时辰：2023-03-06 16:06:06
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[中图分类号]H31 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0138-2，5
一、掌握诗歌主题意思
主题是诗歌的焦点局部，是墨客思惟豪情的固结。体味一首诗的主题才是读懂一首诗的关头。传统英语诗歌的主题首要包罗对天然芳富丽的称道，对性命灭亡时辰的感悟和对爱恨情仇各类豪情的抒发。比方湖畔派墨客华兹华斯的诗歌老是向咱们展现出天然的美和他对天然的酷爱，浪漫主义墨客彭斯的诗则时辰披收回浓郁的恋情气味，而感慨主义者托马斯・格雷却经由进程诗来感慨性命和灭亡。古代英语诗歌的主题与传统英语诗歌的主题略有差别。古代墨客常常在诗歌中反映他们在现实社会中的失踪感、挫败感和孤傲感，或对现存代价看法的思疑，比方，20世纪英国墨客缪亚创作的《马》被称为“原子期间巨大而恐怖的诗篇”。墨客设想在一场核战的大难事后，糊口回到了朴实的农耕期间。此时显现了一群奥秘的马，这些在机器期间已被裁减不必的马的到来意味着一种陈腐友伴干系的从头规复。墨客经由进程马的从头回归标明在履历了严酷的古代战斗今后，人们或许能够或许或许或许或许或许从返朴归真中取得但愿，从头起头。全诗表现出作者对古代文明所组成的负面感化的耽忧。因而可知，差别期间的墨客或统一期间具备差别背景的墨客对诗歌主题的挑选各不不异。阐发诗歌的主题时，既要斟酌那时的社会文明情况，又要斟酌墨客本身的糊口背景和履历。总而言之，掌握主题是诗歌赏析的第一身分。
二、体味英语诗歌的音乐性
由诗歌的发源可知，诗歌最初是一种用以吟唱的行动文学情势。那末，音乐性必是其本然属性。正如英国文学家毛姆所言：“词有其音、其形、其力，唯有斟酌这些才能写出夺目动听之句。”
诗歌的音乐性首要是经由进程韵律的操纵来完成的。韵律是指英语中声韵的节拍和格律。声韵即不异或近似声响在诗行中的频频，它又可细分为尾韵(行末声响频频)、头韵(一个诗句中两个或两个以上的词开首子音不异而发生的音韵)、同子音(不异或近似的子音频频显现)、同元音(不异或近似的元音频频显现)和行间韵。以济慈的《秋颂》为例：“Season of mistsand meHow fruitfulness，／Close bosom-friend of the maturingsun；／Conspiring with him how to load and bless／With fruit thevines that round the thatch-eaves run；/……/For summer haso’er-brimmed their clammy eeHs，”第一行诗中的m是头韵的用法，第一、第三行诗开首处押尾韵s，第二、第四行诗开首处押尾韵n，而最初一节诗中则是同子音的用法，[m]频频操纵了三次，一方面它笼统地抒收回蜜蜂在花丛中嗡嗡飘动的声响结果，别的一方面又给人一种热乎乎黏糊糊的感触传染。这类表现手腕与诗行的内容彼此共同，加强了诗行的音乐美。
“节拍”一词源于希腊语，意为勾当。诗中轻重音的搭配组成天然的勾当谓之节拍。重音多，节拍迟缓；轻音多，则节拍轻盈。如托马斯・格雷《墓园哀歌》的第一行：“The curfewtoHs the knell of parting day”中重音多且多为长元音，再加上子音叫的共同，读起来委婉迟缓，与那时迟暮的风景极为相等。节拍不只取决于轻重音的支配，并且与行末和行间有不搁浅有关，分为：行末搁浅end-stopped、行间搁浅internal pause、续行run on line。传统韵律学以为音节的几多决议了诗行的是非，meter这个本意为丈量仪表的词被用到韵律学中来描写诗行的长度。一音步称作monometer，以此类推，二音步dimeter，三音步trimeter，四音步tetrameter，五音步pentameter，六音步hex-ameter，七音步heptameter，八音步oetameter。此中三音步与五音步在英语诗歌中最罕见。遵照每音步中重读音节(扬)和非重读音节(抑)的摆列体例，能够或许或许或许或许或许把音步分红差别种别，咱们将这些差别种别的摆列称为格律。罕见的英语诗歌格律有以下四种：抑扬格iamb、扬抑格trochee、抑抑扬格anapest、扬抑抑格dactyl。将音步的数目与格律连系起来，咱们又能够或许或许或许或许或许将英语诗歌分红良多小类，如扬抑格四音步、抑抑扬格三音步、抑扬格五音步等，此中五步抑扬格是英语诗歌中最罕见的格律。乔叟的《坎特伯雷故事集》(The Canterbury Tales)和弥尔顿的《失乐土》(Paradise Lost)等，都是用抑扬格五音步写成的。
可是，跟着期间的生长，差别期间的墨客不时从词语中生长或发了然新的声响结果和节拍情势。比方，古代墨客常常接纳不压韵的声响情势来表现对墨守成规的压韵诗的叛逆。一些成功的例子标明这也能表现诗歌之美。如20世纪英国墨客奥登(Auden)的《安眠曲》一诗开首的几行：Lay your sleepinghead，my love，／Human on my faithless arm；／Time and feversburn away；／Individual beauty from；／Thoughtful children，andthe grave，／Prove the child ephemeral，诗中不一个实在的韵脚，仅仅操纵了几组半韵(1nve／arm；away／grave)，但全部诗行伸展自若，不异的元音和子音组成低徊来去、缱绻不尽、富有极大的韵律美。
三、正视英语诗歌说话的应用
诗歌是以说话为前言的艺术。人类说话本身是一套奇异的标记体系，而诗歌又是说话最微妙的应用，是人类心灵最丰硕的交换。诗的说话远比平常说话富于表现力，固然也较难掌握。墨客们在创作中会接纳各类根基的说话手艺，如：表义与涵义、意象与意味、修辞手腕等。以是，为了能够或许或许或许或许或许更透辟地晓得诗歌的意旨与寄义，体味诗歌说话上的特色是很是须要的。
意象是墨客常常操纵的一种说话表现手腕，用于描写人类感触传染履历的说话，是器详细的笼统来表现人们在明智和豪情方面的休会，对读者的感官起感化，使其“感同身受”。英语诗歌中的意象良多，有听觉意象、视觉意象、触觉意象、嗅觉意象、味觉意象、动觉意象和笼统意象等。读者在乎象的指引下火速进入诗的意境，沉醉在诗情画意傍边。英国墨客济慈的长诗《圣亚尼节前夕》的第一段就显现了好几种意象：
圣亚尼节前夕――啊，透骨的凛凛!
