时辰：2024-04-22 15:21:14
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《通俗高中地舆课程规范》请求高中生在把握和懂得地舆重点常识的前提前提下，公道操纵必然的做题手艺，即提取有用信息的才能。是以，须要先生在泛泛平凡的进修和做题中，养成抓关头词、提取有用信息的习气。比方，请扼要评估甘肃游览资本的开辟前提。做题时，先生就要抓关头词：评估、甘肃、游览资本开辟前提。起首，开辟前提要从资本状况、地舆地位、交通、根本举措措施等方面停止评估。其次，接洽甘肃省的现实情况，评估时要正视优错误谬误都要斟酌。
二、有用提取地舆信息的体例
在传统的高中地舆讲授中常常会碰到先生在进修过程中发生苍茫和抵牾感情的景象，有些先生乃至诉苦花了良多工夫在地舆上，却见效甚微，是以致使进修感情不高。针对这类情况，为处理以后讲堂讲授碰到的猜疑，新的课程培育体例势在必行。新的课程规范请求地舆的进修该当本着以报酬本的理念，让地舆进修办事于先生的现实糊口，而地舆的讲授过程也该当是先生休会自动感情和感情的过程。但要发生这一功效，就必须转变以后的讲授看法，转变讲授体例，停止课程的鼎新。
一、地舆进修乐趣的培育
1.深挖讲义，寻觅乐趣，拓展思惟
乐趣无疑是高效进修的根本。乐趣不但指的是一味追求讲堂的空气，更首要的是从心底激起起先生对地舆进修的爱好之情。是以在乐趣的培育上，教员要正视手艺的把握，把握好讲堂讲授的“度”。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许根据讲授使命和内容，先从设置风趣的讲堂导言起头，再连系讲授素材，指点先生挖掘实质，让先生在自动发明奥妙中休会进修的乐趣。别的，新的地舆讲授方针该当转变曩昔纯真的以笔墨抒发为主的、古板的教条式进修，而应增添更多新奇的、跟糊口相干的实例，操纵这些实例让先生养成自立进修的好习气。对讲义中的新奇案例，教员该当连系案例内容，深挖此中的内在，让先生由浅入深，斗胆构思，从而延长思惟和行动才能。如许，高中地舆课程的进修就不只仅是“讲授”，而是培育了先生多方面的综合才能，先生也在自动进修中找到了乐趣。
2.课外延长，缔造情境
比拟于其余课程，地舆课须要阐发和逻辑思惟才能作撑持。是以，除讲堂式进修之外，教员还该当多缔造些内在的前提，赞助先生走出讲堂，拓展思惟和视线。在泛泛的地舆进修中，教员该当正视长于捉拿跟先生泛泛糊口相干的经历和糊口现实，缔造前提，设置情形，把笼统的地舆事物及地舆标题题目转变为大师熟知并能轻易懂得的事理，并指点先生停止切磋式进修，经由过程研讨去寻觅公道的谜底和对策。别的，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许鼓动勉励先生多到场地舆标题题方针会商，经由过程开设“地舆角”给大师供给会商的场合，让先生在会商中取得启迪。教员还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许援用媒体装备，经由过程图文并茂的情势赞助先生更好地舆解庞杂的地舆标题题目和地舆事物。总而言之，高中地舆讲堂的进修不该当是暮气沉沉的教条式进修，而应是能真正为先生糊口现实办事的，能培育先生综合才能和阐发才能的进修。
二、进修体例的转变
1.地舆进修看法的转变
在良多中先生看来，比拟于语、数、外等首要科目，地舆进修是一门副科，既然是副科，天然不用投入过量的精力和时辰，是以他们凡是接纳苟且偷生的立场。这类心底上的不正视，使得地舆进修障碍不前，而大都地舆教员也过于夸大逻辑和感性思惟，从而使地舆课变得不朝气，致使讲堂的自动性不高。地舆讲授的方针在于培育先生多方面的综合才能，察看、阐发、判定、归结综合等才能缺一不可。是以，转变以后的讲授看法燃眉之急，教员和先生只需成立起精确的进修立场和方针，才能使地舆进修发生庞大的鞭策力，才能使地舆课程的讲授勾当变得行之有用。
2.讲授体例的立异
无疑，传统的讲授情势便是教员传授常识，先生接管常识的过程，教员凡是过度夸大先生对常识的服膺而疏忽先生对常识的懂得，这类“填鸭式”讲授或许能在短时辰内起到必然的功效，但对先生的久远生长不益处。新的地舆进修方针该当着眼于经由过程教员的指点，让先生休会自立进修、切磋进修、协作进修的乐趣，让先生在进修中开辟智力，健全身心，培育多方面的地舆手艺。而教员也应转变同先生的干系，在进修上赐与其有用的指引，在讲堂上营建同等、协调的讲堂空气，在课下与先生同等相待，答疑解惑，孳孳不倦，如许才能组成教与学杰出互动的场景。
3.地舆思惟的培育
由于地舆学科触及的面很是广，包罗天然地舆与人文地舆，而天然地舆中又触及到天气、水文、植被、泥土等各身分，人文地舆则触及到政治、经济、文明等各身分，是以它对先生的综合阐发才能请求很高。新课标下，教员不只需存眷先生对根本常识的把握，还应存眷先生对根基纪律的挖掘和把握、操纵和综合阐发、判定才能的培育，把握根基的地舆纪律对处理现实糊口中的标题题目大有裨益，这也是新课标对地舆课程培育方针的请求。而培育阐发和判定才能，则能使所学常识更好地办事于糊口现实，让地舆课成为一门合用的学科。
4.现实讲授的引进
和其余课程的立异方针分歧，新课标也请求高中地舆讲授走出讲堂，夸大让先生在现实中深切地舆解地舆常识。这就请求教员一方面要传授先生现实常识，别的一方面要正视指点先生将现实常识付诸现实，接管现实的查验，并在现实中深切懂得常识。是以，教员一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助前进前辈的讲授装备，摹拟讲授，让先生能有深切和直观的印象；别的一方面，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构造先生停止实地勘测、查阅相干材料等体例停止简略的地舆查询拜访，比方，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有打算地构造先生对本地的博物馆停止抚玩、查询拜访本地住民区的迁徙状况、对本地的水净化情况停止勘测等，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构造先生停止简略纯真的地舆模子建造，如地貌、景区、修建等。这不只培育了先生的脱手才能，也便于先生更好地影象和懂得常识。
三、结语
