时5期；“一题一议”小栏目择优刊载。以上栏目均需提早4个月进度投稿。
稿件紧缺栏目及请求
案例讲授的成败关头在于案例的遴选，因为全部讲堂摸索的标题题目是按照案例设想的，讲堂中师生互动、生生互动都是环绕案例睁开的。咱们在案例讲授备课进程中起首要斟酌操纵讲义供给的案例。高中地舆?三中拔取的优异案例有良多（比方荒凉化的风险和办理，以我国西北地域为例；湿地资本的斥地和掩护，以洞庭湖为例；地域农业可延续生长，以美国农业为例等等），以上这些案例是讲义编写者研讨大批各类相干材料，遴选出最能表现课程规范，最有益于先生常识方针和能力方针完成的典范案例。咱们在?三讲堂讲授中应当优先拔取这些案例。别的，教员在备课进程中还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照讲授须要从多种媒体中拔取有效的案例。现代媒体品种多样，资讯发财，顷刻万变，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实操纵各类资本，为讲堂遴选反应本学科最新研讨功效、紧密亲紧密亲密近出产和糊口现实的案例，如许既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许填补讲义上一些图、文、数据绝对滞后的优势，也能引发先生的进修乐趣。不论经由进程甚么路子拔取的案例，终究讲堂显现的案例都应当具有以下特色。
1.典范性和导向性
教员遴选案例前起首要研讨讲义中的道感性常识。其次，教员应当对本地域的天然和人文状态、中国及天下经济和社会的热点标题题目比拟熟习，别的还要正视研讨高中先生的心智特色，如许能力编写出典范性和导向性案例。比方咱们进修传统产业区时凡是以鲁尔区和中国辽中南产业区为例，进修新兴产业区时凡是以美国硅谷和中国中关村为例。此中鲁尔区和美国硅谷别离是天下最典范的传统产业区和新兴产业区，先生比拟熟习它们的地舆位置、地域特色。按照教员供给的案例材料，先生能比拟顺遂阐发出这些产业区的组成前提、今朝存在的标题题目、处理这些题方针首要办法，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照这些典范案例归结出产业区组成生长的浅显纪律，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵这些纪律处理中关村和辽中南产业区等一些详细产业区今朝存在的标题题目。
2.开导性和现实性
案例讲授中，大局部标题题目是先生环绕案例自身摸索处理，是以案例要具有很强的开导性。过于简略直白的案例会减小先生的思虑乐趣，过于艰涩难明的案例会加大先生晓得案例内容的难度，一样会减小先生研讨案例的乐趣。以是，讲授案例中的图形、笔墨必须浅显易懂，内容要切近先生糊口现实，只需拔取这些案例，能力激起先生自动切磋地舆题方针乐趣，先生能力真正投入地舆讲堂中。
二、案例讲授实行进程
1.读懂案例
跟着信息手艺疾速生长，教导讲授的现代化手腕日趋丰硕，咱们要充实操纵多媒体手艺，图文并茂地揭示案例，让先生仿佛离开了“现场”，如许就比拟等闲熟习案例、读懂案例。比方咱们在进修《流域斥地和办理》一节时，以长江流域为例，在这个案例中我拔取了中间电视台的记载片《再说长江》的影象和笔墨材料，将长江流域的概略揭示给先生看，先生很快进入情境，充实感知结案例。再如咱们在进修中间地舆论时，先支配先生课后汇集南通地域首要中间地的称号、地舆位置和首要本能机能，而后分四个进修组别离做成课件向全班同窗报告请示，最初以这些报告请示课件作为案例来阐发中间地舆论的首要观点。因为是大师熟习的乡土地舆，并且事先已历了汇集材料的进程，先生敏捷熟习案例并对后续摸索布满等候。固然案例的组成和揭示情势因为讲授内容、教员讲授气概各有差别，但不论操纵何种体例，教员都应营建对先生布满吸收力的情境，以便先生尽快进入案例情境当中，充实感知案例，从而为整节课的摸索勾当打下底子。
2.阐发案例
先生熟习案例情境今后，教员应当即设疑难难，请求先生自身经由进程查阅材料和进修小组彼此会商等体例分解解惑。教员的发问，应当有必然条理和梯度，应由表及里，由浅入深，环环相扣。教员设疑后，要巡回查抄，领会先生浏览案例和切磋题方针环境，对先生切磋题方针体例和思绪遏制点拨，为后一阶段的会商做好筹办。