猫头鹰披着厚羽也周身严寒；
野兔哆嗦着拐过冰冻的草叶，
羊群拥堵在羊栏里，沉寂无声
寥寥几句诗行包罗了丰硕的视觉、触觉和听觉意象，使读者充实感触传染到严寒冬夜的沉寂、孤傲和苦楚。而故事发生的这一背景与今后情人豪情的会晤、私奔组成了光鲜的对照，表现了生与死、爱与恨的对峙。
借使倘使一种意象与某种意思相干联并被频频应用，就组成了意味。意味也是诗歌常常操纵的手腕。它是“墨客本身缔造风景，并在风景的详细细节上成立豪情接洽。这类豪情与风景紧紧融为一体，方针是在读者身上唤起一种思绪和情素，留给他们既清楚又奥秘的感触传染。”正如在济慈的诗中，冬季与黑夜意味着灭亡与冤仇，而年青的情人们则意味着爱与性命。再比方美国墨客弗罗斯特的名诗《不挑选的路》，诗中以林中两条巷子的意象来意味人生所面临的各种挑选，布满了深切的哲理。
修辞是英诗中常常操纵的别的一种说话手腕。它是丰硕诗歌意思，加强诗歌艺术张力的首要内容。常常操纵的修辞手腕包含比喻(metaphor)、拟人(personification)、夸大(hyperbole)、双关语(pun)、借代(metonymy)、呼语(apostrophe)、通感(synaes-thesia)、似非而是(paradox)、用典(allusion)等。在一首诗中常常会操纵多个修辞手腕，如：
放荡的西风啊，你是秋季的浩气
你并不出面。把死叶横扫个满天空
像幽灵在法师眼前纷纭回避
这短短几句里就操纵了呼语、隐喻、明喻、拟人、夸大等修辞手腕。
诗歌的说话是庞杂而精致的。是以，咱们要尽能够或许或许或许或许在浏览的进程中活络正视墨客在说话手艺上表现出来的巧智和变更性、力度和微妙的处所，如许才能够或许或许或许进步对英语诗歌的赏识才能。
四、体味诗歌中所包含的文明身分
每个国度都有本身的传统文明渊源，英国的传统文明渊源固然应追溯到汗青长远、残暴光辉的古希腊、古罗马文明。古希腊、古罗马的文明是东方文明的基石，不体味这个文明背景而想间接走进古代的东方说话，就像一个本国人撇开中国深挚的传统文明去进修汉语，只能是一知半解，不求甚解。由于诗歌说话极为精辟，以是品读英语诗歌更是如斯，只需深谙此中的典故才能品出滋味，读出精力。
阿尔弗雷德・丁尼生(Alfred Lord Tennyson)的名诗《尤利西斯》(Ulysses)便是很好的例子。尤利西斯是爱萨卡岛的国王，是希腊神话中的豪杰，希腊名为奥德赛(Odyssey)。他是荷马(Honer)所著《奥德赛》(Odyssey)中的首要人物，又作为一个首要人物显现在但丁(Dante)的《神曲》(DivineComedy)中。在但丁的《神曲》中，奥德赛在特洛伊城(Troy)沦陷今后再也不前往本身的故乡，而是压服他的跟随者一向向西，起头新的摸索。丁尼生遵照荷马的论述在但丁《神曲》的底子上加以修改写成了这首《尤利西斯》。丁尼生把这个希腊神话诠释为人类摸索天下，取得常识的愿望与勇气。此中的一句：“It may be we shall touch the Happy Isles，／And seethe great Achilles，whom we knew”中的“阿喀琉斯”(Achilles)一词也是有典故的，他是古希腊的王子，爱萨卡岛上无往不胜的豪杰，可是由于他有一处致命的缺点：脚根(英语习语中也有“Achilles’heel”一词，意为“致命的缺点”)，终究在特洛伊战斗中就义。传说他身后栖身在只需年高德劭的人才能去的极乐岛上。体味了这些文明背景，再连系整首诗歌的意思与作者那时写作的表情，就能够或许够够或许或许够贯通到墨客丁尼生在痛失老友今后依然鼓动勉励本身应当像尤利西斯一样不畏艰险，尽力向前，勇于搏击，并不时摸索新天下，进修新常识。
心思学研讨标明，小学阶段是儿童掌握说话的关头期间，在如许的期间引入英语歌谣能够或许或许或许或许或许培育师长教师对英语笔墨和声响的爱好。高年级师长教师具备必然的英语底子，在讲堂讲授中得当地应用歌谣，能使死板的说话进修变得风趣。
一、小学英语歌谣的特色
1.韵律夸姣。
英语歌谣有压韵的美，读起来朗朗上口，绝对大篇幅的文章，师长教师更情愿声情并茂地朗诵歌谣，这能培育师长教师朗诵的成绩感。
2.节拍明快。
英语歌谣中单词的重读与非重读、朗诵时的快与慢给诗歌带来了音乐性和节拍性，节拍光鲜的歌谣是练习师长教师说话节拍感的好资料。如4A第八单位的歌谣“Don’t be late again.”中加入了数字，节拍感很强，在进修这首歌谣的时辰，一边朗诵一边打节拍，师长教师很快就能够或许够够或许或许够记着。
3.设想力丰硕。
“师长教师经由进程英语课程能够或许或许或许或许或许坦荡视线，生长立异才能”是责任教导阶段英语课程的使命之一。童谣就能够或许够够或许或许够培育师长教师的这些才能，配上插图的歌谣以极为简略的线条和笔墨留给人们无尽的思虑。如5B第二单位“I’m ill”，跃然于师长教师眼前的便是一个害臊的、只想要妈妈疼的孩子的笼统。
4.布局简略。
操纵童谣能够或许或许或许或许或许安慰师长教师大脑的高兴点，歌谣中操纵单一句型，使语法常识轮回频频，对赞助孩子稳固影象有必然的结果。如我在传授5A第一单位there be句型的时辰，引入了新加坡堪培拉小学校本课本中的两首歌谣（Prepositions with rhyming words using structure“There is...”and ”There are...”）：
There is a cat on the mat. There are bees above the trees.
There is a man in the van. There are snails beside the pails.
There is a tin beside the bin. There are hooks on the books.
这两首歌谣句型布局简略，不只赞助师长教师温习there be布局的单单数情势、方位介词的抒发，还引入大批后音节不异的辞汇，堪称布局简略，功效壮大。
5.文明渗入。
英语歌谣渗入大批的英语国度文明常识，有助于培育师长教师的天下熟习、国际视线，进步跨文明寒暄的才能。如5B第九单位中的“Come here and meet us”，这首歌谣就抒发列国小伴侣手拉手、友情无版图的豪情。
二、歌谣讲授的题目
教员方面：对歌谣讲授功效及首要性熟习缺少，忙于赶进度，讲授中只着眼于歌谣的说话和语法，轻忽思惟和豪情，读一遍、听一遍或背背词组就竣事。
师长教师方面：感乐趣，但时辰无限，归正测验不考，会不会无所谓，难以体味歌谣中美的享用。
课本方面：歌谣的资本较少，英语国度原汁原味的英语歌谣更少，这些都影响了歌谣讲授全体结果的阐扬，致使歌谣讲授的风趣和低效。
三、有益于歌谣进修的讲授勾当
1.筹办阶段：对师长教师停止相干背景常识的温习。
由于该单位的首要内容是议论季候，在上课起头，我就率领同窗们赏识图片会商四时：My favourite season is autumn， because in autumn the weather is fine. Weather can be fine.接着让同窗们讨“Weather can be...”和每个季候差别的气候情况“What’s the weather like in...？”，最初会商在每个季候同窗们所做的勾当：What do you usually do in…？
2.晓得阶段：赞助师长教师晓得诗歌，并停止相干的说话练习勾当。
起首出示歌谣，让师长教师跟着音频先听一遍，对歌谣有全体的体味。
而后将每四名师长教师分红一组，散发给每小组已被打乱了挨次的诗歌，请求他们按照本身的晓得摆列诗句，比一比哪组摆列得快，摆列得好。
接着让师长教师按照字母组合的发音测验考试读新单词pickkick，sealeaf，ballfall，当师长教师读出单词后，出示图片诠释单词的寄义。英语歌谣中的辞汇是很是精辟的，比拟较融会贯通的一些死板的单词，师长教师更情愿在朗诵中影象单词，由于更轻易记着。师长教师辞汇量越大，他们的英语语感便会越强。
3.抒发阶段：鼓动勉励仿写，自在创编。
在英语讲授中，听、说、读、写是密不可分的。听、读是说话信息的输入，而说、写则是说话信息的输入。在歌谣讲授进程中，若是教员一味夸大信息的输入，轻忽说话输入这一关头，也就轻忽了师长教师在讲授勾傍边的主体地位。在讲授中，给师长教师供给一个能展现说话手艺，抒感的平台很是首要。在学完歌谣，体味了歌谣的音韵、节拍、一行一句的句子布局等特色今后，师长教师就会晓得歌谣并不是遥不可及的。让师长教师在此底子上自在创编歌谣，鼓动勉励师长教师斗胆写诗，如许师长教师的思惟才能和设想才能才能取得充实的阐扬。他们编出一些教员意想不到的作品，休会到成功。以下是师长教师的作品Seasons：
I like spring. I fly kites. It’s great fun.
I like summer. I go swimming. It’s exciting.
I like autumn. I go to farms. Sounds great.
I like winter. I make snowmen. I have a good time.
这首歌谣写出这位师长教师在每个季候都能到场差别勾当的高兴表情，天然地抒收回本身的愿望，独一缺少的处所是不够压韵。
Hello， spring. I love you.
Oh，summer. Nice to meet you.
Hi，autumn. You’re welcome.
Wow， all the things are white. The winter is coming.
在这首歌谣中，这位师长教师用简练的笔墨抒发了丰硕的豪情，几个语气词的操纵显得这首歌谣很活泼，对四时的爱好之情溢于言表。
Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.
Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.
Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancing.
Now it’s winter.Animals are sleeping.Shh， be quiet. No talking.