总之，在新的课程规范下，地舆讲授要想取得长足生长，必须降服传统进修和讲授的弊病，在以教员为主导的前提下，充实阐扬先生的自立性和缔造性，变更先生进修的自动性，让先生自动思虑标题题目，摸索标题题目，进而处理标题题目。在这个过程中，先生的智力和行动才能都能有所晋升。教员该当当令转变讲授理念，操纵多种有用的讲堂立异体例，指点先生学会进修，激起先生进修的乐趣，赐与先生自动讲话和各抒己见的机遇，让讲堂空气变得轻松、活泼，只需如许，高中地舆课讲授才能真正到达预期的方针。
参考文献：
中图分类号：G633.5 文献标记码：B 文章编号：1674-9324（2013）42-0152-02
一、高中地舆温习时碰到的标题题目
1.地舆常识系统很难成立。在停止地舆总温习时，教员凡是都是以专题的情势停止的，这就对先生的根本常识有着很高的请求，须要先生随时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将各类常识点调集起来停止融会贯串，经由过程专题温习，使先生的地舆系统成立起来。可是，这对那些在第一轮温习中根本常识不夯牢的先生来讲便是个灾难。地舆系统不实时成立，对全数地舆的温习会组成很大的影响。进修成就较差的先生厌学感情较着，对温习也没法发生充足的乐趣，也就不起到应有的温习功效。
2.时辰紧，使命重，压力大。由于温习时辰无限，使命比拟大，教员在停止专题温习时只能将重难点专题停止侧重讲授，不那末多精力把一切的常识点包罗到温习中，常识系统的构建不很完全，这就请求先生要在课后本身将残剩的常识点补齐，完美常识系统。但这不是一个简略的过程，先生究竟功效对常识点的熟习不教员那末熟习，以是构建的系统就会呈现各类百般的错误谬误。如许良多教员为了保险起见，只好把一切的常识点枚举出来，这将进一步加大教员的使命压力，先生也要停止大批的反复休息，耗时耗力，对温习不乐趣，温习效力天然不高。
3.先生南北极分解严峻，影响教员温习进度。由于温习时是操纵专题温习法，这是一个将各类常识点停止清算总结的过程，先生若是根本常识踏实，对常识点的把握将比拟周全，那末常识系统的构建就比拟轻易，专题温习将会很是顺畅，教员和先生都会比拟轻松。而到了总温习阶段，先生之间的南北极分解严峻，根本常识比拟软弱的先生在停止专题温习时，由于常识缝隙较大，很难成立起常识系统。如许恶性轮回，先生之间的两级分解将加倍严峻。这也影响了教员的温习进度，若是温习的难度太大，根本差的同窗就不知以是；难度太小的话，进修才能较强的先生就不甚么乐趣，对他们的才能前进也不甚么赞助。
4.先生的进修压力较大，温习效力较低。面对高考的压力，先生的头脑都高速运行，各个学科的压力都很是大，在地舆温习方面特别如斯。温习时内容多，常识点杂，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是遍布在地球的每个角落。同时温习的过程现实上便是对以往学过的常识做一个回首，先生对常识的新奇感已过，若是教员在温习时不正视对温习体例的立异，将很难接收先生的进修乐趣。此时的先生都处于持久温习的怠倦状况，进修自动性本就不高，温习的效力就比拟低下。
5.高中地舆内容轻易组成先生思惟的紊乱。地舆是一门包罗万千的学科，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是文科，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许说是文科。比方，天然地舆中的地球勾当、经纬线等的进修请求先生具备比拟强的空间假想力和运算手艺。文科生来进修的话，遍及压力较大；而人文地舆方面，对天下各地风土着土偶情、风尚习气和财产园区的地舆地位的遴选、社会情况的阐发等则须要先生具备比拟强的影象和懂得才能。先生在进修这两大局部时轻易组成思惟的紊乱。文科生遍及数学才能较差，对天然地舆更是有所顺从。
二、操纵协作进修的温习体例，晋升地舆温习品德
1.充实阐扬协作进修法的自动感化。由于先生之间两级分解严峻，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳协作进修的体例，让成就较好的先生在泛泛的进修中多多赞助进修较差的先生，充任小教员的脚色。如许的益处便是，不只加重了教员的承担，使教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将敷裕的时辰用来前进讲授的品德，并且先生之间的彼此赞助晋升了彼此的友情，同时在好先生的动员下，进修比拟差的先生也能前进对地舆的进修乐趣，并且能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许听懂教员讲授的内容，将进一步晋升温习品德，且成就好的先生在停止赞助的过程中也能不时发明本身进修中的缝隙，实时停止封补。
2.协作进修法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用前进温习效力。一小我的气力老是无限的，要想把握一切的常识点难度比拟大，耗时耗力，并且不管若何都会存在必然的盲点。协作进修法将长于差别常识布局的先生组合到一路，使他们在温习时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许组成有用的互补，将各自长于的常识教给对方，补足各自完美的常识范畴。同时先生们在一路温习的时辰，不只进修的乐趣相较于单独一人要稠密良多，彼此之间也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许彼此赞助，彼此开导，彼此鼓动勉励，经由过程补足本身的短板，尽力将地舆常识的系统搭建起来，温习的效力也将取得进一步的晋升。
3.协作进修法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进讲堂温习效力。先生之间进修的南北极分解组成的功效便是地舆教员在停止温习时堕入了两难的场合排场，温习难度大了，成就差的先生就接管不了，难度小了，对成就好的先生就不前进。教员在讲授时要赐顾帮衬到大局部的先生只能操纵折衷的打算，由于每个先生把握的常识点又不尽不异，教员在讲授时也很难做到全数赐顾帮衬到。而操纵协作进修法，经由过程迷信有用的分组，使小组内的组员之间能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许彼此赞助，取代教员停止常识点补齐的使命，如许教员就不须要在讲堂上对一切的常识点停止梳理，只需将精力放在先生遍及存在的标题题目上停止讲授。经由过程协作进修法，不管是成就好的先生仍是成就较差的先生都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许各取所需，教员的使命效力和讲堂温习的品德都取得了前进。