我在《传统产业区》这一节的案例讲授中，设想了以下三个条理的标题题目：
①鲁尔区的位置是那里？鲁尔区组成传统产业的区位前提是甚么？（这是浅层性的设问，先生只需读德国舆图，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许在图上间接找出谜底，是以属于常识性的切磋。）
②试阐发鲁尔区式微的缘由是甚么？（这是对前一条理的晋升，请求先生畴前一条理景象的熟习回升到缘由的阐发，请求先生连系天下经济生长汗青和案例供给的鲁尔区生长汗青和生长特色阐发出鲁尔区式微的缘由。）
③可否为鲁尔区的办抱负出对策和办法？（这一条理的设问，对先生提出更高请求，请求先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵之前所学的地舆学的根基纪律和原晓得决现实标题题目。）
3.处理标题题目
在对案例所设想的三个条理标题题目充实阐发、会商的底子上，先生对鲁尔区生长的区位前提、式微的缘由和办理的体例及办法有了自身的熟习、判定。在如许的底子上构造班级交换，既能综合大师的观点和前进大师的熟习，又能培育先生揭示自我的能力。班级交换能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是教员掌管，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是地舆成就较好的先生掌管。班级交换的首要体例是以进修小组为单元，每组派一位代表上讲台顺次报告请示他们的进修功效，报告请示进程中本小组的其余成员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许补充申明，其余进修小组的成员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许质疑，本小组每一个成员都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许回覆质疑。这类班级交换的首要意思在于：①前进先生进修地舆的自动性，先生满身心投入讲堂中，不论是常识方针仍是能力方针，告竣效力大大前进。②在报告请示进程中，经由进程师生互动、生生互动，各类思惟遏制剧烈碰撞，常常会擦出聪明的火花。先生的阐发标题题目能力、总结表述能力、思辩能力在全部进程中取得了充实生长。先生在交换鲁尔区办理办法时，提出良多讲义上不的，并且是实在可行的体例。别的经由进程对鲁尔区这个案例的详细阐发，先生掌握了产业区区位的阐发体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许把学到的道理和体例操纵到现实中。课上有些先生提到我国辽中南产业区，并对产业区存在的标题题目和办理的首要办法遏制了阐发和阐述，有理有据，很是出色。
4.教员总结
案例讲授首要让先生经由进程自身阐发、归结的路子取得大局部地舆常识，可是教员最初的总结也很是首要，教员要对全部进修勾当进程遏制全方位的点评，使先生明白环绕全部案例遏制的会商哪些进程体例是公道的、论断是精确的，哪些体例是不公道的、论断是毛病的。这便于先生课后总结，指点下一次的案例切磋勾当。
以后，案例讲授法首要是指在借助特定具有开导性与代表性的案例情境中，教员充任常识指点者与构造者的讲授情势指点先生对讲授案例睁开深条理多角度的进修阐发。不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有效扩大先生的进修视线，同时有效丰硕了讲堂讲授内容，为高效讲堂讲授勾当的构建奠基了踏实的物资底子。
一、案例讲授法在高中汗青讲授中操纵的须要性
（一）有益于周全激l先生进修乐趣
实在笼统的讲授勾当能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有效吸收先生的进修正视力，激起先生的到场热忱。在传统讲堂讲授勾当中，教员接纳的讲堂讲授情势过于单一保守，讲堂讲授空气较为死板苦闷，先生贫乏进修乐趣。对高中阶段先生而言，进修汗青常识只是为了完成进修使命。而经由进程有效操纵案例讲授法，将讲义中现实案例设定为切磋主体工具，指点先生深切阐发会商案例，而不是主动地进修汗青常识。先生自立切磋将会不时建立进修决定信念，堆集进修履历手艺，进而有效构建常识系统[1]。