读完这首歌谣，四时中植物们的勾当如动画般显现在咱们眼前，丰硕的设想力，简练的说话，调皮的口气，不得不服气孩子们的缔造才能。
在这节课上，经由进程让师长教师听诗、读诗到编诗，师长教师岂但能应用句型，并且察看才能、思惟才能、设想才能和立异精力都取得很好的培育。固然，写好一首歌谣是不轻易的，师长教师会在豪情、设想、压韵等方面裸露题目，可是师长教师在降服这些坚苦的进程中逐步加强了对英语的感悟，进步了英语程度。
四、结语
索绪尔（F.D.Saussure）（1980：101）以为“说话标记毗连的不是事物和称号，而是概念和声响笼统。”英语诗歌的说话是一种富有音乐性的说话。诗歌之以是一向受人爱好便是由于其节拍光鲜、富有音乐感。恰是这类光鲜的节拍，才把诗歌与小说、散文等文学品种区分开来。诗歌的节拍也在很大程度上决议了其性命力，也是为人们广为传诵的缘由之一。
一、诗歌的语音意味
语音意味首要表现在辞汇的语音层面上，语篇中奇奥地应用语音意味能够或许或许或许或许或许发生必然的表意功效，取得特定的文体结果（项成东1993）。比方：
The sound must be an Echo to the sense：
Soft is the strain when Zephyr gently blows，
And the smooth stream in smoother numbers f lows；
But w hen loud surges lash the sounding shore，
The hoarse， rough verse should like the torrent roar.
（A. Pope， An Essay on Criticism）
诗中第二行经由进程/ s/ ， / f/ ， / r/ ， / n/ ， / l/ 等温和型子音的延续应用， 摹拟“轻风轻佛， 安静温和”的意境；第三行经由进程长元音/ u： / 和/ u/ 和子音/m/，摹拟“平溪静流”的声响；第四、第五行经由进程节拍变更，延续应用重读音节，发生了“惊涛拍岸”的严重剧烈的声响结果；别的双元音/ au/ （loud， sounding） 和长元音/o ： / （ hoarse， roar） 的奇奥应用意味风平浪静发生的回荡声响。
二、诗歌语音的谐音双关
语音的谐音双关，是指操纵字、词间的发音不异或近似的干系，一语双关地表现两件使命或两种内容。墨客在建构诗歌意象说话的内部说话中，最常常操纵语音手腕便是谐音双关的手腕。墨客操纵词语间的谐音一语双关地抒发其微妙的客观豪情。英语诗歌中，墨客也常操纵语音的谐音双关手腕建构诗歌意象说话的内部说话，委宛地转达墨客的思惟豪情。
如爱尔兰墨客叶芝（W. B. Yeats）《茵纳斯弗利岛》（The Lake Isle of Innisfree）中，“Innisfree”（茵尼斯弗利岛）是爱尔兰西部的一个湖中小岛，墨客将这一小岛选作诗歌的中心意象，经由进程对它的描写，墨客将斑斓安好的大天然同车道纵横的人类社会停止了光鲜的对照。词语“Innisfree”承当了诗歌主体意象词语，同时“Innisfree”一词在发音上近似“inner’s free”，墨客经由进程应用这类谐音，涵蓄地抒发对“inner freedom”（心里的自在）的神驰。这首诗的气概与中国古典诗歌《喝酒・结庐在人境》（陶渊明）很是相象，都抒发了想要阔别喧华、忘情遗事、融入天然的心态和激烈愿望。
三、诗歌的韵律
诗歌说话的特色是它有夸姣动听的韵律。这类韵律表现在诗行之间和一个诗行内的压韵上。压韵使诗歌协调、夸姣，读来琅琅上口，余音袅绕。同时，一个熟习了的韵律频频显现，会令人感应听觉上的知足，并发生美的共识.同时，韵律又常常与人们抒发的豪情有干系，以是咱们有须体例会根基的韵律，下文简略先容几种。
压韵按压韵音在诗行中显现的地位可分为：尾韵（end rhyrne）和行内韵（internal rhyme）。尾韵（亦称脚韵）是指压韵在诗行的最初一个重读音节上。行内韵则是诗行中心的搁浅或停止前的重读音节与该行的最初一个重读音节压韵。这类压韵法，在诗行搁浅的节拍感上，又为诗歌加强了更强的音乐感。比方，英国墨客Thomas Nash在Spring《春季》一诗中写道：
Spring， the sweet Spring， is the year's pleasant king；
Then blooms each thing， then maids dance in a ring，
Cold doth not sting， the pretty birds do sing，
Cuckoo， jug-jug， pu-we， to-witta-woo！
这一节用光鲜的尾韵和行内韵，使得全诗节拍明快，韵律激烈，活泼而笼统地表现出了春季的欢喜，有很强的艺术传染力。
别的，该诗开首处频频操纵拟声词，摹拟动听的布谷鸟啼声，春季的气味劈面而来，让人如设身处地，纵情享用大天然夸姣的乐曲。
四、小结
在优异的诗篇中，声响并不是伶仃存在的，而是为诗歌的意思办事，是抒发意思的一种手腕。在声响的共同下，诗歌的内在美和内在美交相融合，在情势和内容上成为一个统一的全体，这也是诗歌区分于其余文学情势的首要特色之一。
【参考文献】
[1]陈波.论英语诗歌的美感[J].黑龙江：鸡西大学学报，2008（3）.
[2]刘芳.诗歌意象说话研讨[D].上海本国语大学，2007.
若是它没给你带来欢喜
Just Leave it Behind.
就把它抛在脑后
Let’s Ring in the New Year
让咱们在新的一年里
With Good Things in Mind.
服膺好使命
Let Every Bad Memory
让咱们肉痛的
That Brought Heartache and Pain.
不好的回忆
And let’s Turn a New Leaf
让咱们掀开新的一叶
With the Smell of New Rain.
带着春雨的芳香
Let’s Forget Past Mistakes
让咱们健忘曩昔的毛病
Making Amends for This Year.
都在新一年取得填补
Sending You These Greetings
发送一份新年祝愿
由于英语是一门布满聪明的说话，她说话活泼活泼，句子布局一成不变，而英语诗歌则是说话精髓的稀释，令人真正感触传染说话的魅力。是以，在幼师英语讲授中睁开诗歌赏析讲授是进步幼师生英语素养的精采的路子。
一、 睁开英语诗歌赏析讲授的意思
1．现今社会，在幼儿教导中睁开英语进修已愈来愈遭到社会和家长的接待。诗歌节拍光鲜、韵律夸姣，朗朗上口、轻易影象。英语诗歌的这些特色使幼师生进修英语诗歌具备实效性，使其在今后的使射中更具备一技之长。
2．诗歌思惟空间广漠且表现手腕奇奥，合适师长教师立异求异的心思特色，有助于激发幼师生的浏览乐趣，激发和培育师长教师进修英语的乐趣，是英语教导的底子使命。只需使师长教师感应别致，发生乐趣和取得欢愉，他们在进修时才能自动自动，才能取得最好的进修结果。
3．英语诗歌意境夸姣，冗长的诗行中却常常包含着丰硕的哲理和聪明，令人受害匪浅。师范师长教师的失业标的方针是幼儿园教员，培育其健全的道德不管是对其本身，对幼儿、对全部社会都具备深远的意思。在师范生中睁开诗歌赏析既顺应社会生长的须要，有助于增进社会的协调生长，又有益于其身心的生长。
二、 睁开英语诗歌赏析的讲授战略
1．选材施教
“教甚么比若何教更首要”，是以拔取得当的诗歌相称首要。起首要斟酌幼师生本身的英语程度。幼师生英语程度遍及较低，并且未来的讲授工具是幼儿园的孩子，以是应当挑选较为简略易于接管的诗歌。别的一方面还要斟酌诗歌本身的特色。徐志摩曾说：“诗歌数星单一，气概各别，有的像大型交响乐，有的像圆舞曲，有的像小夜曲，有的像民族乐曲，有的像童谣，有的像休息号子。”是以，说话浅近易懂、旋律夸姣、节拍感强、笼统详细活泼、朗朗上口的英语小诗和童谣是幼师英语讲授的首要题材。比方，“I Try”“Good， Better， Best”“A Tree”等都是很好的讲授素材。
2．充实朗诵
诗歌最首要的进修体例是朗诵。是以起首应当能让师长教师朗诵，简略的童谣还能够或许或许或许或许或许高声唱出。“书读百遍其义自见”，经由进程朗诵，不只能够或许或许或许或许或许体味诗歌的粗心，还能培育幼师生的语感，掌握精确的语音、腔调。比方：
Litter Star
Twinkle， twinkle， little star.
How I wonder what you are!