三、结语
高中地舆温习是先生在高考前对本身三年所学常识的一次从头梳理，若是先生之间在这个阶段能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许奇妙地经由过程协作进修法停止温习，将组成互补，实时封补常识缝隙，有用前进温习效力，前进进修成就。教员在指点先生停止温习勾当时，要对先生领会充实，经由过程迷信公道的分组，使协作进修的先生之间发生自动的互动，互帮协作，前进进修乐趣，进而晋升地舆温习品德。
新课改理念为高中地舆讲堂带来了良多立异，高中地舆讲堂生长的战略都是以新课改理念为首要指点思惟拟定的。新课程鼎新不只需用地增进了高中地舆讲堂讲授情势的转变，并且对高中地舆教员提出了更多、更高的请求。新的高中地舆课程规范明白请求：要培育古代国民必备的地舆素养；知足先生差别的地舆进修须要；正视对地舆标题题方针切磋；正视进修过程评估和进修功效评估的连系等等。这些理念对高中地舆讲堂讲授提出了详细的请求，要到达地舆新课程规范的请求，前进地舆讲堂讲授效力，就必须追求一种较好的讲堂讲授情势。高中地舆教员必须放弃教导旧看法、宏扬教导新理念，在讲授理念方面停止不时的改良和立异，经由过程本身“与时俱进”的转变动员先生进修体例的转变、杰出进修习气的养成，使他们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自力自立地进修。那末，在新课改理念下，教员要若何停止有用转变呢？
一、教员授课要以新课标为基准
现有的讲义和曩昔不一样，曩昔的高中地舆讲义只需一个版本，而此刻多个版本并存。版本的多样化，致使教员在授课的过程中加倍苍茫。有的教员备课时参考了各个版本，致使备课时辰加大，授课内容增添，终究教员累先生累，功效不佳。究其缘由，便是对《课标》懂得不到位。新课改明白划定了教员授课要以《课标》为准，咱们只需当真研讨《课标》对该常识的请求，而后经由过程某一个版本落实便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许，不须要把一切版本中有关该常识的内容都灌注贯注给先生，那样会组成多而不精。
二、教员要前进本身专业素养
在传统的地舆讲授中，教员首要是根据讲授纲领、操纵地舆讲义停止讲授，讲授纲领有明白而详细的划定，经由过程讲堂讲授把常识灌注贯注给先生，而不斟酌讲义之外另有哪些常识须要把握。新课标为了知足先生差别的地舆进修须要，只提出讲授请求而不明白的系统性，夸大的是先生所学常识的合用性。教员不只需当真研读新课程规范，还要不时进修地舆专业常识和相干学科常识，只需如许才能真正落实好课标请求。
三、教员要转变教导看法
一样的讲授内容，看法差别，其讲授功效天然差别。不只需更新内容，并且要更新课程看法上。新课改下，教员不能把常识的传授作为本身的首要讲授使命和方针，也不能把首要精力花在查抄先生对常识把握的程度上，而是要成为进修共同体中的一员。在标题题目眼前，教员要和先生一路寻觅谜底，在切磋的路子上要成为先生的火伴和贴心伴侣。是以，在地舆授课过程中，要变传统意思上的教员“教”和先生“学”，为师生“互教互学”组成一个真实的进修共同体。只需如许教员才能从常识的通报者转变为先生进修切磋的增进者、构造者和指点者。
四、教员要优化讲授假想
教员应在不时进修课改理念、懂得课程规范、熟习地舆讲义的根本上，经心假想好讲授打算，让每次地舆讲堂讲授在经心预设中都能表现出讲授方针：从情境成立激起标题题目，进而到标题题方针处理、常识的小结、拓展和延长，都应贯串此中。如成立的情境应能激起先生的乐趣，变更先生的思惟，让先生发生稠密的乐趣。教员在成立情境时，应估计到能天生甚么，可否天生，将激起出若何程度的天生。一节课中的标题题目应假想成标题题目系统，处理标题题方针过程要有由浅入深、由易到难、由简到繁的梯度，处理前一个标题题目，为后一个标题题方针处理作铺垫。讲授假想的优化，应以教员踏实的根基功为根本，这请求教员不时前进本身专业素养。
五、教员要转变讲授体例
传统的授课体例比拟单一，根基上便是教员当真“讲”，先生用心“听”、勤恳“记”；情势不够矫捷，常识的单向传授多，师生互动少。新课改明白请求教员测验测验差别的讲授情势和讲授体例，以先生能自动、有用把握所学常识为规范，转变传统的讲授体例，接纳有用的讲授战略。基于地舆讲义的特色，宜接纳以下两种讲授体例：
1.开导式进修法
开导式进修便是根据讲义内容、先生现实水安然平静常识把握纪律，操纵各类讲授手腕，接纳开导引诱体例传授常识、培育才能，使先生自动自动地进修。先生是具备特性的人，教员必须与时俱进，放下“权势巨子”思惟，停止脚色转换。在讲堂讲授中，教员要由传统的常识传授者转变为先生进修的构造者，由演员转变为导演，为先生供给协作交换的空间与时辰，也便是说教员的讲授重点应放在先生进修体例的指点上，培育先生学会浏览、察看、总结、思虑和缔造，培育先生松散的学风和迷信精力。教员经由过程传授体例，让先生学到了书籍上不的却毕生受害的手艺常识。
2.协作进修法
新课改理念为高中地舆讲堂带来了良多立异，高中地舆讲堂生长的战略都是以新课改理念为首要指点思惟拟定的。新课程鼎新不只需用地增进了高中地舆讲堂讲授情势的转变，并且对高中地舆教员提出了更多、更高的请求。新的高中地舆课程规范明白请求：要培育古代国民必备的地舆素养；知足先生差别的地舆进修须要；正视对地舆标题题方针切磋；正视进修过程评估和进修功效评估的连系，等等。这些理念对高中地舆讲堂讲授提出了详细的请求，要到达地舆新课程规范的请求，前进地舆讲堂讲授效力，就必须追求一种较好的讲堂讲授情势。高中地舆教员必须抛弃教导旧看法、宏扬教导新理念，在讲授理念方面停止不时的改良和立异，经由过程本身“与时俱进”的转变动员先生进修体例的转变、杰出进修习气的养成，使他们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许自力自立地进修。那末，在新课改理念下，教员要若何停止有用转变呢？
一、教员授课要以新课标为基准
现有的讲义和曩昔不一样，曩昔的高中地舆讲义只需一个版本，而此刻多个版本并存。版本的多样化，致使教员在授课的过程中加倍苍茫。有的教员备课时参考了各个版本，致使备课时辰翻倍，授课内容增添，终究教员累先生累，功效不佳。究其缘由，便是对《课标》懂得不到位。新课改明白划定了教员授课要以《课标》为准，咱们只需当真研讨《课标》对该常识的请求，而后经由过程某一个版本落实便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许，不须要把一切版本中有关该常识的内容都灌注贯注给先生，那样会组成多而不精。