（二）有益于周全培育先生的汗青思惟
高中教导阶段汗青学科常识是一个系统性的常识系统，触及语文、数学、美术等多个学科的内容，进修内容较为庞杂烦琐又存在较强纪律性。经由进程在讲堂讲授中有效操纵拔取具有代表性的案例，以详细的汗青案例作为论据指点先生查阅相干材料遏制常识归结综合，进而有效取得触类旁通的讲授成果。经由进程有效的案例对照，赞助先生有效组成汗青思惟，比传统讲堂讲授中教员一人言的讲授情势更具时效性与适用代价[2]。
（三）有益于周全组成汗青进修素养
在鼎力落实课程讲授鼎新的背景下，先生综合素养已成为社会各界遍及存眷的一个内容。教员须要在现实讲授进程中，偏重存眷先生综合进修素养的培育，案例讲授法规是以后最好的讲授体例。经由进程在讲堂讲授中有效操纵案例讲授法，借助一个典范案例请求先生对此遏制深切剖析总结。在阐发案例进程中先生常常会处于两难的进修处境，教员此时则须要充实阐扬出自我讲授的感化，必定先生的进修步履，鼓动勉励先生遏制更加深切的研讨。在现实剖析案例的进程中，先生会不时强化自我进修能力，进修素养也会随之不时晋升。
二、案例讲授法在高中汗青讲授中的操纵计谋
（一）保障案例贴合课程讲授请求
在以后阶段，局部高中汗青教员在拔取案例遏制讲授的进程中，常常会堕入一个讲授误区：单一从进修乐趣这一视角动身遴选设想讲授案例，严峻轻忽了课程教先生长须要，致使讲堂讲授功效有很大的规模性。案例作为讲堂讲授勾当的魂灵，教员须要在讲授早期，牢牢环绕课程讲授鼎新规范，构建适合进修须要及课程生长的常识系统，在此底子上经心设想研讨案例，使案例真正为讲堂讲授勾当办事，进而不时强化先生的进修能力。
如：教员在讲授人教版高中汗青?2《中国现代手产业的前进》这一课时，因为现代手产业品保留的什物和相干笔墨和影视材料较多，是以在讲授进程中得当操纵案例讲授资本，增强先生对中国现代手产业成就的感性领会，进而增强先生的民族高傲感和保护中华民族优异遗产的熟习。如：请先生朗诵这首诗歌，并从中感触感染那时种桑养蚕的遍及性――“隰桑有阿，其叶有难，既见正人，其乐若何？隰桑有阿，其叶有沃，既见正人，云何不乐”，这是一首情歌，女主人公一见她倾慕的男人很是高兴，但又不美意思表达恋慕，只好天天忖量。《诗经・隰桑》把恋情和桑树接洽起来，反应了蚕桑在人们心目中的位置，也反应那时种桑养蚕已很是遍及[3]。借助案例阐发，有效构建同等民主的讲授环境，并经由进程案例隐含前提的清算与再现，建立简略单纯可感知的情境，连系讲授开导与鼓动勉励，不时增强师生互动及生生互动，以激起先生乐趣，进而有效激活先生思惟。
（二）案例的设想偏重凸起先生的主体位置
在尊敬史实的底子上，教员须要充实接纳案例讲授法睁开讲堂讲授勾当，有效激起先生的立异思惟，阐扬先生进修主体性。这出格是对一些汗青长远史实内容的讲授，因为那时经济生长背景及社会大众代价观差别，先生在进修此类史实内容时比拟坚苦，很难掌握进修重点，以是教员更要阐扬出案例讲授法的讲授代价[4]。
如：教员在讲授人教版高中汗青?1《罗马法的发源与生长？》这一课时，罗马法系是现代汗青上内容最丰硕，系统最完整的法系，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许从三个方面向先生先容罗马法的发源、生长、建立和完美及其感化和影响，为先生前面进修的资产阶层政治法制作铺垫。在现实讲授进程中，教员须要充实操纵案例讲授法，将本节课程常识改变成为一场现实的法庭审讯：“才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿朴拙相爱，婆婆焦母对兰芝百般刁难，伉俪只得话别，双双‘誓天不相负’。兰芝回到外家，慕名求婚者相继而来，兰芝决然谢绝。可是其兄恶言相向，兰芝不得已答应太守家亲事。仲卿闻变赶来，伉俪商定‘在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝’。