Up above the world so high，
Like a diamond in the sky.
译：一闪一闪细姨星，星光奥秘亮晶晶，
高高挂在夜空中，宝石一样放光亮。
这首童谣的汉语版和旋律大师都比拟熟习，进修英语童谣师长教师会有很大乐趣。再加上该童谣短小精干、节拍明快、压韵、朗朗上口，经由进程朗诵和讴歌，师长教师顿时感触传染诗歌离他们并不遥远，并不那末遥不可及。充实朗诵或讴歌，不只师长教师英语常识掌握的精确而纯熟，英语素养也能够或许或许或许或许或许取得很大进步。
3．激发乐趣
幼师生英语程度本来就不高，以是难以晓得文雅艰深阔别师长教师糊口的诗歌，进修的自动性较为降低。幼师生未来的讲授工具是幼儿园的孩童，是以，拔取活泼活泼的英语小诗及童谣既能够或许或许或许或许或许激发师长教师进修的乐趣，也能够或许或许或许或许或许成为幼师生未来讲授的重身分材。
A Cock
It’s a cock，
Sitting on a rock.
Wearing a sock，
Looking at a clock.
诗面风趣好笑，读着诗，活泼的画面就呼之欲出。师长教师进修的自动性很是低落，有的师长教师看着诗就描画出了一只公鸡穿戴袜子坐在岩石上看着闹钟如许的画面，而别的一个同窗则即兴阐扬对出了上面的韵律。
The cock is thinking，
What is it doing，
To lie down sleeping，
Or to be up flying.
4．开导思惟
糊口中夸姣的事物无处不在，英语小诗和童谣也蕴涵了丰硕内容。讲授中应鼓动勉励师长教师自动思虑，斗胆设想，感触传染诗歌内在的丰硕思惟，晓得并赏识诗歌的夸姣，进而赞助师长教师在精力上缔造一个加倍抱负的境地。
Poetry
What is poetry?Who knows?
Not a rose，but the scent of the rose;
Not the sky，but the light in the sky;
Not the fly，but the gleam of the fly;
Not the sea，but the sound of the sea;
Not myself，but what makes me see，hear，and feel，
something that prose cannot;
and what it is，who knows?
诗
谁能告知我，甚么是诗？
它不是玫瑰，却象玫瑰般的芬香；
它不是蓝天，却似蓝天一样透亮；
它不是萤火虫，却在暗中中闪光；
它不是大海，却似大海万顷波涛；
激发轰响。
它不是我，却使我看到、听到、感触传染到
一种奇奥的工具，
一种散文难以描画的意境。
谁能告知我，甚么是诗？
这首诗歌描画了甚么是诗歌，她是那末的夸姣、奇奥和难以描画。经由进程开导师长教师自动思虑，伸开设想的同党，翻开心灵的窗户，师长教师身心都将得以晋升，心里会更充实，更无力量。
5．咀嚼诗歌豪情
诗歌讲授终究的方针便是要教给师长教师诗歌观赏的体例，培育进步诗歌观赏的才能，进步师长教师的人文素养。这些诗不只夸姣，令人赏心好看，并且内在了人生哲理，给人极大开导。比方，做人、干事都应多一分思虑，要对进步中的艰巨干瘪有充足的思惟筹办，只需永不抛却，才能完成本身寻求的方针。
Never give up，
Never lose hope.
Always have faith，
It allows you to cope.
Trying times will pass，
As they always do.
Just have patience，
Your dreams will come true.
So put on a smile，
You’ll live through your pain.
Know it will pass，
And strength you will gain
永不抛却，
永不意气消沉。
永存信心，
它会使你敷衍自若。
难捱的光阴终将曩昔，
自始自终。
只需有耐烦，
胡想就会成真。
显露浅笑，
你会走出疾苦。
信任磨难定会曩昔，
说唱才能是儿童说话手艺的首要方面，在《整日制责任教导英语课程规范》分级方针中对小师长教师说小诗、唱歌谣的数目提出了明白的请求，将诗歌引入小学英语讲堂，不只便教利学，活泼讲堂空气，激发儿童进修英语的乐趣，并且还能开启心智，生长师长教师的音乐、节拍智能。小学英语以进修说话底子常识和培育师长教师乐趣为首要方针。在现实讲授进程中，诗歌以它文句简略、内容活泼、情势活泼、韵律夸姣等特色，深受孩子们的爱好，是叩开小学英语入门讲授的有用情势。
一、诗歌的应用
1、诗歌与字母讲授
字母讲授是英语底子讲授中的一个首要组成局部。这一阶段的讲授教员应给予充足的正视。字母进修若是布满乐趣，学得轻松，就会为今后的英语进修打下精采的底子。
（1）笼统增趣，稳固影象
在字母讲授中，字母的读音、誊写和辨认是讲授的重点，并且师长教师轻易把英语字母和汉语拼音混合，若是在统一进修情势上不时频频读写，或纯真地用对中师长教师一样的体例停止归结总结的话，小孩子会感应了无生趣、死板风趣，从而影响了他们正视的不变性，按捺他们的影象力。操纵童谣来安慰孩子们的大脑神经高兴点，对稳固影象有必然的结果。如把大写字母编成中英文连系的歌谣：
尖尖三角长双腿AAA；双劈葫芦齐又齐BBB；
月牙弯弯亮很是CCC；半圆气球打足气DDD；
搬来青山反正起EEE；风儿吹起两条布FFF；
凳子搁在玉轮里GGG；一跟条档难成梯HHH；
蜿蜒旗杆大师爱III；一条钓钩把鱼牵JJJ；
……
两个V字手牵手WWW；会打叉叉做教员XXX；
弹弓光剩木柄在YYY；白鹅一游游出海ZZZ。
又如：写字母时编首童谣赞助师长教师掌握誊写请求：四线三格，大写字母上两格、可顶格；小写字母认准格、撑满格。
近似如许的童谣，孩子们读起来很上口，犹如玩游戏一样，在轻松高兴的吟唱中记着字母与誊写体例。
（2）过度拓展，掌握纪律
在说话的游戏中，我让师长教师不时地、频频地练习夸姣、活泼规范的说话，如小诗、绕口令、童谣等。在字母讲授中，我接纳chant来练习师长教师的语音、语感和语流。
冲破重点难点：按发音归类是字母讲授的难点，为此，咱们能够或许或许或许或许或许编首童谣赞助师长教师找出纪律：AAA Let’s say A; HHH What a day; JJJ Don’t play; KKK Don’t stay; AHJK KJHA; Let’s say AHJK
正视情形练习：如O， O， it’s a bone.；It’s a big bone；Bone， bone， a big bone；The dog likes the big bone. O， O， it’s a rose.；It’s a red rose；Rose， rose， a red rose；I like the red rose.