二、教员要前进本身专业素养
在传统的地舆讲授中，教员首要是根据讲授纲领、操纵地舆讲义停止讲授，讲授纲领有明白而详细的划定，经由过程讲堂讲授把常识灌注贯注给先生，而不斟酌讲义之外另有哪些常识须要把握。新课标为了知足先生差别的地舆进修须要，只提出讲授请求而不明白的系统性，夸大的是先生所学常识的合用性。教员不只需当真研读新课程规范，还要不时进修地舆专业常识和相干学科常识，只需如许才能真正落实好课标请求。
三、教员要转变教导看法
一样的讲授内容，看法差别，其讲授功效天然差别。不只需更新内容，并且要更新课程看法上。新课改下，教员不能把常识的传授作为本身的首要讲授使命和方针，也不能把首要精力花在查抄先生对常识把握的程度上，而是要成为进修共同体中的一员。在标题题目眼前，教员要和先生一路寻觅谜底，在切磋的路子上要成为先生的火伴和贴心伴侣。是以，在地舆授课过程中，要变传统意思上的教员“教”和先生“学”为师生“互教互学”，组成一个真实的进修共同体。只需如许教员才能从常识的通报者转变为先生进修切磋的增进者、构造者和指点者。
四、教员要优化讲授假想
教员应在不时进修课改理念、懂得课程规范、熟习地舆讲义的根本上，经心假想好讲授打算，让每次地舆讲堂讲授在经心预设中都能表现出讲授方针：从情境成立激起标题题目，进而到标题题方针处理、常识的小结、拓展和延长，都应贯串此中。如成立的情境应能激起先生的乐趣，变更先生的思惟，让先生发生稠密的乐趣。教员在成立情境时，应估计到能天生甚么，可否天生，将激起出若何程度的天生。一节课中的标题题目应假想成标题题目系统，处理标题题方针过程要有由浅入深、由易到难、由简到繁的梯度，处理前一个标题题目，为后一个标题题方针处理作铺垫。讲授假想的优化，应以教员踏实的根基功为根本，这请求教员不时前进本身专业素养。
五、教员要实行开放性讲授
新课标理念之一是培育古代国民必备的地舆素养。为了完成先生的毕天生长，要在讲授过程中落实新看法，落实实质教导。新课改请求教员从备课到讲堂讲授全数过程都有所鼎新和立异，讲授使命的完成不再知足于书籍常识的传授。是以，新课改理念下的讲堂讲授该当是开放的、自立的、切磋的，教员不再是讲堂的主宰者，而是先生进修的增进者，是进修勾当的构造者、指点者和协作者。为了顺应新课程理念的讲堂讲授，教员必须尽力进修前进前辈的教导现实和讲授手艺，完美和调剂本身的常识布局，做到调控讲堂游刃缺少。并做到讲堂讲授以先生为本，凸起先生的自立进修，假想讲授勾当，削减同一讲授，增添先生的自立切磋，展开以现实操纵和田野察看、社会查询拜访为首要内容的丰硕多彩的课外勾当，熬炼先生的自立勾当才能和立异才能。
六、教员要转变讲授体例
传统的授课体例比拟单一，根基上便是教员当真“讲”，先生用心“听”、勤恳“记”；情势不够矫捷，常识的单向传授多，师生互动少。新课改明白请求教员测验测验差别的讲授情势和讲授体例，以先生能自动、有用把握所学常识为规范，转变传统的讲授体例，接纳有用的讲授战略。基于地舆讲义的特色，宜接纳以下两种讲授体例：
1.开导式进修法
开导式进修便是根据讲义内容、先生现实水安然平静常识把握纪律，操纵各类讲授手腕，接纳开导引诱体例传授常识、培育才能，使先生自动自动地进修。先生是具备特性的人，教员必须与时俱进，放下“权势巨子”思惟，停止脚色转换。在讲堂讲授中，教员要由传统的常识传授者转变为先生进修的构造者，由演员转变为导演，为先生供给协作交换的空间与时辰，也便是说教员的讲授重点应放在先生进修体例的指点上，培育先生学会浏览、察看、总结、思虑和缔造，培育先生松散的学风和迷信精力。教员经由过程传授体例，让先生学到了书籍上不的却毕生受害的手艺常识。
察看进修首要是指在地舆讲授中，先生在教员的指点下，察看、比拟和阐发地舆事物和景象，从中根究出内在纪律和实质，再有用地把现实与现实相连系，从而赞助先生更好地舆解、影象和把握地舆常识，冲破进修重难点，变更先生的进修能动性，前进进修功效。
一、明白察看方针，鞭策察看进修的有用展开
方针是一切进修勾当的动身点和终究归宿，明白方针是前进讲堂讲授有用性的第一步。在展开察看进修时，察看方针是不是清晰明白，将间接影响到察看进修的现实成果。是以，在高中地舆讲堂讲授中，为了确保察看进修的有用停止，前进察看进修功效，教员要安身于现实，根据讲授方针，明白察看工具和方针，公道支配察看机会和讲授使命，晋升先生的察看才能和自立进修才能。如在讲授?一《宇宙中的地球》时，笔者请求先生察看太阳系情势图，并提出“太阳系的组成成员有哪些？”“根据离太阳由近及远的挨次他们应若何摆列？”等标题题目，指点先生有方针、有针对性地停止察看、阐发和思虑，从而充实变更先生的客观能动性，培育先生火速的察看才能。
二、优选察看体例，自动变更先生的察看热忱
地舆是一门察看性和现实性较强的学科，察看内容丰硕，察看情势多样，既有舆图、景观图、插图、挂图等图片察看法，有现实天下中天然景象、人文情况等课外察看法，又有石膏、磁铁矿、金刚石等什物察看法，另有借助多媒体软件停止动画演示的察看法。
在现实讲授过程中，教员要连系详细的讲授内容，奇妙矫捷地遴选察看进修法，借助进修体例的多样性，扑灭先生的察看热忱和切磋念头，变更先生到场的自动性和自动性。如在研讨地壳勾当纪律、地球公转纪律等一些笼统的天然景象纪律时，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助多媒体软件建造动画演示，指点先生当真察看、深切阐发、总结纪律，自动取得常识。
三、迷信指引先生，强化察看进修的实效性
察看进修并非纯真地从外表察看工具后得出外表特色，而是指点先生经由过程感触感染、思虑、阐发和切磋察看工具，挖掘察看景象面前储藏的实质特色和内在纪律。受常识、经历、经历等方面的限定，良多高中生在察看事物时轻易逗留在察看工具的外表景象和较着特色上，疏忽了察看工具的内在实质，以是在展开察看进修的过程中，教员要长于发问，拓宽先生的思惟，指点先生周全察看，透过景象把握内在实质。
如在讲授《气压带微风带》时，笔者一边让先生察看热力环流表示图，一边提出标题题目，让先生思虑：“单圈环流是咱们在：①地表均一;②地球不自转;③太阳直射赤道（不挪动）这三个假定前提下得出的论断，借使倘使去掉地球不自转这个假定前提，那末大气勾当会发生若何的变更呢？若是斟酌公转这一身分，三圈环流组成的气压带微风带将会有甚么变更呢？”让先生在察看中思虑，在思虑中贯通，透过景象看实质。