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴鬼域，成千古绝唱。叨教在古罗马时期，若是你是法官，孔雀西北飞的喜剧会常常显现吗？为甚么？”在讲堂讲授勾当中由先生自身担负法官，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有效吸收先生的进修乐趣，在进修会商后得出：“不会。罗马法的内容之一：后代的财产权和婚姻自取得保障。罗马的妇女在家庭中的位置绝对更高，因为罗马法限制或消弭夫权，而中国现代妇女要顺从‘三从四德’。”借助案例阐发，有效加深了先生的进修印象，使先生经由进程对案例的阐发，深切领会罗马法的内容，并为上面归结、思虑罗马法的感化奠基底子[5]。
（三）深切发掘讲授机会，操纵现实案例导入讲堂讲授
从现有查询拜访研讨功效中咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许得悉，对高中生而言，可否自立到场到讲堂进修勾当中，在很大程度上取决于汗青教员讲堂讲授勾当中案例导入是不是有效。只需充实操纵具有开导性与乐趣性的讲授案例，才是最好的汗青案例讲授勾当，进而不时激起先生的进修乐趣。教员在操纵案例导入讲堂讲授时，须要偏重寻觅最好的讲授机会，并有熟习地制作进修抵触，进而有效激起先生的立异思惟，偏重凸显出先生的进修主体位置。
比方，教员在讲授《美国联邦当局的建立》这一课时，正式讲授前教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许成心将美国那时总统三权分立的近况作为案例遏制讲堂讲授导入。当吸收先生的进修正视后放映幻灯片，揭示现今美国史学界和政治界对1787年宪法的差别观点，指点先生接洽1787年宪法的内容和讲义中学思之窗遏制小组会商，以进修小组的情势对1787年宪法睁开评估。经由进程摹拟情形，使情形再现，让同窗们自身切磋、交换，阐扬其自立进修的能动性。经由进程材料的浏览和思虑，切磋进修，自我斥地思绪清算一个常识布局的框架。先生在此类进修情境下，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自立到场到进修现实中，在加深进修印象的底子上，有效构建相干汗青常识系统。
综上所述，案例讲授法在高中汗青讲授中的有效操纵，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许指点先生阐扬出自我进修潜能。是以，教员须要在现实操纵讲授体例前，经心设想相干案例，指点先生操纵所学常识对其案例睁开阐发研讨，进而有效强化先生的进修能力。教员须要实时前进自我对其的正视，在讲堂讲授勾当中充实阐扬出自我讲授指点的功效，操纵现实案例有效激起先生的进修乐趣，进而不时晋升先生的进修本质。
参考文献
[1]曾伊钦.高中汗青讲授连系情境讲授法的现实与现实[D].福建师范大学，2015.
[2]李文婷.新课程鼎新背景下案例讲授法在高中地舆讲授中的操纵研讨[D].湖南师范大学，2015.
接纳便利抽样的准绳，本文拔取了都城师范大学2005级地舆迷信（师范）专业的32名练习生为研讨工具。体例了《地舆讲授练习状态的查询拜访问卷》。发放问卷32份，收受接管有效问卷28份，占总数的87.5%。问卷分为两局部，第一局部从研讨讲义、晓得新课程规范、操纵讲授体例和手腕、根基讲授关头和讲授进程、成就评估（评估先生、评估讲授）、备课6个维度命题，统共20道。每道题接纳5点量表记分的体例，让练习生按照切身休会遴选很是谙练、比拟谙练、根基谙练、不太谙练、极不谙练，数据统计时付与分值别离为5、4、3、2、1分。第二局部以研讨大学相干地舆学科课程、地舆教导学课程与中学讲授练习的互动、融会与整合状态为方针，共6道题。前4道题研讨大学相干地舆学科课程的状态，根基属于品级量表的规模，每一个选项以一句话描写了各品级的状态，别离付与分值4、3、2、1分。后2道题研讨地舆教导学课程的状态，属于种别量表的规模，只统计各选项的百分比。
别的，笔者等人还遴选性地听取练习生课程、与练习生和练习指点教员遏制非正式访谈，以取得有代价的信息。笔者在中学练习1个月的履历也是本文的材料来历之一。
二、研讨功效与阐发
1.练习功效的整体状态