总结拼读法例: 如cake，face，date；white， kite，bike，nice；nose， home， note；
拼读单词时，能够或许让师长教师按照汉语拼音的发音法例停止拼读，并鼓动勉励师长教师举例，找动身音的纪律，颠末屡次的总结，从而掌握单词拼读的法例。
这些说话游戏不只增进了儿童说话才能的生长，从别的一个角度看也可培育师长教师自我切磋题目、处理题方针才能，拓宽师长教师主体性生长的空间。
2、诗歌与单词讲授
辞汇是说话的根基资料，是说话的三身分之一，分隔辞汇就没法抒发概念，辞汇不丰硕，也必然影响思惟交换。师长教师掌握的辞汇越多，他们应用说话的才能就越强。但辞汇绝对句子讲授单词讲授有必然的难度，轻易离开语境而变得死板风趣。诗歌既压韵，又琅琅上口，深受师长教师爱好，若是把师长教师要影象的单词编成诗歌，师长教师影象单词的题目就能够或许够够或许或许够取得处理。
（1）文句一体化
辞汇是建屋子的砖头，但光有砖头还建不出屋子。李阳以为“进修的工具不应当是伶仃的发音、单词、语法，而应当是句子”，“人与人来往的最根基单位是句子” ，“句中掌握的单词是有性命力的单词”。古代英语讲授法首要门户“间接法”和“满身反映法”都夸大“句本位”。伶仃的单词在特定的情况下是能够或许或许或许或许或许抒发完全意思，但良多情况下会引发歧义。把单词放入句中，能赞助师长教师精确晓得单词的寄义，且有益于培育他们的语感。如学了色采类单词时，我把单词放入句中：“red， red， I like red; blue， blue， it’s blue; orange， orange， my favourite colour is orange…”又如进修了家居类单词后我让师长教师这吟诵：“door， door， open the door， please open the door; tap， tap， turn on the tap， please turn on the tap… ”别的如：“man， man， he is a man; woman， woman， she is a woman; tall， tall， the boy is tall; long， long， the hair is long…” 文句一体化，师长教师影象的单位则是句子，有全体感，有助于他们体味英语的语流。持久练习能够或许或许或许或许或许培育师长教师造句的才能，进步说话抒发才能。
（2）说唱扮演化
歌谣凡是短小精干，音韵协调，为孩子所爱好。师长教师学唱一首小诗或学说一段歌谣，远比他们学说几句英语来得轻易。是以我在讲授中，常常操纵此法，屡试不爽。同时，我还按照内容设想响应的举措，连系游戏，让师长教师边唱边演。如许既能培育师长教师的英语语感，又能赞助其精确晓得意思，赞助影象。这类说话勾当师长教师在校园表里都能够或许或许或许或许或许边玩边说，能将英语进修由课外向课外延长，在无熟习中频频练习说话，能不时进步师长教师的白话才能。如：在学牛津课本3A 植物单词时，我让师长教师边说单词边仿照其举措，师长教师说演不可开交。bird， bird， I’m a lovely bird.(边做小鸟飞翔的举措)；cat， cat， I’m a small cat.(两手五指分隔在脸前由中心向双方分隔)；dog，dog， I’m a little dog.(两手放头上作耳朵的模样);monkey，monkey， I’m a thin monkey.(把手放在头顶学孙悟空的模样)；elephant，elephant， I’m an elephant.(双手握住，下垂摇摆); tiger，tiger， I’m a big tiger.(作出向前猛扑的姿式); zebra，zebra， I’m a tall zebra. (双手向前划动，象马一样奔驰)；panda，panda， I’m a nice panda. (双臂轮番向前环绕) 。又如：在讲授4A Unit7 It’s late.一课时，我让师长教师边说口令（数字）边做勾当，起到了较好的结果。One， two， stand up; Three， four， how are you? Five， six， have a seat; Seven， eight， sit up; Nine， ten， work hard.
明快的节拍，夸姣的旋律，抑扬抑扬的腔调，像哗哗流淌的山泉，给人，再加上手舞足蹈这就充实变更了孩子们统统的感官，使他们在人不知鬼不觉中轻松愉悦的空气中记着了单词。
（3）练习韵律化
讲授单词离不开练习，但大批的机器练习使师长教师洋洋洒洒，毫无乐趣。师长教师老是喜好别致的事物，若是咱们在文句的节拍上稍作变更，就能够或许够够或许或许够紧紧吸收师长教师的正视力。
起首，能够或许或许或许或许或许转变单词音的是非。这项练习连系句子练习更好，如：“Jim’s juice and key are in the kitchen.”(边说边指点师长教师有节拍地鼓掌)，统一句话说几遍，跟着师长教师认读的谙练程度，击掌的速率也随之逐步加速，比一比谁说得又准又快。如许练习能够或许或许或许或许或许转变师长教师一字一顿说英语和拖调的习惯，经由进程朗诵让他们体味弱读、落空爆破等朗诵手艺，培育精采的语感。
其次，能够或许或许或许或许或许转变音的凹凸。如：一对反义词long和short能够或许或许或许或许或许如许练习：long，long，long(声响愈来愈高)，short，short，short(声响愈来愈低)；又如tall，tall，tall(声响愈来愈高，用手演示愈来愈高)，short，short，short(声响愈来愈低，用手演示愈来愈矮)，另有fat和thin等等。把这些反义词放在一路比拟着练习，声响高凹凸低、起升沉伏，师长教师乐于到场，乐趣盎然，单词的寄义也记得牢、记得准。
二、诗歌的创编
处于成持久的小师长教师，思惟活泼，反映活络，勇于标新立异。在讲授中，教员应知足师长教师的猎奇心，尊敬他们的立异熟习，鼓动勉励他们创编小诗、童谣等，从而增进师长教师立异才能的培育和生长。
小学英语说话浅近、语法布局纯真，英语童谣作品的说话出格夸大笼统性，出力于对人和事物的详细描画，凸起它的形状感、色采感和举措感。是以，它所描画的人、物，使孩子们念起来感应如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。为此，教员可从以下几方面指点师长教师创编小诗、童谣等。
1.摹声法
小师长教师首要是经由进程视觉和听觉感触传染器接管内部事物的，进入大脑的良多信息中，声响结果给孩子们的印象是很深切的。以是摹声能引发小师长教师的听觉直感，唤起他们对事物的正视、设想和晓得。比方在讲授3A植物单词时，能够或许或许或许或许或许指点师长教师操纵植物的啼声来编近似如许的歌谣：
“Cat，cat，cat，miaow－miaow－miaow.
Dog，dog，dog，woof－woof－woof.
Duck，duck，duck，quack－quack－quack…”。
2.问答式
这类英语童谣的特色是以设问作答情势抒发内容，能够或许或许或许或许或许一问一答，也能够或许或许或许或许或良多问多答。别的，还能够或许或许或许或许或许延长延续问答，直至问不出答不出才停止。这类问答式童谣情势活泼、问者自在，答者也自由自在，句式简略，便于小师长教师自编自答。比方：在学牛津课本3B Do you play…?一课对话时，可编成歌谣：
× × × ×
××× × × × ×
What’s your name? I am … Do you like football?
× × × × × × × ××× ×
No， I don’t. What do you like? I like baseball.
3.猜谜式
猜谜是富有游戏乐趣的勾当。涵蓄的谜面中所包含的激烈牵挂正逢迎小师长教师猎奇的心思特色。猜谜是一种机灵和聪明的比赛，对开辟小师长教师的智力，进步区分、遐想才能大有裨益。如：牛津课本4A unit2这一单位，“What’s this/that?”是本单位练习的重点，是以在讲授中我让师长教师将B板块单词与句型连系起来编说歌谣 ：“What's this ? Guess，guess，guess. A pen? A ballpen? No， no， no. What's that？Guess，guess，guess. A book? A bookmark? Yes，yes，yes.”。
别的，还能够或许或许或许或许或许让师长教师本身脱手勾画简笔画，并按照丹青内容激发其创编诗歌的灵感。如：在讲授牛津课本4A unit3时，我在讲授了“in， on， under， beside， behind， between”等方位词后，我创编了一首My study的小诗：
Oh， where? Oh， where?
Where’s my notebook? It’s on the desk.
Where’s my desk? It’s beside the bed.
Where’s my bed? It’s between the walls.
…
我把小诗的内容用画表现出来，孩子们看到我能边说边画，也伎痒。我便逆水推舟，让他们以小组为单位，设想本身的寝室，仿照教员，自编 My bedroom的小诗。每个师长教师各尽其能，到场此中，画画说说，其乐陶陶。
三、诗歌讲授要正视的几个题目
在英语讲授中，咱们常常会按照讲授现实选用或自编一系列的诗歌，经由进程讲授的理论、摸索和总结，我以为所接纳的诗歌应当遵守以下几个准绳：
1、导向性 诗歌要活泼活泼，易学易记，要与所学的新知紧密亲密相干，能强化讲授方针，凸起课本重点、难点，能进步师长教师的才能。
2、开导性 火速的思惟才能是培育寒暄才能的底子前提。教员所选的英语诗歌要合适师长教师的春秋、心思特色，必须正视开导师长教师的思惟。
3、乐趣性 乐趣是师长教师最好的教员。设想诗歌须要教员多操心思，诗歌讲授的情势应活泼多样，如许才有益于进修，又合适寓教于乐的准绳。对小师长教师来讲，单一的朗诵体例会令他们腻烦，教员应长于营建空气，充实应用活泼的行动说话和身材说话来传染师长教师，变更师长教师的自动性。
4、矫捷性 诗歌朗诵的情势既能够或许或许或许或许或许是小我，也能够或许或许或许或许或许是同桌或是小组协作；诗歌既能够或许或许或许或许或许是讲堂使命型讲授的一种情势，也可作为使命型讲授的课外延长。如：支配师长教师一个查询拜访使命，让师长教师课后就一个话题停止会商，让师长教师课外汇集、赏识或创作一首英语诗歌等等。
别的，咱们在英语讲授中还应掌握好诗歌讲授的度，诗歌只是英语讲授的一种赞助情势，切不可纯真地为了“诗歌”通盘环绕诗歌讲授。
闻名英语课本《底子英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发师长教师爱好进修英语的体例，则是教英语的最好体例。而使师长教师讨厌进修英语的体例则是最坏的体例。理论证实，用诗歌来停止英语讲授，能变更师长教师的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有用的讲授体例，而由此取得的常识和豪情，必将给孩子们未来的英语进修奠基踏实的底子。愿英语诗歌之花在英语讲授中加倍斑斓地绽开。
参考文献：
1.