地舆是一门研讨各类天然景象，地舆情况和人理迷信的学科，咱们糊口中的衣食住行无不与其有着庞大的接洽。而高中地舆差别于小学天然或初中地舆，它的常识面加倍遍及，研讨条理更深，良多标题题目还须要数学、物理、化学和生物等常识做赞助。我国今朝的高中地舆属于文科高考的首要测验科目，招考教导使得我国高中地舆讲授缺少活泼性和操纵性，而更多的是融会贯通，这些对高中地舆讲授都是极其倒霉的。
一、我国高中地舆讲授存在标题题方针研讨
1.先生不感乐趣
根据先生课后的反应得悉，大大都高中生并不喜好上地舆课，缘由有良多，可是首要包罗几点：（1）授课教员过分于严厉古板、标新立异，先生在进修的时辰轻易感遭到无聊，测验的时辰背一背，但考完试就健忘了。（2）地舆讲义中的良多常识古板难记，感触感染间隔糊口现实很悠远，地舆说话表述笼统，难以假想到。（3）地舆这门学科既包罗文科常识又须要操纵到文科计较阐发的思惟，良多侧重于文科或文科的先生感触感染学起来很难。
2.教员讲授手腕无限
高中地舆学科磨练的是教员的实质，有局部教员授课过分于古板，标新立异，让先生感触感染古板艰涩。别的良多教员的讲授手腕单一，仅仅依靠简略的传授法，难以让整门学科变得丰硕风趣。
3.相干测验测验讲授装备缺少
由于高考的影响，高中黉舍都有一种招考教导的空气，过量地垂青于先生测验成就的前进而轻忽对先生的实质教导。对高中地舆这门学科，良多黉舍装备的相干测验测验装备缺少，仅仅便是依靠几幅舆图，同时良多黉舍也装备了地舆千里镜等装备，可是从未开放给先生操纵过。
二、对新课程理念下高中地舆的摸索
1.插手新课程理念
新课程理念在于鼎新我国今朝的教导理念，鞭策实质教导，存眷先天生长，培育有抱负、有常识、有品德、有纪律的“四有新人”，而教员在支配高中地舆讲授上就该当更多地存眷于先生的实质教导，如某中学教员正筹办上高三一堂地舆课的时辰，恰好先生正在议论汶川地动，教员当即转变本来的讲授打算与先生一路切磋地动的相干常识，查阅地动的最新报道，教员和先生一路阐发地动发生的缘由，并告知先生本地动发生时该当若何逃生和自救。
2.前进教员实质，丰硕讲授体例
高中地舆这门学科对教员的请求比拟高，教员必须将新的教导讲授体例操纵到高中地舆讲授当中，在假想讲授思绪方面，它请求在讲授假想中转变以教员为中间的体例，多动员先生自立思虑，阐发缘由。同时教员必须多存眷与地舆相干的国度消息和地舆学科前沿性研讨功效，不能拘泥于书籍上现有的常识，该当与时俱进。
高中地舆讲授体例多种多样，有传授法、会商法、测验测验法、相干材料演示法、念书指点法、抚玩讲授法、自立进修法等。而此刻的地舆教导首要接纳的体例只需传授法、材料演示法。而仅仅用这几种体例显得就比拟单一，在先生直观进修上也不够丰硕风趣。以是该当对现有的讲授体例作出必然的改良，比方多操纵测验测验法、抚玩讲授法、自立进修法和念书指点法，比方率领先生去抚玩迷信馆和地质博物馆等;或让先生本身遴选一本与地舆学科相干的书籍、期刊，借此来培育先生的自立进修和自觉研讨的才能。还操纵小组会商法和使命驱动法，比方让先生自觉组成团队停止小组会商或教员分派给团队必然的现实使命，比方绘制每个时段内太阳照耀木杆发生的暗影长度，并本身发明纪律和推算计较公式。经由过程这些体例都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生的连合协作才能、从大局动身的看法、与人不异的社会顺应力、阐发标题题目和处理标题题方针才能。
高中地舆，作为一门涵盖面遍及、常识面丰硕，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生思虑阐发和脱手现实的学科，对人材的培育就显得很是须要。以是在本文中所说起的在新课程理念的根本上实行高中地舆课程讲授的相干对策就有了必然能够或许或许或许或许或许或许或许或许性。同时我国正在鼎力撑持新课程鼎新的生长和鞭策，若是在此时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许系统、遍及地在高中地舆课程中得以树模和操纵，那末也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许响应的取得必然的社会存眷和资金撑持，是以对峙基于新课程理念下高中地舆讲授的摸索与研讨是非常火急而有须要的。
《新课标》提倡自立、切磋、协作的体例，主意以小组的体例停止切磋进修，培育先生自动自动的到场精力和协作精力，前进讲授品德。地舆学科与先生的社会糊口息息相干，这为高中地舆讲堂内的协作进修供给了有益前提。以后，小组协作进修体例已在高中地舆讲授中有比拟遍及的操纵，本文试图连系本身在讲堂上实行小组协作进修的经历，对高中地舆讲堂上的小组协作进修战略停止切磋。
一、高中地舆学科特色及展开小组协作进修的须要性
高中地舆是一门与人们的泛泛糊口慎密接洽的根本学科，经由过程汇集归结庞杂的地舆现实材料，阐发地舆景象，对多种身分的综合阐发，并从中推导出一些纪律，有益于组成人们应答出产和糊口的对策，令人们的泛泛糊口更有条理和效力。与其余的人文学科比拟，地舆学科具备更强的现实特色，它对先生的逻辑思惟才能和空间假想才能有更高的请求，是以教员在讲授勾当中，教员该当接纳加倍有用得当的进修体例，赐与先生更多的自立性，培育先生的地舆进修乐趣，前进讲授效力。
小组协作进修首要是指先生以小组为单元，共同对某一进修主题展开协作切磋勾当的进修情势。协作进修的根基流程为结成小组――提出切磋标题题目――小组会商――得出论断并全班讲话――教员评估。在小组协作过程中，先生是主体，教员首要表演先生小组进修勾当的构造者、指点者和评估者。小组协作进修对先生组成先生迷信的进修才能、杰出的心思品德和社会手艺有首要感化。在高中地舆中提倡协作进修以，象征着进修体例的大转变。经由过程加强先生之间、师生之间的交换与协作，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许冲破传统的灌注贯注式讲授体例，使先生由自动进修变为自动自动的进修，地舆讲堂讲授真正变为培育先生常识与才能的乐土。
二、小组协作进修法在讲堂讲授中的实行步骤
1.对先生停止分组
协作进修是先生在小组中完成的互进修，小组成员的协作品德对进修品德有着首要影响。是以，教员该当充实正视先生的分组情况。根据相干现实，教员该当根据“组间同质，组内异质，上风互补”的准绳，综合考查先生的常识根本、进修才能、性情特色，将先生分为多少小组，每组可为2～6人，应保障每组由差别特质、差别条理的先生组成，如许不只需利于小组成员之间的上风互补，彼此增进，另有益于各小组之间的公允协作，使讲堂讲授过程布满朝气活气。小组成员并非安稳稳定的，在小组协作进修实行一段时辰以后，教员可根据先生的进修情况对成员分组停止恰当调剂。分组完成后，便可对先生停止脚色分派，录用小组内的组长、记实员、查抄员、报告请示员等，脚色轮番换，义务大师当，使每个小组成员的都能取得熬炼。