问卷的第一局部共20道题，每道题得分3为参照值，是以总分60为中等程度。本次查询拜访中28名练习生的均匀分为65.25，略高于60分，申明练习生已具有根基的讲堂讲授手艺，经由进程练习能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许根基胜任讲堂讲授。可是练习功效差能人意，另有较大的晋升空间，有很大的潜力可供斥地。别的，有8名练习生总分低于60，占总人数的28.57%，这是一个不能轻忽的比例。这申明跨越1/4的练习生还与一个及格练习生的规范存在较大的差别。
从各维度得分的均匀分看，研讨讲义得分3.31、晓得新课程规范得分3、操纵讲授体例和手腕得分3.25、根基讲授关头和讲授进程得分3.23、成就评估（评估先生、评估讲授）得分3.36、备课得分3.37，一切得分均大于或即是3分。颠末配对样本t查验，晓得新课程规范得分较着低于别的5个维度得分，具有统计学意思（p
2.大学相干地舆学科课程与中学讲授练习的融会
从“大学相干地舆学科课程（地域地舆、人文地舆、天然地舆等）为练习生供给相干地舆根基观点和根基道理方面”这道题答题环境来看，82.14%的练习生感觉大学课程中学到的工具能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许完整或根基知足讲授练习的须要，只需17.86%的练习生感觉有些内容大学课程中不学到，不能知足讲授须要。71.43%的练习生感觉大学进修的内容与中学讲授的内容仿佛不完整分歧。
从“大学相干地舆学科课程（地域地舆、人文地舆、天然地舆等）为练习生供给学科思绪或常识之间逻辑干系方面”这道题答题环境来看，67.86%的练习生感觉很是有赞助或比拟有赞助，可是绝大大都练习生按照中先生的环境遏制了调剂。另有28.57%的练习生感觉不甚么赞助，感觉大学学到的学科思绪与中学讲授完整不一样。
从“大学相干地舆学科课程（地域地舆、人文地舆、天然地舆等）为练习生供给学科素材（指中学讲义以外）方面”这道题答题环境来看，71.43%的练习生感觉用到的素材大局部都是在讲授练习中经由进程各类渠道汇集的。21.43%的练习生感觉来自大学课程的素材与教习练习中汇集的素材的数目差未几。
从“大学相干地舆学科课程（地域地舆、人文地舆、天然地舆等）为练习生供给学科内容的构造、阐发等能力方面”这道题答题环境来看，53.57%的练习生感觉备课时从大学课程学到的体例中取得良多开导，乃至驾轻就熟。46.43%的练习生感觉大学课程中的进修体例对练习未几少间接赞助，乃至只是对要讲的内容不感触感染目生罢了。
以上4道题别离是问卷的第21~24题，接纳4点量表计分体例，故2.5为参照值，经由进程计较，这4道题的均匀分顺次为2.93、2.68、2.25、2.39。此中第23、24题得分低于2.5，颠末配对样本t查验，这两道题得分较着低于第21、22题，具有统计学意思（p
3.地舆教导学课程与中学讲授练习的融会
从“大学地舆教导学类课程中，你感觉对讲授练习赞助较大的是：（可多选）”这道题答题环境来看，排在前3位的别离是：中学见习、听课（71.43%）、地舆讲授体例的领会（60.71%）、中学地舆讲授案例的阐发（53.57%）。因而可知，实在处理练习生若何“教”的猜疑是最凸起的标题题目。
从“讲授练习（授课）中感触感染比拟（或“最”）坚苦的处所是：（可多选）”这道题答题环境来看，初中练习生排在前3位的别离是：掌握补充常识的几多和深浅（57.14%）、理清讲堂讲授构造的思绪（57.14%）、找到适合的素材（57.14%）。初中课程以地域地舆为主、课程设想道感性的内容较少，晓得起来不是很难，可是因为初中课程不寻求完整的学科系统，这就使得讲义编排凸起地域重点，而显得学科系统不完整，是以练习生就会感觉讲堂讲授构造思绪比拟紊乱，很是有须要补充常识与素材，可是不能掌握补充常识的深浅。高中练习生排在前3位的别离是：吸收高中先生的乐趣（64.29%）、能深切浅出地讲清楚一些比拟庞杂的内容（57.14%）、构造讲堂进修勾当（35.71%）。高中地舆与初中地舆“准绳上不触及较深条理的成因标题题目”差别，高中地舆课程“正视与现实相连系，请求先生在梳理、阐发地舆现实的底子上，慢慢学会操纵根基的地舆道理切磋地舆进程、地舆成因和地舆纪律等”，这就使得课程难度加大，等闲使先生落空乐趣。