国度教导部《英语课程规范》（测验考试稿），北都门范大学出书社，2001年
2.
我问孩子们最喜好哪一个季候，为甚么？孩子们的回覆八门五花。我告知他们，每个季候都有它本身的斑斓。春季能够或许或许或许或许或许有斑斓的胡蝶和花儿，也有宜人的春雨。我让孩子们想想有哪些中文诗歌描写了春季。孩子们提到：“春眠不觉晓，到处闻啼鸟”；“腐败季节雨纷纭，路上行人欲销魂”；“人世四月芳菲尽，山寺桃花始怒放”等等。我让孩子们再读Seasonsoftheyear的第二段对春季的描写，让他们比拟哪首中文诗歌描写的情形更像这首诗中的情形。孩子们停止了小组会商，以为只需局部像。有几个组把本来的中文诗歌停止了稍稍改编，就比拟切近Seasonsoftheyear中对春季的描写。他们的这个做法取得我的必定，也激发了大师的热忱，临时辰改编中文诗歌以切近这首英文诗歌成了孩子们课余的乐事。
二、用诗歌放飞师长教师的心灵，体味中英文中拟人的修辞
新课本就像是一个宝库，这首诗歌就像是这个宝库里的至宝，只需出力挖掘，还会有更大的收成。我起首用题目开导师长教师思虑：Whatisyourfavouritesentence?Why?孩子们的回覆开初从字面上动身，根基上集合在一些描写词和副词的应用上，我告知孩子们我最喜好的是：Beesandbutterfliesplayamongflowers.孩子们很快发明本来是动词“play”用得好，使诗句一会儿活泼起来。我又指点孩子们思虑这是甚么修辞手腕？这个发明让孩子们发生了稠密的乐趣，很快这首诗歌拟人的诗句都被找了出来。较着这首诗歌已不能知足他们了，孩子们迫不迭待地要从中文诗歌中发明点甚么。孩子们睁开了活泼心爱的想像同党，讲堂成了孩子们聪明的加工场。
新课程把豪情立场参加英语课程的首要内容之一，表现了“以报酬本，以师长教师的生长为底子”的人文主义看法。实在豪情战略与说话进修不只需着千头万绪的接洽，说话进修的结果还间接或间接地遭到豪情立场的影响。孩子们在中文和英文诗歌中来回穿越，乐在此中，不只发了然拟人的修辞手腕，还发明诗歌中比喻、夸大等更多的修辞手腕。正如布卢姆以为的那样：“一个带着自动豪情进修课程的师长教师，应当比那些缺少豪情、乐趣或乐趣的师长教师，或比那些对进修资料感应焦炙和惊骇的师长教师进修得加倍轻松，加倍火速。”这节英语课成了师长教师胡想起头的处所，由于忘我的投入，孩子们求知的愿望低落。
高中英语课程规范在说话常识中请求师长教师“体味英语诗歌的节拍和韵律”。再次的诗歌朗诵，请求师长教师能阐发诗歌的一些根基特色，如韵律、意象、修辞、节拍、音义连系等，同时更多关正视点辞汇，用简略的造句休会这些辞汇的矫捷应用。比方，讲授英语诗歌Sonnet18时，让师长教师阐发简略的压韵，师长教师在朗诵中能很快地找到韵脚day/May，temperate/date等，同时请求找出该诗歌中的修辞，师长教师很快就找到了明喻ShallIcomparetheetoasummer’sday？教员进一步请求师长教师存眷“ShallIcomparetheetoasummer’sday”中的词组comparesthtosth（把某物比喻成某物）和“Solongasmencanbreathe，oreyescansee”中的词组solongas（只需），让师长教师连系诗中的意境停止简略的造句。
二、摹拟仿作——辞汇应用与豪情教导的同步生长
摹拟仿作首要是针对诗歌的讲授，它既能使师长教师充实感悟诗歌说话的微妙，又能进步遣辞造句的才能，进而与诗歌的豪情相碰撞，充实晓得所学内容。比方，在模块8Unit1Project（Recitingapoem）中，教员请求师长教师背诵浪漫主义墨客罗伯特•彭丝的一首闻名的恋情诗歌《一朵红红的玫瑰》（ared，redrose），并体味对浪漫主义勾当的背景常识，方针在于培育师长教师对诗歌的酷爱。本课的重点辞汇不是良多，连系本课的主题（浪漫主义），拔取了爱（love）、胡想（dream）和天然（nature）三个角度别离给出了一首小诗作为模板，让师长教师停止仿写，请求最少应用本课中所学的一个辞汇和测验考试应用一个压韵。在仿写进程中，师长教师们都自动到场，既练习和感触传染了诗歌的所学内容，又用本身的诗歌抒发了必然的豪情，在必然程度上熏陶了情操。
诗歌作为文学的精髓，对说话进修起着相称首要的感化。它表现了说话讲授的文学性、人文性和社会性。进修英文诗歌是学好英语、赏识说话美、培育语感的一个好体例。可是，良多教员感触感染英文诗歌很难教好和学好，别的一方面，从招考角度斟酌，感触感染诗歌讲授意思不大，因而讲堂上点到为止或略去这一局部进修内容。 而比来笔者以人教版英语课本M6 unit 2 poems 为讲授内容， 上了一堂公然课，取得了很好的讲授结果。讲授进程师生互动频仍，讲堂空气活泼，一扫以往诗歌讲授烦闷的讲堂和师长教师无动于中的表情。经由进程这一节课，激发了师长教师心里深处对英语诗歌的爱好。
一、本课讲授设想先容
(一）讲授内容先容
《通俗高中英语课程规范（测验考试）》（教导部，2003）提出，“教员应按照课程的请求，对课本停止阐发，对师长教师的须要和程度停止深切体味，并按照本身的讲授前提和讲授情况，补充和调剂课本的内容，缔造性的完成课程规范中提出的讲授方针与使命”。笔者按照本单位的课本特色及本班师长教师的现实，对课本从头停止整合，把 warming up 和using language中的I’ve saved the summer作为本节课的讲授内容。
（二）讲授方针设想
（1）师长教师经由进程诗歌的赏识体味诗歌的根基特色。
（2）师长教师能够或许或许或许或许或许找出诗歌的韵律和主题，加深对英文诗歌的晓得。
（3）师长教师本身测验考试写简略的诗歌来抒发本身的实在豪情。
（三）讲授进程和勾当设想
本课接纳视听赏识与文本赏识相连系的讲授体例，由浅入深，环环相扣，思绪清楚，主题明白。现将本节课的讲堂勾当详细论述以下：
（1）多角度、递进式导入本课话题，激发师长教师的进修乐趣。
起首，在课前让师长教师赏识Little Star (by Jane Taylor 1806) 英文歌曲，同时显现英文歌词。
T: Are you familiar with the English song ? What’s its name ?
S: Little star.
T: Exactly. The song Little Star is not only a song but also a piece of poetry. Do you know what is poetry? 笔者展现了一句名言：If you really want to know what poetry is , read it . Read it carefully. Pay attention. Read it aloud. (Flanagan, 2011)
T: We did read a lot of poems in our childhood. Do you remember any Tang poems? 经由进程PPT显现6起首生能信口开河的我国唐宋诗词英文版，请求师长教师疾速浏览，猜出诗名及说出诗歌的内容。连系所给的诗篇，指点师长教师切磋What did the author want to express? Why do people write poems?
(2)指点师长教师细读诗歌，寻觅诗歌的韵律、感触传染诗歌的节拍，真正体味rhyme and rhythm。
向师长教师先容埃德加?艾伦?坡对诗歌的批评：“诗歌是富有音乐感的韵律和风趣的思惟的连系”，即韵律与主题。不只中国诗词如斯，英文诗词也是如斯， 而后笔者让师长教师赏识了一首以歌曲情势的英文小诗 Rhythm of the rain（雨中旋律) 诗歌第一节内容以下：
Rhythm of the Rain
Listen to the rhythm of the falling rain,
Telling me just what a fool I've been.
I wish that it would go and let me cry in vain,
And let me be alone again.
The only girl I care about has gone away.
Looking for a brand new start!