2.公道的使命安排
会商切磋关头是小组协作进修实行的关头。会商中，先生各抒己见，彼此开导，彼此赞助，在自动的互动与交换中取得新知，拓展思惟，生长才能。是以，教员要经心假想会商内容，把握好会商机会，构造好会商过程。让先生有用地到场协作进修。高中地舆讲授中并不是一切的进修内容都合用小组协作的进修情势，普通而言，一些具备较高的切磋性的，比拟庞杂的，轻易激起先生乐趣的课题加倍合适展开协作进修，如一些地舆纪律的总结和地舆道理的分解等，而比拟简略的地舆概念及地舆图标的判读，则比拟合适先生自力完成。在小组展开会商切磋过程中，教员该当赐与先生充实的自动权，让他们从他们本身的角度去发明标题题目，必定研讨体例和研讨打算，进而展开课题研讨。教员该当表演一个参谋的脚色，指点先生一些查阅材料的体例或路子等。先生的小组协作并不用然能处理一切标题题目，在协作过程中必然会发生迷惑，教员也该当予以实时的指点。
3.小构功效交换与评估
当小组协作切磋完成以后，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构造先生对本小组的协作功效停止交换，一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许向其余小组展现本组协作进修的功效，别的一方面也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接收其余小组的研讨功效，并实时填补本小组协作研讨的缺少。经由过程全班交换，先生的思惟能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得进一步碰撞，彼此之间会取得开导，真正完成资本同享。为了鼓动勉励小组之间的协作与交换，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳先生以比赛、采访、争辩、向导等情势，使讲堂能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许营建出一种比拟自动的空气强烈热闹的空气。小构功效交换完后，教员便可对小组协作的表现及功效停止评估。不只需对小组全体表现停止评估，还该当对小组成员的表现停止评估，应多必定此中前进的一面。评估体例也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许不拘泥于教员评估，还可接纳小组成员自评、组间成员互评、小组之间互评等体例，使先生加倍周全地熟习本身。
三、小组协作进修法在在高中地舆讲授中的操纵
本文以人教版新讲义地舆?1第五章《天然情况的全体性和差别性》为例切磋小组协作进修法在在高中地舆讲授中的操纵。本次课程首要的进修内容为地舆情况的空间差别和空间差别的纪律性。
（1）在上课之前，教员要指点先生分组汇集有关我国南边、南方、东南、青藏等地区的天然景观图片，首要包罗地貌、植被、河道等。在讲堂大将先生汇集的首要图片建组成幻灯片，并请该小组的报告请示员对这一地区的天然情况停止先容。这一关头有助于拓宽先生的地舆常识面，前进先生汇集、清算地舆信息的才能。
（2）让先生切磋从漠河到海南岛、从北京到乌鲁木齐、从珠穆朗玛峰到北坡山麓，沿途的天然景观（植被）有甚么变更？并测验测验阐发发生这些变更的首要缘由是甚么?这一关头首要在于指点先生停止阐发、总结，有益于熬炼先生的说话抒发才能、读图才能、察看才能、阐发才能与归结总结才能。
（3）当先生对我国的天然景观变更有所领会后，让先生以小组为单元，假想一条植被抚玩线路，并阐发假想的线路植被变更的纪律和成因，和线路假想的首要来由。先生各抒己见地抒发本身的设法，教员再对先生的讲堂表现情况和小组协作情况停止评估。
四、论断
以后，在新课程鼎新理念的提倡下，小组协作进修情势在高中地舆中取得了遍及的操纵。可是在现实操纵中还存在先生的协作协作才能不强，教员讲堂讲授时辰和过程难以把握等标题题目，须要高中地舆教员加强现实，堆集经历，加强研讨，才能真正增进讲堂讲授品德的前进和先生综合才能的培育。
参考文献：
[1]王玉.中学地舆讲堂小组协作勾当讲授的有用性研讨[D].上海师范大学2012
[2]白英丽.高中地舆讲授中先生主体性的培育研讨[D].陕西师范大学2012
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340123
高中阶段是先生影象力最强、进修最有用率的期间，加强高中生的情况掩护熟悉、社会人文情怀和迷信的地舆观是高中地舆教导的首要内容之一。地舆是高中阶段一门必不可少的根本性学科，它具备天然迷信和人理迷信兼容的特色，学好高中地舆对先生将来的周全生长具备首要的意思。但现阶段高中地舆讲授中还存在一些标题题目亟待改良。
一、高中地舆讲授中存在的标题题目
1.三维方针难以把握。在新课改的背景下，三维方针的把握不是很轻易。一些老教员在教导过程中依然操纵原本的常识系统和传统的讲授体例停止讲授，而良多新教员对新课标还不懂得透辟。
2.讲授情势不新奇。以后高中地舆讲授遍及存在讲授体例单一、讲授情势不新奇等标题题目，良多教员依然秉持传统的讲授理念，主意接纳填鸭式的体例停止地舆讲授。先生自动性和自动性不高，对地舆学科缺少乐趣，乃至对高中地舆课程发生了厌倦的感情。
3.讲授内容古板。高中地舆讲义遭到篇幅和表现体例的限制，局部教员就讲义讲讲义，讲授内容古板、不够活泼，所包含的常识信息难以完全知足先生的须要，致使讲堂讲授的信息活泼性与丰硕性都缺少，很难组成先生酷爱进修的空气，从而影响了讲授品德。
4.讲堂评估机制缺少。现阶段良多高中地舆教员对先生进修的评估依然因循传统的评估体例，依然以测验分数作为评估方针，不放在眼里对先生现实才能、立异才能等方面的评估，也轻忽了先生在全数进修过程中所做出的尽力，如许的评估机制按捺了先生的周全生长，也下降了落后生的进修自动性，严峻影响了先生进修和讲堂讲授的效力。
二、晋升高中地舆讲授成果的对策
1.贯彻落实“三维”方针，指点先生周全生长。新课程“三维”方针之间彼此接洽，共同组成一个不可朋分的全体。教员不只需指点先生把握响应的根本常识与根基手艺，还该当把讲授过程与先生的认知身分和感情身分同一路来，不失机会地增进“三维”方针的无机整合。教员要正视先生思惟的推导过程，教会先生提出标题题目和阐发标题题目。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系详细的案例教会先生若何总结归结出常识要点，并侧重培育先生触类旁通的才能，以便先生把握正_的地舆进修体例。同时，教员应在讲堂发问、课后功课和试题的体例过程中渗入一局部与感情立场代价观相对应的试题，使感情立场代价观方针成为一种可丈量的方针。