由上可见，不论是初中练习生仍是高中练习生，他们面对的坚苦与标题题目都是环绕新课程的特色睁开的，新课程的理念融入到讲义编写、讲堂讲授勾当中，若是地舆教导学相干课程不触及相干内容，若是练习生不在大学时期晓得和现实新课程，就会影响到他们的讲授功效。
三、存在标题题目与倡议
1.踏实讲授手艺，前进练习功效
练习功效若何与练习生的讲授手艺是不是踏实紧密亲密相干。这里所说的讲授手艺不只指现实常识层面，更偏重于现实能力、现实聪明。高师先生现实能力贫乏是遍及的，在研讨者对175名中小黉舍长、办理职员和教员查询拜访中发明，不少中小黉舍长诉苦高师毕业生是“半制品”，须要良多时辰再培训，这是对高师毕业生现实能力、现实聪明贫乏的无力左证。为了不让如许的“半制品”进入中黉舍园，在讲授练习之间，必然要操纵多种路子，如教员讲授手艺练习类课程、微格讲授等路子锻炼练习生的现实能力。练习生现实能力的取得不要寄一切但愿于讲授练习，这是不实在际的。
练习生究竟结果还不是一位真实的教员，教员的专业生长须要履历须要的进程能力完成，不能以一位优异中学地舆教员的规范请求练习生。练习生讲授练习前应根基具有必然的现实手艺，经由进程练习前进练习功效，到达一位高师及格毕业生的请求。 2.大学相干地舆学科课程与中学讲授过度融会
世纪之交，底子教导在天下规模内遭到史无前例的正视，出格是一些发财国度，这些国度都把底子教导课程鼎新作为增强国力、积储将来国际合作力的计谋办法加以奉行。为保障底子教导的品德，笔者感觉必须保障所教授常识的迷信性、培育能力的有效性，这就请求大学相干地舆学科课程与中学讲授无机融会，使高师课程“学术性”与“师范性”同一路来。详细到地舆学科，就要增强大学相干地舆学科课程与中学讲授的融会。大学相干地舆学科课程（地域地舆、人文地舆、天然地舆等）须要为练习生供给充沛、迷信的地舆根基观点和根基道理，供给周密、清楚的学科思绪或常识之间逻辑干系，供给充沛的学科素材，培育练习生学科内容的构造、阐发等能力。现实查询拜访中发明，大学相干地舆学科课程与中学讲授的融会度另有较大的晋升空间，出格是供给学科素材和供给学科内容的构造、阐发等能力方面。
笔者感觉，大学相干地舆学科课程与中学讲授的融会度并不是越高越抱负。如供给学科素材方面，学科素材涵盖很是遍及，请求大学相干地舆学科课程供给充沛的讲授素材仿佛不太现实。新课程提倡进修对糊口有效的地舆，糊口中的素材各个方面都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许援用到讲堂讲授中，而寻觅素材应是地舆教员的一种能力。地舆教员要有灵敏的洞察力、与时俱进的灵敏性，按照讲授现实遴选素材，如许能力知足讲堂对素材的须要。别的，大学相干地舆学科课程的难度要高于中学课程，并不是中学课程的反复进修，是以应供给充沛、迷信的地舆根基观点和根基道理，可是不能请求大学进修的内容与中学讲授的内容完整分歧。
3.从练习生须要动身开设地舆教导学课程
中学见习、听课、地舆讲授体例的领会、中学地舆讲授案例的阐发代表了练习生的心里须要。练习生最火急想进修若何“教”，这不是现实的进修，更偏重于指点、练习他们如何“教”，夸大现实操纵性。教员职业自身具有较强的现实性，是以，地舆教导学课程的开设要侧重从“教”动手，可是不能轻忽融入“学”法的指点和须要的现实进修。
由问卷的第一局部能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，晓得并现实新课程规范是绝对别的维度最火急须要晋升的标题题目。从上述初、高中练习生报告的讲授练习中最坚苦的处所能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，练习生碰到的坚苦几近都与新地舆课程的鼎新有关。以后的练习生都是新课程实行之前中学毕业的，对我国中学教导鼎新近况现实领会少，休会更少。是以，地舆教导学课程的开设要与时俱进，尽力培育练习生实行新课程的热忱。重新课程的现实动身讲授新课程的理念、与旧课程的区分；从尝试区新课程现实显现的标题题目动手，重点凸起初、高中地舆课程的差别。