But little does she know that when she left that day.
Along with her she took my heart.
Rain, please tell me, now does that seem fair
For her to steal my heart away when she don't care
I can't love another, when my heart's somewhere far away.
……
这首极富节拍感的诗歌歌曲让师长教师沉醉在夸姣的旋律傍边，而后以歌词的第一节为例，指点师长教师寻觅诗歌的韵律。第二节歌词，师长教师以协作情势完成，并经由进程再次赏识，感触传染诗歌韵律和节拍。
（3）赏识配乐英文诗I’VE SAVED THE SUMMER ，并思虑：When you listened to it, what come into your mind?
（4）指点师长教师细读诗歌I’VE SAVED THE SUMMER并回覆：Does the poem have a rhythmic pattern? Does the poem have rhyming words?
（5）经由进程以下题目，指点师长教师思虑本首诗歌的主题
a. Who is the speaker in the poem and who is he /she speaking to ?
( Give reasons to support your answer.)
b. What did the author want to tell?
(6) 指点师长教师对本身怙恃忘我的支出抒发感激。
Thank you for ……
Without you , I ……
If I had …, I would ……
I wish …….
I’d rather ……
……
(7) 查抄师长教师的书面抒发，教员反应和总结。
汇集局部师长教师夸姣句子抒发，幻灯显现。以赏识一首To My Parents, Thank You 英文小诗竣事本课。
二、讲授设想思绪及讲授纪律提炼
（一）实时弃取整合，凸起主题内容，激发师长教师进修乐趣
按照课本的支配，本节课的内容应由warming up 和 reading 组成，而 reading 局部的讲授方针是让师长教师经由进程浏览八首诗来体味诗歌的五种差别范例及它们的各自特色。大大都教员也是遵守这类支配和企图来停止讲授，但在现实的讲授进程中，由于内容过量、师长教师对英文诗歌体味不够且良多教员又想顾及本节课的完全性，致使讲堂上对诗歌只做简略阐发后仓促而过，省去了最首要的一关头――赏识。笔者以为，诗歌讲授的重点不在于辞汇、语法等说话常识，首要的是让师长教师学会赏识英文诗歌。基于新课程精力和讲授理论，对本单位的课本停止从头整合。Using language 中的这首I’VE SAVED THE SUMMER 诗歌朗朗上口，韵律很是光鲜，一方面让师长教师在赏识中再次体味rhyme和rhythm , 别的一方面为本堂课的说话输入做好铺垫。
（二）按照课程规范和诗歌赏识切入点设想适切的讲授方针
以往在讲授这一课时，大局部教员按课本让师长教师会商如“甚么是诗歌？”“诗歌的特色是甚么？”和“若何赏识诗歌？”，讲授方针比拟广泛。师长教师也常常只凭本身已有的诗歌常识和晓得来停止回覆，而后教员供给一些权势巨子谜底，最初竣事讲授。师长教师对诗歌的晓得只是浮于外表，谈不上观赏。
英语课程规范七、八级方针提到“体味英语诗歌的节拍和韵律”，“能在教员的赞助下赏识浅近的英语文学作品”，同时美国墨客埃德加?艾伦?坡对“诗歌是富有音乐感的韵律和风趣的思惟连系”的概念也给了我很大的开导。诗歌讲授应当扑灭师长教师心中对诗歌和文学的神驰和酷爱。基于如许的设法，为本节课建立了切入点――掌握诗歌韵律、节拍和主题。
经由进程如许的方针设想和讲堂的详细实行，师长教师不只在听觉上赏识了诗歌的夸姣，并且学会了阐发韵律体英文诗歌，为未来自立停止浏览和赏识英文诗奠基了底子。
（三）以师长教师感知、到场为首要体例的讲授勾当
（1）经由进程文本浏览和听觉赏识感知诗歌韵律。
课前播放Little Star这首歌曲，变更了师长教师的讲堂感情，活泼了进修空气，为诗歌赏读营建了稠密的空气，为下一步的诗歌进修搭建了平台。针对题目“Can you remember any poems you have read in school, either in China or in English?”引出“静夜思”的中文版和英文版，并停止比拟，先容了英文诗歌中也有韵律和韵脚。而后延续让师长教师赏识英文诗歌曲Rhythm of the rain,师长教师划出每个诗节中压韵的单词。该诗歌的显现吸收了师长教师的正视力。起首，它以歌曲的情势抒发，营建了轻松愉悦的进修空气，师长教师经由进程听觉和视觉的感官休会，感触传染到这首诗的音之美、形之美、意之美。该首小诗句式冗长、情势参差且纪律较着，师长教师很快消弭了对英文诗歌这类绝对目生文体的惧怕，进一步发生了深切赏读、进修的愿望。英文诗I’VE SAVED THE SUMMER恰好逢迎了师长教师的这类心思须要。浏览完这首诗后，笔者再次让师长教师标出每个诗节中压韵的单词并找出压韵的纪律。师长教师很快发明每诗节的第二和第四行压韵的纪律。
（2）师长教师经由进程浏览和会商深切晓得所学诗歌的主题。
伴跟着意象在脑中的组成和说话节拍感的安慰，师长教师已开端感知了诗歌的美感，但若何冲破表层去体悟诗歌的意蕴，这是诗歌赏读的关头。在赏识完I’VE SAVED THE SUMMER的韵律后，笔者起头指点师长教师阐发诗歌的主题。先让师长教师浏览全诗，由于诗中的字里行间常常包含着墨客的豪情和要抒发的主题。
笔者设想了几个自立切磋勾当，如：找出诗中应用了夸大手腕的诗句；思虑作者能够或许或许或许或许是谁；找出抒发作者豪情的句子等。师长教师们找出了诸如如许的句子：
I've saved the summer
And I give it all to you
I've saved some sunlight
If you should ever need
But if you've a need for love
I'll give you all I own
……
笔者指点师长教师细读这些句子后，让他们归结本诗要抒发的主题：Although the future may be difficult for you, whatever you need ,warmth and love, remember I (a parent ) will have some to give you. 进而揭露怙恃的爱忘我和巨大。
（3）测验考试学写简略的诗歌，内化对所学诗歌的晓得和赏识。
前人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。”因而可知，诗歌对写作的影响力是很大的。为了坚持师长教师对英文诗歌发生的稠密乐趣，充实变更大脑中已取得的说话常识，作为读后勾当，笔者请求每位师长教师用诗歌情势抒发对本身怙恃的感激。
Thank you for ……
Without you , I ……
I wish …….
I’d rather……
从师长教师的讲堂表现来看，这一勾当更增进了他们到场讲堂的乐趣。固然师长教师自编的诗歌文笔稚嫩，但对怙恃的戴德之情流淌在字里行间。一名师长教师写出了以下的句子：
Thank you so much for raising me!
Thank you so much for encouraging me!
Without you, I’m nothing!
I wish you had no tears but laughter!!
笔者朗诵了比拟优异的师长教师习作，以便他们彼此交换和进修并高度必定同窗们对说话和诗歌的活络的感触传染。PPT显现一首写给怙恃的小诗，
To My Parents, Thank you
You were always there
To help me
You were always there
To guide me
You were always there
To laugh with me
You were always there
To cry with me
But most important
You were always there
To love me
这首诗短小精辟，无生难词，读起来朗朗上口，进一步使师长教师感悟英语诗歌的魅力，再次激发师长教师的创作愿望。
三、深思与体味
讲授进程中正视师长教师感知、到场等休会式讲授，使师长教师的英语诗歌进修才能有了进步。最初关头中让他们编写诗歌勾当完成了从诗歌赏读到自我创作的天然过渡，完成了从说话输入性进修到说话输入性学进修的逾越。但师长教师之前不打仗过诗歌，对诗歌的观赏还处在低级阶段，在诗歌创作方面还须要不时的指点和练习，另有很长的一段路要走。是以，咱们教员也应丰硕本身诗歌的相干常识，正视、操纵和开辟好诗歌赏读的讲授勾当，以其为依靠，让师长教师在诗歌中感触传染说话的魅力。
参考文献：
[1]教导部. 2003. 通俗高中英语课程规范（测验考试）[M] . 北京：国民教导出书社
[2]人教社. 2007. 通俗高中课程规范测验考试教科书(英语) 6 (?)
[M]. 北京: 国民教导出书社.
[3]刘林峰. 2011. 在赏识勾傍边休会文本的说话、思惟及豪情
[J]. 中小学外语讲授 (8) :16-21.