2.构建高效的讲堂讲授情势。在高中地舆讲授中，教员应放弃传统的讲授体例，经由过程进修古代化的教导现实武装丰硕本身，明白讲授方针，完美讲授系统，当真备课，尽力前进专业程度，连系黉舍现实的讲授情况，不时立异讲授体例，加强地舆讲授的乐趣性，构建高效讲堂，前进先生进修的效力。比方，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许接纳小组协作进修法、分组分层讲授法、学案导学法、案例阐发法、标题题目指点法、情境讲授法等多种古代化讲授体例展开地舆讲授使命。
3.操纵古代化讲授媒体，前进讲授效力。古代化讲授媒体较传统讲授手腕具备人机交互，图、文、声、像并茂的特色，经由过程多媒体讲授手腕，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许大大丰硕讲授资本，激起先生进修的乐趣，有益于培育先生丰硕的假想力和缔造力，前进讲授效力。比方，在讲授地球自转的地舆意思时，单靠教员行动讲授，先生很难懂得讲授内容，而经由过程多媒体动画摹拟演示地球自转的过程，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许直察看看假想，先生对将要进修的内容也会发生稠密的乐趣，对地球自转的标的目的、周期和日夜瓜代景象等外容先生能轻松懂得把握，大大前进了讲授效力。
4.完美讲授评估机制，完成评估体例多元化。
新课改背景下，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系本身讲授现实拟定出一整套公道的评估机制。比方，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系先生的讲堂表现、功课情况、测试功效、尽力程度、进修念头强度、课外现实才能等响应方针，为每位先生建组生长记实袋或档案袋，将组成性评估与闭幕性评估、定量评估与定性评估有用连系起来，综合测评先生的地舆进修成就，完成评估体例的多元化。
总之，跟着新课改的不时深切，传统的地舆讲授体例已不顺合时展的步调，难以知足先生对地舆常识的须要，更倒霉于讲堂讲授品德与效力的前进。地舆教员要不时改良讲授体例、情势，构建高效讲堂，完美讲授评估机制，前进高中地舆讲授成果，增进先生的周全生长。
在地舆讲授中接纳比拟法对先生地舆常识的进修具备首要的感化。比拟法的接纳能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生在进修新常识的同时对已有的常识停止稳固，将新旧常识停止有用的连系有助于先生对地舆和景象的变更过程和纪律停止熟习并前进本身的综合才能。
一、地舆比拟法操纵的意思
（一）稳固地舆常识
在讲授过程中操纵比拟法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用的赞助先生对已有常识停止稳固，并对新常识停止领会和把握。比方：在先生平等温线和等降水量停止进修时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许对之前学过的等高线常识加以操纵，将三者停止综合比拟，阐发其不异点和差别点，有益于常识的安稳把握。
（二）加强常识间的接洽
接洽具备遍及性的特色，在地舆景象中也是如斯。在地舆中存在的景象彼此依存、彼此限制。在讲授过程中接纳比拟法能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用地将地舆景象和地舆常识相毗连，加强先生的休会和感触感染。
（三）加强先生的熟习
在地舆景象和事物中有两种差别的状况：相对勾当和相对勾当。在糊口中，对相对勾当的概念很轻易就能够或许或许懂得，可是对相对勾当就很难发明此中细小的变更。在讲授过程中接纳比拟法对两者停止阐发，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生对常识停止更好地舆解。比方：在对长江的隔绝距离水系的水文特色停止比拟时，要停止空间和时辰的分别。在此根本上停止的比拟既是横向的、也是纵向的，有助于先生对事物的实质和景象停止周全的熟习。
（四）培育先生的思惟才能
比拟法是一种逻辑思惟的体例，在讲授中接纳比拟法，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生清晰地熟习到常识间的共同点和差别点。比方，在对地舆情况停止进修时，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许将不异的地形停止综合比拟，将各盆地之间、高原之间、平原之间存在的天然前提和经济、人文程度停止对比，使先生当真阐发出不异点和差别点，有益于先生对学到的常识停止实时的温习和稳固，为以后的进修打下坚固的根本。是以，在讲授过程中，教员要对常识停止比拟进修，加强对常识的梳理和综合操纵。
（五）前进先生把握常识的才能
由于高中的地舆常识进修存在必然的难度，是以教员要赞助先生停止常识的把握，保障进修的功效。
二、地舆比拟法操纵的特色
地舆比拟法有助于加深先生对常识的把握，懂得常识间的共同点和差别性，保障讲授功效。
（一）比拟法的工具是常识间的接洽干系性和差别性
地舆讲授中的比拟法是对两种食品或景象之间的不异点和差别点停止阐发，这也是在进修过程中该当正视的一点。在进修中，地舆比拟法有着本身的错误谬误是以在现实的操纵过程中，应接纳多种讲授体例，扬长避短停止接纳，保障讲授的代价和功效。
（二）比拟法应停止综合操纵
将地舆常识和地舆事物停止比拟，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用辨别出其共同点和差别点。在停止比拟时要对其内容停止综合阐发，保障阐发功效的精确性。比方：在四大渔场中，各个渔场的地舆地位有着各自的较着特色。北海道渔场、纽芬兰渔场和北海渔场的地舆地位都处在寒暖流交汇地带，而秘鲁渔场则处在暖流流经处。也正由于如斯，洋流对陆地渔业有着首要的影响。
（三）比拟法使常识更具备直观性
在讲授中，只是比拟法的操纵能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许使事物或景象的特色加倍较着的闪现出来。可是在对地舆特色的比拟中，却须要教员停止加倍详细的诠释和申明。比方在讲授过程中，教员须要操纵教具停止赞助讲授，使先生的感知和熟习取得进一步的前进，加深先生对常识的印象。在讲授过程中，教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许构造先生停止抚玩或对什物的察看停止进修，使先生在察看的过程中对常识停止把握和懂得。
（四）比拟法在接纳时要正视其合用性
在高中地舆常识中，内容的中来有良多，是以特色也各不不异。是以讲授过程中要根据常识的特色停止讲授体例的接纳。比方地舆景观、地舆数据、地形特色、天气特色等，在停止进修时，不止要操纵到比拟法，还要操纵到总结法、察看法。
三、接纳地舆比拟法应正视的标题题目
在地舆讲授中操纵比拟法，要正视到以下标题题目，保障讲授功效。
（一）比拟后的认知和阐发
在常识的进修过程中，比拟是停止对比和阐发，在讲授中若是只是纯真地接纳比拟法，讲授功效就难以到达请求。高中地舆常识的进修须要全体的认知和把握，组成完全的常识系统，对所学常识停止实时的清算和总结。
（二）应正视先生对比拟法的把握和操纵
只需使先生真正把握比拟法的操纵体例才能使比拟讲授法真正阐扬功效。在讲堂讲授中，教员要将比拟进修法的理念传输到先生的人市中区，使先生从精确的角度停止比拟和进修，前进进修功效。
（三）正视比拟法的综合性和深切性
高中地舆常识的综合性和地区性较强，内容较庞杂，是以在停止讲授时，教员要做到详细标题题目详细阐发，矫捷操纵比拟法停止有用讲授。在操纵比拟法的过程中，教员应正视比拟工具和比拟规模的精确遴选，保障比拟功效的有用性。
四、竣事语
地舆比拟法是高中地舆讲授中首要体例，是以教员要停止正视和研讨，接纳有用的体例停止讲授，正视先生对常识的懂得和把握，增进先生进修才能的生长，使讲授到达预期的功效。
参考文献：
高中生在地舆进修中具备较为自动的愿望，这一方面首要表此刻进修的到场自动性方面。传统的“教员讲授、先生听讲”地舆讲授情势，没法知足先生的这一方面须要，是以须要对高中地舆进修的载体停止立异，从而有用共同自立讲堂的扶植，增进讲授成果晋升。为了会聚先生在地舆进修中的聪明，和变更进修自动性，笔者鉴戒其余学科小组协作进修情势的胜利经历，将班级先生分为多个进修协作小组，准绳上每组6名先生，根据好中差连系、自在组合的情势，在高中地舆讲堂上营建加倍民主和宽松的进修空气。有了如许的扁平化进修载体为根本，先生一方面能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许充实抒发本身的概念，与其余先生停止交换，转变了以往地舆讲授中自动听讲的场合排场，别的一方面也活泼了进修的空气，加倍有助于变更先生对地舆进修的乐趣。笔者在讲授中以进修协作小组为框架，构建起“教员--小组--先生”如许的三级框架系统，加倍有益于讲授方针使命的落实，和实时取得讲授成果方面的反应信息，为自立讲堂的扶植供给了无力的框架撑持。
二、阐扬师生互动感化，为自立讲堂注入丰硕内在
师生互动的全数高中地舆讲授的精华，教员该当在讲授中阐扬开导指点感化，率领先生逐层深切地进修切磋地舆进修常识点，并在先生自立协作进修的根本上停止点评与总结，构建以先生为主体的活气讲堂，更好地完成地舆讲授方针。比方在讲授《地区生长阶段与人类勾当》时，笔者将讲授方针使命稀释为一组切磋题：“地区生长分为哪些阶段？各有甚么特色？差别阶段面对的首要标题题目是甚么？连系大庆市材料，阐发大庆市的地区生长能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为哪几个阶段？各阶段有甚么特色？你对大庆的“二次创业”有甚么假想和倡议？大庆地区生长的过程对其余同范例资本都会生长有何启迪？”以如许一组切磋题为线索，先生的进修自动性能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许被有用变更起来，大师以小组为单元停止阐发研讨，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许逐层深切地把握地区生长受资本、情况、财产布局、社会经济文明等身分影响的纪律，并领会差别生长阶段中地舆情况对人类出产和糊口体例的影响，不只加深了懂得，并且培育了先生的思惟才能与切磋才能。
三、展开难点专题研讨，为自立讲堂冲破供给抓手
高中地舆讲授中的一些难点标题题目，须要教员在讲授中重点把握。若是仍是操纵间接讲授的体例停止讲授，先生懂得与把握的功效难以完成预期方针。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许以自立讲堂为依靠，将难点内容提炼出来，会聚先生的个人聪明，展开阐发研讨、争辩阐发，赞助先生透过表象看实质，捉住其内在生长纪律。如讲授《我国天然灾难的地舆背景》时，为了赞助先生精确懂得天然地舆情况身分、人文地舆前提与天然灾难的干系，笔者以具备明显地区特色和后发人文身分影响的差别灾难案例成因阐发为载体，指点先生对比讲授案例停止阐发，现实接洽现实懂得天然灾难相干联的差别身分，和天然地舆情况身分与人文地舆前提之间的彼此干系，在脑海中成立起常识框架，并操纵到实例阐发中，前进现实接洽现实的阐发与研讨才能，如许的专题研讨对夸大讲授难点、前进懂得功效等方面具备首要意思。
四、表现鼓动勉励增进准绳，为自立讲堂营建杰出空气
高中生在感情方面加倍细致，高中地舆教员在讲授中要正视阐扬非智力身分的感化，此中自动的进修感情更是首要内容。局部地舆教员不正视这一方面的研讨，功效致使师生干系冷淡、讲授空气不浓，没法有用阐扬对讲授勾当的增进功效。笔者罗致这一方面的经历，出力打造布满自动感情的高中地舆讲堂，让先生在进修勾当中布满自动的感情，以知足、高傲、高兴等感情加强地舆进修的能源，有助于讲授勾当的深切展开。一方面，笔者正视挖掘先生在地舆讲堂进修中的前进的地方停止褒扬鼓动勉励，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是一句褒扬的话语，也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许或许是一个鼓动勉励的眼神，将教员的必定信息实时精确地通报到先生的心中，从而让先生前进地舆进修的自动性。别的一方面，笔者针对先生地舆进修的根本与才能，在讲授勾当中，矫捷把握褒扬鼓动勉励的规范，特别是统筹到中后地位先生的进修根本，多操纵褒扬，下降褒扬的门坎，表现讲授的鼓动勉励增进感化。