[4]杨文娟. 2010. 在诗歌中培育师长教师的英语语感和进修乐趣
Children， the Children Happy
I admire how you are
Architecture in a building block to see you alone
House at the hands of skillful you
Block 1 of the established Weiran
In praise of the elders after
You are always happy to put them came overturned
Tear down the moment you laugh
Carefree transparent clear
Children， I admire you
You can start again immediately Innovate
People often say： The world is a stage
Life but can not be the slightest bit Games
Our lives every reconstruction
Too many things to pay
Faced with the colorful building blocks of life
At the time we set up
Always do not have the courage to tear down the
Those who are already old things
We are forced to stick to conventions
Rough tough life
Has enabled us to fall short of
Architecture in a building block when you the imagination of today
Faced with a heavy heart and a sense of helplessness
Children， I sincerely admire you
Faced with this complex social
How I wish I could
Children of Freedom in a state of mind
To build their own high-rise buildings
Innovate do not go out of ordinary things
看孩子搭积木
孩子，幸运的孩子
我是何等的恋慕你
看你单独搭积木
屋子在你工致的部下
一座座巍然的建立起
在接管了尊长嘉奖后
你总乐于把它们砰然推倒
推倒的刹时你的笑声
清亮通明 牵肠挂肚
孩子，我恋慕你
你能顿时起头再次立异
人们常说：天下是舞台
可儿生却不容半点游戏
咱们性射中的每次重修
都要付出太多的工具
面临人生五花八门的积木
咱们在搭建时
老是不勇气去推倒
那些早已陈腐的事物
咱们自愿墨守成规
人生的艰苦曲折
已使咱们失却了
你明天搭积木时的设想力
面临心里的繁重和无法
孩子，我衷心恋慕你
面临这个庞杂的社会
我何等但愿我能够或许或许或许或许或许
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0160-02
意境是诗歌诗意与诗味的归纳综合，是诗歌予读者的心灵震动，是诗歌存在的精力故里。诗能够或许或许或许或许或许富丽绚丽、雄壮坦荡、鼓动感动风雅鼓动感动，也能够或许或许或许或许或许澹泊安逸、沉郁悲凉、沉寂肃静。诗歌的意境是诗歌音韵、情势、修辞等内在情势的组合，是诗歌的魂灵地点。本文以诗歌主题为主线，切磋不异主题诗歌及其汉译表现的差别境地，以管窥英诗境地及其汉译特色。
一、恋情主题
恋情是诗歌永久的主题。人类对爱的神驰，对美的寻求，对永久的巴望，都融入了夸姣的诗歌傍边。英语恋情诗多是对爱人的称道，以诗歌之永存表恋情与美之永存。斯宾塞“Sonnet75”：“My verse your vertues rare shall eternize./And in the heaveswryte your glorious name./Where whenas death shall all the worldsubdew./Our love shall live，and later life renew.”由于我的诗笔会使你的道德永留，/还会在天上誊写你的芳名。/灭亡虽能把全天下驯服，/咱们的恋情却会使性命不枯。”莎翁的sonnet 18持重高雅，斯宾塞的这首清丽隽永，对话体显得亲热天然，墨客本身的笼统呼之欲出，恍如固执的孩童，不计得失，只遵守本身的心里，安稳信任本身所想所等候的就必然会取得。墨客叶芝也抒发过近似的“文学不朽”的主题“When You Are Old”：When you are old and grey and full 0f sleep，/And nodding by thefire，take down this book，/And slowly read，and dream of the softlook/Your eyes had once，and of their shadows deep；当你老了，头白了，睡意昏沉，/炉火旁瞌睡，请取下这部诗歌，/渐渐读，回忆你曩昔眼神的温和，/回忆它们旧日浓厚的暗影；“叶芝早期的诗作是写得绝美的：昏黄，甜美而略带郁闷，布满了斑斓的词采”。这首诗歌是叶芝婉约期间的佳作，对光阴流逝的感慨，对深切魂灵恋情的称道流淌在斑斓的字里行间。袁可嘉师长教师的这个译本在音韵节拍上符合原诗语境，复制了原诗abba韵式的抱韵，读来轮回来去，连缀不绝，犹如墨客的感慨，密意而遥远，拓展了原诗的意境。
英诗也有富丽的“诗”，如John Donne的"The Sun Ris-ing”：All honorg mimic，all wealth alchemy.在恋情眼前“统统声誉不过是做戏；统统财产都只是赝品。”原文腔调夸大傲慢，译文以简练了然的辞汇再现了这一特色。这是沉醉在恋情中的John Donne，也有思疑恋情的“Song”：And last till you write yourletter，/Yet she/Will be/False，ere I come，to two，or three.且一向延续到你写情书之时，/可是她/将会把――/在我到来之前――两三位讹诈。这首诗歌按年月是在“The Sun Rising”之前，布满了青年对恋情的神驰与郁闷。它睁开的体例也如青年的思惟普通昏黄梦境。绝望郁闷的腔调充溢在斑斓音韵之间，是芳华幼年对恋情想往却又惧怕绝望的抵触表情。傅浩师长教师的译文从音韵和节拍上都再现了这一抵触。
恋情并不老是甜美夸姣，恋情故事里会有狡计狡计，如勃朗宁的“My Last Duchess”：The Count your masterg known munifi-cence/Is ample warrant that no just pretense/Of mine for dowry willbe disallowed；你的仆人――伯爵师长教师闻名的风雅/足以充实保障：我对嫁62/提出任何公道请求都不会遭谢绝，这首有关恋情的叙事诗里，公爵大人傲慢自傲的论述裸露了本身虚荣、善妒、狠绝的心里。译者在接纳了原诗有的轻松对话体，选词趋势白话体，字里行间堆砌起公爵大人丑恶的笼统，把原诗戏剧般的意境抒发得极尽描摹。
二、灭亡主题
如恋情一样，灭亡也是诗歌永久的主题，灭亡比恋情更奥秘，固然并差别样让人向往。对灭亡主题的英语诗歌有澹然潇洒，有肃静肃静，也有俾睨不屑，不一而足。
英国民谣中有良多如许近似题材的诗歌，如“Hey”：Themoon looks down and sees me in my shroud./The shroud of my lastdew.灭亡在这里不奥秘不斑斓不恐怖，人的显现和逝去只如花着花落普通天然，昨日之花残落，自会有新的鲜花绽开。一样对灭亡抱宽大旷达之心的有墨客Christina Rossetti，她的“Song”如许写道：And dreaming through the twiligIlt/That doth not rise norset，/HapIy I may remember，/And haply may forget.我将在薄暮中做梦――/这薄暮不升也不降；/或许我将会记得，/或许我将会相忘。这首诗歌是墨客为本身写的挽歌，工具是本身的爱人，写得澹泊静美，劝爱人不要固执。研讨者以为这首诗从背面证实了“墨客本身极端不舍和对爱恋的巴望，不愿爱报酬了本身而延续悲伤。”一样为本身写挽歌的Mary Elizabeth Frye在1932年写成了近似的作品“Do not stand at my grave and weep”：Do not stand at mv grave and cry；/I am not there.I did not die.请别在我的填前抽泣/我已不在那边但我没死去诗歌澹泊悲观，人性命的闭幕不过是别的一场存在的起头，不须要为灭亡抽泣。译文用词细致委婉，表现着死之静美，生之残暴。
抒怀诗对灭亡的描写老是柔婉凄美的，神学诗倒是别的一境地。如John Donne闻名的十四行诗“Death，be not proud”：Oneshort sleep past，we wake eternally/And death shall be no more；Death，thou shah die.一次长久的就寝事后，咱们长醒不寐，/灭亡将不再存在，死神，必死的是你。此诗对死神和灭亡的不屑呼之欲出，墨客从高处仰望死神，以为他不过是恃势凌人、虚张气焰罢了，终究成功的是人，失利的是死神。译者字里行间显得铿锵无力，如许简练，涓滴不牵丝攀藤的手腕如原文普通间接宣判了死神的极刑，公理凛然。译者在此译出了John Donne的气焰和神彩。
英语恋情诗歌色采浓郁，大多意境豪放，称道主题多元化。灭亡诗歌或沉郁肃静，或宽大旷达开畅，境地坦荡。汉译英语诗歌不只在节拍韵律方面忠厚再现原诗神韵更在用词上斗胆立异，为中国古诗歌的生长做出了精采进献。同时，带有浓郁宗教色采诗歌的翻译也为跨文明寒暄的顺遂停止供给了相同的桥梁。
参考文献：
